高校課程思政建設(shè)成效的影響因素分析與評(píng)價(jià)

0 引言

近年來(lái)各高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，逐步落實(shí)課程思政建設(shè)，擔(dān)當(dāng)育人使命，并取得了一定的成績(jī)。自課程思政概念提出以來(lái)，相關(guān)研究成果不斷豐富，研究?jī)?nèi)容和方向主要集中在課程思政內(nèi)涵[1-3]、課程思政與思政課程辯證關(guān)系[4-5]、課程思政建設(shè)實(shí)施路徑和存在的問(wèn)題[6-7]、課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐探究[8-9]、課程思政建設(shè)效果[10-11]等方面。這些研究為高校課程思政建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和方法。高校課程思政建設(shè)受諸多因素影響，有必要對(duì)其影響因素進(jìn)行定量分析，并結(jié)合分析結(jié)果構(gòu)建有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，反饋其建設(shè)效果，以便高校及時(shí)了解建設(shè)現(xiàn)狀并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整改。

本文將課程思政建設(shè)影響因素的定量分析與評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建更加具有針對(duì)性的基于因子分析和CIPP模型的定量評(píng)價(jià)體系，為高校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)提供參考。

1數(shù)據(jù)獲取

以師生作為調(diào)研對(duì)象，分別從教師和學(xué)生視角展開(kāi)調(diào)研。教師方面，兼顧專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和通識(shí)教育類(lèi)課程的教師；學(xué)生方面，兼顧醫(yī)學(xué)類(lèi)和非醫(yī)學(xué)類(lèi)的學(xué)生。以電子問(wèn)卷的形式向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷310份，收回有效問(wèn)卷308份；向教師發(fā)放問(wèn)卷58份，收回有效問(wèn)卷58份。問(wèn)卷充分結(jié)合中醫(yī)藥院校特點(diǎn)，分為學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)部分：學(xué)生部分包括個(gè)人特性、了解程度、興趣偏好、需求發(fā)展四個(gè)方面；教師部分包括授課內(nèi)容、授課方式、課堂環(huán)境、教師本身四個(gè)方面；學(xué)校部分包括整體建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制三個(gè)方面，采用李克特量表法進(jìn)行提問(wèn)。

通過(guò)對(duì)兩類(lèi)樣本的基本特征匯總可知，參與調(diào)研的青年教師（教齡在20年以內(nèi)）人數(shù)（約85% ）遠(yuǎn)大于中年教師（教齡在20年以上）人數(shù)（約15% ），專(zhuān)業(yè)課授課教師人數(shù)與其他類(lèi)型課程授課教師人數(shù)相等（各占 50% ），絕大部分為黨員教師（約88% ）。參與調(diào)研的本科生中，大二的人數(shù)最多（約46% ），其他各年級(jí)人數(shù)分布較為均勻，醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生人數(shù)（約 60% ）與非醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生人數(shù)（約 40% ）相差不大?？梢?jiàn)，作為高校教師的主力，青年黨員教師開(kāi)展課程思政的積極性更高，各種類(lèi)型課程的授課教師均參與了課程思政建設(shè)。各年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都對(duì)課程思政有一定的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展課程思政建設(shè)的整體情況較好。

2 探索性因子分析

2.1 信效度檢驗(yàn)

對(duì)問(wèn)卷信度進(jìn)行分析，總體的克隆巴赫系數(shù)為0.988，具有良好的信度。為保證問(wèn)卷具有良好的效度，對(duì)問(wèn)卷量表進(jìn)行KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，KMO系數(shù)為0.963，與1非常接近，說(shuō)明適合做因子分析，同時(shí)巴特利特球形檢驗(yàn)的顯著性小于0.05，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的效度，樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

2.2公因子提取與命名

對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，并用正交旋轉(zhuǎn)中的最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，剔除3個(gè)因子載荷不明確的題項(xiàng)（以大于0.5為標(biāo)準(zhǔn)），得出總方差解釋表（表1），所提取的7個(gè)因子累積解釋貢獻(xiàn)率達(dá)到80.883% ，說(shuō)明該因子對(duì)變量的解釋能力較好。

表1總方差解釋表

結(jié)合碎石圖可知，從第7個(gè)主成分開(kāi)始，主成分的特征根值開(kāi)始趨于平緩，在滿足因子累計(jì)解釋的貢獻(xiàn)度達(dá)到 80% 的情況下，選擇保留7個(gè)主成分。參照問(wèn)卷題項(xiàng)將7個(gè)因子命名為學(xué)生獲得感、授課內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知度、學(xué)校支持、授課方式、教師能力、課堂環(huán)境。

2.3 因子權(quán)重分析

由于7個(gè)因子共提取出 80.883% 的信息量，但實(shí)際研究中會(huì)認(rèn)為因子即代表著所有題項(xiàng)（總方差解釋率應(yīng)該為 100% ，非 80.883% ），基于此，對(duì)7個(gè)因子按公式（1）進(jìn)行加權(quán)換算，結(jié)果如表2所示，該權(quán)重結(jié)果可作為后續(xù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重判定依據(jù)。

表2因子權(quán)重分析結(jié)果表

因子權(quán)重 Σ=Σ （該因子方差解釋率／總方差解釋率） ×100% （1）

進(jìn)一步對(duì)得出的7個(gè)公因子進(jìn)行分類(lèi)整合后可分為四部分：學(xué)校支持、教師能力、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成效，為后續(xù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建提供參考。

3課程思政教育成效評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

3.1評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

CIPP評(píng)價(jià)模式是應(yīng)用最廣泛的課程評(píng)價(jià)模式之一，結(jié)合該評(píng)價(jià)模式構(gòu)建課程思政建設(shè)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，背景評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)校資源情況包括政策制度和教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)；輸入評(píng)價(jià)主要是評(píng)估要達(dá)成目標(biāo)所需要的師資狀況等，使實(shí)施計(jì)劃切實(shí)可行過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)教師和學(xué)生的行為與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估；結(jié)果評(píng)價(jià)主要是評(píng)估計(jì)劃執(zhí)行的結(jié)果與效果，從而決定計(jì)劃是否需要繼續(xù)進(jìn)行修正與改進(jìn)。

通過(guò)對(duì)因子分析得出的7個(gè)公因子進(jìn)行分類(lèi)整合得到的四個(gè)部分，可作為基于CIPP評(píng)價(jià)模式的四個(gè)維度。學(xué)校支持、教師能力、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成效，分別對(duì)應(yīng)CIPP評(píng)價(jià)模式中的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。其中，學(xué)校支持包括制度支持與教學(xué)資源支持；教師能力包括自身素養(yǎng)、思政教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力；教學(xué)過(guò)程包括授課方式、授課內(nèi)容、課堂環(huán)境；教學(xué)成效包括學(xué)生認(rèn)知度和學(xué)生獲得感?；谝陨戏治觯瓿烧n程思政建設(shè)成效評(píng)價(jià)體系（圖1）和具體評(píng)價(jià)指標(biāo)（表3）的構(gòu)建。

3.2評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性與不足之處

3.2.1 關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性

1）本研究是基于CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，CIPP評(píng)價(jià)模式突出了教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，可以滿足對(duì)教育活動(dòng)和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的需要，因此借鑒CIPP評(píng)價(jià)模式具有積極意義。

2）本研究所構(gòu)建的指標(biāo)體系不僅關(guān)注學(xué)校制度環(huán)境、教學(xué)資源等背景性指標(biāo)，也關(guān)注教師自身素養(yǎng)、思政教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力等輸入性指標(biāo)，還關(guān)注課程實(shí)施中的授課內(nèi)容、授課方式、課堂環(huán)境等過(guò)程性指標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知度、學(xué)生獲得感等結(jié)果性指標(biāo)。從具體的二級(jí)指標(biāo)來(lái)看，既關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，也關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，能夠全面系統(tǒng)地反映課程思政建設(shè)成效的基本狀態(tài)，具有良好的適用性。

3.2.2關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的不足之處

本指標(biāo)體系是基于課程思政建設(shè)成效影響因素的分析結(jié)果構(gòu)建而成的，可能會(huì)由于前期調(diào)查樣本數(shù)據(jù)的局限性等導(dǎo)致指標(biāo)提取不當(dāng)，后期需進(jìn)一步實(shí)證檢驗(yàn)和修正。

表3基于CIPP評(píng)價(jià)模式的課程思政建設(shè)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)

4結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)影響課程思政教育成效的因素進(jìn)行分析，并結(jié)合分析結(jié)果構(gòu)建基于CIPP評(píng)價(jià)模式的課程思政建設(shè)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合研究?jī)?nèi)容和結(jié)果提出如下建議。

4.1構(gòu)建高等院校特色課程思政體系

1）建立保障機(jī)制。制定課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃和制度保障，如下發(fā)關(guān)于課程思政建設(shè)的具體文件，制定院級(jí)課程思政教學(xué)示范方案、公布課程思政建設(shè)方案或指南等；將課程思政建設(shè)作為二級(jí)學(xué)院黨建、教學(xué)工作評(píng)價(jià)和考核的重要指標(biāo)。

2）完善評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的特點(diǎn)，通過(guò)資源細(xì)化進(jìn)一步完善課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)體系重心落在立德樹(shù)人根本任務(wù)上，健全評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化督查問(wèn)責(zé)機(jī)制。

3）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。加大對(duì)課程思政建設(shè)的支持力度，將課程思政作為教師各項(xiàng)考核的重要指標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展課程思政教學(xué)競(jìng)賽等方式鼓勵(lì)教師重視并積極參與課程思政建設(shè)。

4.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

1）提高教師的政治素質(zhì)。要增強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)，必須強(qiáng)化教師的師德師風(fēng)建設(shè)，將傳道解惑與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造融入每一門(mén)課程。

2）提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。通過(guò)參加學(xué)?；蛟合蹬e辦的專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)研討，思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師合作教學(xué)教研等方式，持續(xù)提升教師課程思政育人能力。

4.3加強(qiáng)教學(xué)方法改革，創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式

1）創(chuàng)新教學(xué)方法。充分發(fā)揮新媒體的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人、課內(nèi)與課外、線上與線下、理論與實(shí)踐等多維度的融合，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣。

2）結(jié)合高等院校自身背景，充分挖掘特色思政元素，例如，中醫(yī)藥大學(xué)挖掘中醫(yī)傳統(tǒng)文化的精華，從理論和實(shí)踐兩方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中醫(yī)文化自信的培養(yǎng)，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)加強(qiáng)其對(duì)中醫(yī)藥文化的自覺(jué)和認(rèn)同，構(gòu)建一個(gè)多元、立體的實(shí)踐育人體系。

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