新課標背景下小學(xué)語文“教一學(xué)—評一體化實踐路徑

“教一學(xué)一評”一體化理念的提出，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，其通過將教學(xué)目標、學(xué)習(xí)活動、評價任務(wù)三者緊密聯(lián)系，形成動態(tài)反饋機制。在這一機制作用下，教師能夠精準把握學(xué)生需求，讓教學(xué)設(shè)計精準匹配學(xué)生學(xué)習(xí)目標，同時借助多元化、過程性的評價方式，及時調(diào)整教學(xué)方向，為落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標提供有力保障。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入研究語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以系統(tǒng)化、規(guī)范化的方式開展“教一學(xué)一評”一體化實踐教學(xué)工作，切實推動學(xué)生學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展。

一、基于課標引領(lǐng)設(shè)計教學(xué)目標，把握“教”的具體方向

（一）分析教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點

基于新課標要求，教師應(yīng)在深入理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點，把握課程教學(xué)重難點，依據(jù)教材的素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向和教學(xué)要求，從課程整體出發(fā)，合理規(guī)劃教學(xué)思路，為實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教一學(xué)—評”一體化實踐目標奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師應(yīng)認真研讀教材內(nèi)容，明確知識結(jié)構(gòu)特點，挖掘教材文本的核心思想，精心設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)[1]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》的教學(xué)為例。此課文融入了作者豐富的想象力，以生動細膩的語言展現(xiàn)夏日荷花的美麗姿態(tài)，傳遞作者賞荷的美好感受，文章內(nèi)容具有融情于景、情景交融的特點。因此，教師可將此課教學(xué)重點確定為：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容開展豐富想象，在學(xué)習(xí)語言過程中促進語言能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。圍繞教學(xué)重點，教師可明確具體的教學(xué)思路與評價設(shè)計：首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，鼓勵學(xué)生找出文章中描寫荷花的語句，并分享自己的理解，進而學(xué)習(xí)語言表達方法。在學(xué)生完成閱讀和分享后，教師通過課堂提問、即時點評等方式，評價學(xué)生對語句的分析能力和語言感知能力。其次，鼓勵學(xué)生想象自己置身于荷花池中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得美的感受；通過觀察學(xué)生在小組討論、情感表達分享等活動中的參與度和表達內(nèi)容，綜合評價其情感體驗與思維拓展能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作方法，組織學(xué)生帶著感情朗讀課文，分析重點語句的寫作手法，通過調(diào)動思維能力積累語言經(jīng)驗；通過布置仿寫片段、寫作互評等任務(wù)，從內(nèi)容構(gòu)思、語言運用等維度，全面評價學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

（二）結(jié)合課標內(nèi)容，制訂教學(xué)目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的中心，為教師開展教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的方向，在落實“教一學(xué)一評”一體化實踐要求方面具有重要的指向意義。教師應(yīng)制訂以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標，綜合體現(xiàn)語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信等方面的教學(xué)要求，立足素養(yǎng)培養(yǎng)具體內(nèi)容開展教學(xué)活動，確?！敖桃粚W(xué)—評”一體化實踐工作圍繞核心素養(yǎng)有序開展[2]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)為例。教師通過深入分析教材內(nèi)容，明確此課文旨在幫助學(xué)生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的故事，激勵學(xué)生將個人學(xué)習(xí)與國家繁榮、民族振興相聯(lián)系，培養(yǎng)家國情懷。依據(jù)新課標，語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，而“為中華之崛起而讀書”的口號，正是少年周恩來對民族振興的希望、對國家文化的熱愛與對祖國未來自信的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要載體。因此，教師可在把握課文內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)要素融入教學(xué)目標，制訂兩方面教學(xué)目標。一方面，扎實掌握生字生詞，通過有感情朗讀，深入體會文章人物的思想感情。另一方面，通過梳理課文情節(jié)，深入理解“為中華之崛起而讀書”的內(nèi)涵，感悟少年周恩來的胸懷與志向，確立為國家繁榮刻苦學(xué)習(xí)的志向，增強文化認同與自信。

通過這樣的目標制訂，教師能夠在后續(xù)教學(xué)中更有針對性地設(shè)計教學(xué)活動、評價學(xué)習(xí)成果，確保“教一學(xué)一評”各環(huán)節(jié)緊密圍繞核心素養(yǎng)目標展開，推動學(xué)生在語言、思維、審美與文化層面的全面發(fā)展。

二、基于學(xué)生需求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新“學(xué)”的指導(dǎo)方法

（一）問題啟發(fā)，激活思維，引領(lǐng)自學(xué)

在新課標背景下，“教一學(xué)一評”一體化實踐中的“學(xué)”應(yīng)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，因此需要轉(zhuǎn)變以往由教師單方面灌輸知識的教學(xué)模式，更加凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位[3]?；诖?，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的過程中，教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動，通過設(shè)計緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)問題，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《三月桃花水》的教學(xué)為例。四年級學(xué)生已具備一定的語文認知基礎(chǔ)，能夠在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，并初步形成解決問題的能力。因此，教師可緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計導(dǎo)向性問題，以問題驅(qū)動學(xué)生主動思考，使其自主提出并解決問題，從而幫助學(xué)生初步形成運用語文知識解決問題的意識，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。比如，教師提出引導(dǎo)性問題：“閱讀文章，在語言層面你有哪些疑問？”

學(xué)生通讀后可能會問：“文章開頭像小鈴鐺的聲音是什么？像絲綢的光芒又是什么？”隨后，教師可根據(jù)學(xué)生的回答提出啟發(fā)性問題，如“在文中描寫聲音和光芒的語句具體有哪些？”“作者為何用‘三月’搭配‘桃花水’？”等。這樣一來，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下從課文中發(fā)現(xiàn)新線索，如“忽大忽小的水聲”“一朵朵紅蓮”等，并在自主思考和師生交流中提煉個人觀點，逐步把握關(guān)鍵信息，理解“三月桃花水”的內(nèi)涵。

教師圍繞問題展開有效互動，不僅促使學(xué)生在閱讀中深度思考，逐步培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識，還能讓學(xué)生在解讀文本時掌握分析關(guān)鍵語句的方法，實現(xiàn)語言能力與審美素養(yǎng)的協(xié)同提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置合作任務(wù)

“教一學(xué)一評”一體化實踐旨在促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求教師引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)運用情境創(chuàng)設(shè)法活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時布置以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的合作任務(wù)，幫助學(xué)生深化知識理解、提升綜合能力[4]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》的教學(xué)為例。首先，教師通過播放獵豹捕食或速度對比的科普視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生動呈現(xiàn)獵豹奔跑時的矯健身姿與驚人速度，引發(fā)學(xué)生對“還有什么比獵豹速度更快”的好奇，激發(fā)閱讀興趣。其次，教師圍繞教學(xué)目標布置兩項核心任務(wù)：一是要求學(xué)生閱讀文章，標注關(guān)鍵語句，準確梳理文中比獵豹速度更快的事物，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析其速度相關(guān)特征；二是引導(dǎo)學(xué)生逐段分析文章結(jié)構(gòu)，探究作者如何以速度遞增為序行文，以及列數(shù)字、作比較等說明方法對增強表達效果的作用。最后，學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，通過分工協(xié)作完成任務(wù)。他們按段落劃分任務(wù)，分別整理游隼、聲音、光等事物的速度數(shù)據(jù)與特點，用表格形式匯總后，共同討論作者按速度由慢到快展開說明的邏輯優(yōu)勢，如從熟悉事物過渡到抽象概念、讓讀者逐步理解速度層級等。在交流中，學(xué)生不僅能通過文本細讀積累說明性文章的寫作經(jīng)驗，提升語言運用能力，還能在梳理速度關(guān)系的過程中發(fā)展邏輯思維，實現(xiàn)語言素養(yǎng)與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

三、基于教學(xué)整體完善評價體系，發(fā)揮“評”的有效作用

（一）依據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計評價標準

在新課標背景下，教學(xué)評價不僅要考查學(xué)生對課程知識的掌握程度，以更準確地反映其學(xué)習(xí)情況，還要評估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，并依據(jù)評價的導(dǎo)向作用，完善素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計[5]。教師應(yīng)基于課程標準，以融合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標為依據(jù)，構(gòu)建更具體、更具操作性的評價體系，充分發(fā)揮評價對教學(xué)的形成性診斷與發(fā)展性導(dǎo)向作用。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《手指》的教學(xué)為例。教師可圍繞文本解讀、寫作方法分析及哲理體悟等教學(xué)目標，將教學(xué)目標與語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵深度關(guān)聯(lián)，設(shè)計對應(yīng)的評價量表（如表1所示）。借助該量表，教師可系統(tǒng)測估學(xué)生的文本理解能力、語言分析能力與思維發(fā)展水平，精準把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進程，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評定教”的良性循環(huán)，切實提升教學(xué)效能。

（二）開展分段評價，全程跟進教學(xué)

基于“教一學(xué)一評”一體化理念，教學(xué)評價的有效實施應(yīng)與教學(xué)目標相契合，并全面覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)基于不同的評價要求選擇合適的評價方式，通過有機整合多種評價形式，豐富教學(xué)評價手段，把握合適的時機開展評價活動，確保學(xué)情信息獲取的真實性與有效性，并根據(jù)評價為學(xué)生提供有效幫助，提高其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的教學(xué)為例。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)進度，將評價有機融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在組織學(xué)生整理并認讀生字生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可組織默寫活動，考查學(xué)生是否正確讀記“誕生、花圃、逆時針、司空見慣、見微知著”等詞語，評估其語言能力；在閱讀課文的過程中，教師通過提問的方式實施過程性評價，如“文章引用了哪些科學(xué)家的案例？”“這些案例在文章中的作用是什么？”“結(jié)合這些案例和課文內(nèi)容，能否談一談你對于‘真理誕生于一百個問號之后’的理解？”，借此了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，以便及時調(diào)整教學(xué)策略；在讀后總結(jié)階段，教師可運用總結(jié)性評價，要求學(xué)生選擇文章中對自己有啟發(fā)的句子，并圍繞這些句子選擇具體的事實作為案例，深入分析句子的內(nèi)涵。教師通過分析學(xué)生闡述的“科學(xué)研究”觀點，判斷學(xué)生科學(xué)精神的形成情況，同時通過評價助力其思維品質(zhì)的提升；在課后階段，教師可布置作業(yè)：自主搜集有關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，仿照文章寫一篇以“真理誕生于一百個問號之后”為主題的議論文。教師通過評閱學(xué)生的文章內(nèi)容，對其語言表達能力、創(chuàng)新能力以及思維品質(zhì)作出評估，并以評語指引學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，改進文章內(nèi)容。

這種分階段、遞進式的評價策略既能夠及時反饋學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，又能精準把握學(xué)生學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)訴求，為其提供指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效促進其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，首先，教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標，明確教學(xué)方向與具體實施步驟，凸顯學(xué)生主體性。其次，優(yōu)化教學(xué)評價體系，通過靈活運用多種評價方式，促進學(xué)生語言運用、思維能力等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)實效。最后，教師應(yīng)緊扣“教一學(xué)—評”一體化理念的核心，在教學(xué)實踐中優(yōu)化學(xué)科整體教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻】

[1］詹文.小學(xué)語文課堂“教學(xué)評一體化”實施策略[J].天津教育，2023（34）：162-164.

[2］陳秀云.小學(xué)語文課堂“教、學(xué)、評一體化”實施策略[J」.甘肅教育，2023（20）：73-76.

[3」蔡海英.小學(xué)語文課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化的實踐研究［J].名師在線，2023（28）：14-16.

[4」朱禎.教學(xué)評一體化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐與思考［J].試題與研究，2023（28）：63-65.

[5］方素香.基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J」.考試周刊，2023（38）：25-30.