小學道德與法治教學中項目化學習的創(chuàng)新策略

在小學道德與法治教學中，教師需要圍繞學科核心概念與社會生活實際，設計具有挑戰(zhàn)性的項目主題，采用項目化學習開展教學，引導學生制訂學習計劃、搜集資料、分析問題、解決問題。這樣的教學策略能夠增強學生的道德規(guī)范與法治精神，引發(fā)學生的深度思考，并提高學生的學習效率。

一、情境重構：打造沉浸式育人場域

（一）熱點聚焦：社會議題的項目轉化

通過在特定情境中參與活動、與他人積極互動，學生能夠?qū)⑺鶎W知識與實際情境聯(lián)系起來，提高知識遷移能力。教師應基于情境教學法，將社會熱點事件轉化為項目任務，引導學生通過獨立思考、合作學習等方式進行深度探究，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維與道德品質(zhì)。

以“我們的衣食之源”的教學為例。在備課環(huán)節(jié)，教師通過網(wǎng)絡平臺搜集新聞資訊，并根據(jù)已掌握的信息，設計項目任務“擬定保障糧食安全的策略”，旨在使學生了解糧食對人類的重要性。首先，教師補充與熱點新聞相關的信息，如全球糧食供應緊張、部分地區(qū)面臨糧食短缺等，引發(fā)學生對糧食安全的重要性的思考。其次，教師引導學生結合課本知識，詳細分析“我國應如何有效保障糧食安全”。最后，通過討論學習，學生意識到：專業(yè)人員需要從種植、灌溉、施肥、病蟲害防治到收割、儲存、加工的全過程，把控糧食生產(chǎn)的質(zhì)量，使糧食產(chǎn)量達到預設指標，并確保糧食能得到妥善保存。教師借助熱點話題，啟發(fā)學生深度思考，使學生通過完成項目任務，深刻領會“糧食安全”的重要意義。

將社會熱點新聞轉化為項目任務，啟發(fā)和指引學生分析現(xiàn)象、合作探究，有助于培養(yǎng)學生的溝通能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力培養(yǎng)目標，有效提升其道德與法治素養(yǎng)。

（二）校園取材：生活問題的項目實踐

在小學道德與法治教學中，教師應創(chuàng)設貼近學生實際生活的項目任務，并引導學生在實踐中靈活運用學科知識分析與解決問題，充分發(fā)揮課程的育人作用[1]。

以“當沖突發(fā)生”的教學為例。教師節(jié)選學生熟悉的生活片段，創(chuàng)設項目任務“校園沖突調(diào)解室”，讓學生作為“調(diào)解人”幫助同學們處理各種矛盾，如值日分工爭執(zhí)、座位調(diào)整矛盾等。在矛盾調(diào)解中，“調(diào)解人”認真傾聽“投訴者”的言論，同時允許“被告人”申辯。這樣一來，學生能夠提高自身的溝通能力與問題解決能力，在角色扮演中鍛煉人際交往技巧?；顒悠陂g，教師巡視全班，觀察并記錄學生的表現(xiàn)，為難以順利完成任務的小組提供個性化指導與建議。在活動結束后，教師進行總結性陳述，幫助學生構建知識框架。

從校園生活取材，圍繞真實案例與情境創(chuàng)設項目任務，有助于激發(fā)學生對新知識的探索興趣，促使其在交流互動中掌握社交技巧，學會正確處理自己與他人的矛盾。這樣的教學方法能夠豐富學生的校園生活體驗，有效促進其健康成長。

二、任務選代：構建階梯式成長體系

（一）基于現(xiàn)狀：拋出項目主題引發(fā)討論

引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能激發(fā)學生的學習興趣?；诖?，教師可提出貼近學生實際生活的話題，并鼓勵其與同伴相互探討，分享各自的見解，從而激發(fā)其對項目任務的參與興趣，使其通過深入研討逐漸增強道德與法治觀念[2]。

為了把握學生對知識的掌握程度，教師需要提出階梯式的討論議題。首先，教師提出“煙酒與毒品離我們的生活遠嗎？”這一問題，引導學生結合生活見聞、新聞案例展開討論，初步感知身邊潛在的不良誘惑，激活已有認知。接著，教師追問道：“煙酒與毒品會給我們帶來哪些危害？”在問題探究的過程中，學生與小組伙伴分工合作，通過閱讀教材、登錄國家中小學智慧教育平臺下載資源，以及查閱資料等方式，從身體健康、家庭關系、社會影響等維度，分析煙酒與毒品的危害。在學生自主討論期間，教師巡視全班，了解大家的自學情況，并提供針對性建議與指導，推動學生有序完成項目任務，使其學會自我保護，形成健康生活觀與社會責任意識。

在小學道德與法治教學中，設計具有討論價值的項目主題，并給予學生充足的思考與討論時間，鼓勵其結合自身的經(jīng)歷積極發(fā)表觀點，在項目任務推進過程中，深化學生對道德與法治知識的理解，塑造正確的道德觀與價值觀。

（二）議題進階：從認知沖突到價值內(nèi)化

教師應創(chuàng)設貼近學生實際生活的項目任務，引導他們獨立思考或合作學習，剖析矛盾根源，從具體事例中感知道德準則。通過主動建構知識與深刻反思，學生能實現(xiàn)從困惑迷茫到自覺踐行的蛻變，從而實現(xiàn)進階成長的目標[3]。

以“主動拒絕煙酒與毒品”的教學為例。教師構建階梯式項目任務，推動學生從認知沖突向價值內(nèi)化轉變。首先，教師借助視頻動畫創(chuàng)設情境，展示青少年因好奇嘗試煙酒、沾染毒品的真實案例，引發(fā)學生的認知沖突。接著，教師組織全班分組討論“偶爾嘗試是否真的無害”，讓學生發(fā)散思維、碰撞思維，激發(fā)其探究動力。然后，學生匯總在預習環(huán)節(jié)搜集的資料，在組內(nèi)分析煙酒與毒品對個人和國家的危害，在資料分析與信息整合中，深化理性認知。最后，各個小組在教師的帶領下，利用當下掌握信息，擬定“有效拒絕煙酒與毒品”的措施。學生面向全班積極發(fā)表個人觀點，在有效互動中構建完整的知識體系，學會拒絕身邊的不良誘惑。

基于階梯式的項目任務，引導學生深度探究道德與法治知識，有助于學生塑造正確的價值觀念，讓其學會主動拒絕不良誘惑，成為心理健康、思想積極的新時代好少年。

三、協(xié)同賦能：創(chuàng)新跨維度育人網(wǎng)絡

（一）三方聯(lián)動：家校社資源融入項自全過程

教師應將家庭、學校、社區(qū)中蘊藏的教育資源，融入項目化學習的任務中，三方聯(lián)動、協(xié)同育人，讓學生在“教育合力”的影響下茁壯成長[4]。

以“網(wǎng)絡新世界”的教學為例。教師創(chuàng)設“爭做網(wǎng)絡文明使者”的項目任務，并積極融入家校社資源，培養(yǎng)學生法治觀念。在家庭方面，教師號召家長與學生一道梳理家庭網(wǎng)絡使用情況，學生在與家長的互動中，反思自己是否存在發(fā)布虛假消息、瀏覽不明網(wǎng)站等情況。在學校教育方面，教師先引導學生通過校園圖書館和多媒體教室，查閱與學習主題相關的資料，下載和編撰體現(xiàn)“文明上網(wǎng)”的競賽題目，再將題目匯總至學習平臺，并在后期安排一節(jié)課組織全班參與知識競賽活動。社會資源鏈接方面，教師積極邀請網(wǎng)絡警察、社區(qū)工作者進入班級開展講座，引導學生認識網(wǎng)絡世界的利與弊。在項目實施過程中，三方聯(lián)動協(xié)同教育能夠幫助學生塑造正確的道德觀念，增強其法治意識。

在小學道德與法治教學中開展項目化學習，教師應注重融入多方面的教育資源，引導學生從多維視角認識“文明上網(wǎng)的重要性”，將其培養(yǎng)為合格、守法的網(wǎng)民，以促進學生健康成長，維持良好的社會秩序。

（二）學科融合：道德法治與多學科議題共構

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?；诖耍處熞e極推動跨學科融合教學，創(chuàng)設與跨學科相關的項目任務，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)。

以“我們的公共生活”的教學為例。為了有效培養(yǎng)學生的公德心，教師結合語文學科，創(chuàng)設“公共生活中的文明故事”的議題，要求學生以撰寫文明故事、講述真實事例等方式，展現(xiàn)“道德規(guī)范”的精彩瞬間；結合數(shù)學學科，創(chuàng)設“我為社區(qū)環(huán)境優(yōu)化出謀劃策”的議題，引導學生以調(diào)查社區(qū)公共設施使用情況、運用統(tǒng)計學知識記錄垃圾分類情況等方式，了解社區(qū)的公共生活；結合美術學科，創(chuàng)設“社區(qū)生活美一天”

的議題，鼓勵學生與伙伴合作設計并張貼“美化社區(qū)環(huán)境”的宣傳海報。教師將道德與法治與其他學科融合，創(chuàng)設多樣化議題，激發(fā)學生參與項目任務的興趣，指引其踐行正確的價值觀。

基于跨學科融合教學創(chuàng)設多種議題，并引導學生在實踐中運用知識解決實際問題，可以突破學科壁壘，激發(fā)學生的任務參與興趣，同時促使學生在深度思考與實踐中形成創(chuàng)新思維、掌握操作技能，繼而有效提升其綜合素養(yǎng)。

四、技術驅(qū)動：升級智慧化學習體驗

（一）虛擬實踐：開展道德決策模擬

新課標指出，教師要重視信息化環(huán)境下的資源建設，要精選、整理和加工資源，為促進學生學習方式的轉變提供課程資源支持?；诖耍處熞捎眯畔⒓夹g支持開展課程教學，從而豐富學生的學習體驗。

以“我奉獻，我參與”的教學為例。為了把握學生的道德發(fā)展水平，教師可借助智能軟件“陸由云”開展虛擬項目任務“在特定環(huán)境下做出正確決策”。教師利用虛擬技術，創(chuàng)設社區(qū)幫扶、公益捐贈、志愿服務等虛擬場景，如模擬社區(qū)孤寡老人幫扶場景，學生需在虛擬環(huán)境中選擇服務方式、捐贈渠道，待學生做出決策后，需在智能軟件中勾選相應的選項。教師登錄平臺即可查看學生的完成情況。教師也可借助增強現(xiàn)實技術（AR），在課堂上呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的公益活動場景，學生觀看視頻后，利用手機或平板掃描特定標識，進入模擬決策環(huán)節(jié)，從第一視角說明個人關于公益活動的想法，闡明行動方案，系統(tǒng)隨之給出相應的評判，指明方案中的優(yōu)勢與不足，便于學生進行針對性調(diào)整。

在虛擬的情境下的道德實踐中，學生能依據(jù)所學知識與道德準則，做出正確的道德決策，進而提升道德素養(yǎng)。

（二）數(shù)據(jù)評價：學習軌跡反饋優(yōu)化

客觀、公正的評價是重要教學環(huán)節(jié)。教師可運用信息技術手段記錄學生在學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，精準勾勒學生的成長軌跡，從而給予學生針對性指導，幫助學生優(yōu)化學習方案、提升學習效率。

為了把握學生的學習軌跡，教師借助智能軟件，精準評價學生項目任務完成情況。以“國家中小學智慧教育平臺”為例。在項目開展前，教師在平臺發(fā)布任務詳情與要求，學生接收任務后認真閱讀相關要求。項目實施過程中，學生在平臺提交階段性的學習成果，平臺將從內(nèi)容完整性、創(chuàng)新性、邏輯性等維度，對學生的作業(yè)進行打分，并給出簡短的評語。學生輸入個人賬號登錄平臺，即可查看項目任務完成情況，了解自己的學習軌跡；同時，學生可以根據(jù)評語內(nèi)容，嘗試優(yōu)化道德與法治學習方案。例如，學生改變以聆聽為主的學習方式，主動參與課堂討論活動，及時提出疑問、尋求解答，以掌握實用的道法知識，提升問題解決能力。

運用信息化的手段對學生的課堂表現(xiàn)、學業(yè)成果進行評價，既能在一定程度上減輕教師的負擔，也能真實記錄學生的成長軌跡，學生在回看成長軌跡的過程中，能了解自身的發(fā)展情況，設定合理的學習目標，增強內(nèi)在動力。

結語

綜上所述，教師應創(chuàng)設貼近學生實際生活的項目任務，引導其在自主探究、合作學習中主動分析問題與解決問題，幫助其理解道德準則與法治觀念，實現(xiàn)道德認知與行為實踐的統(tǒng)一。這種基于項目化學習的方式能夠讓學生在任務完成中浸潤心靈，促進身心健康成長。

【參考文獻】

[1］周小紅.小學道德與法治“項目化學習”實踐探微［J].新課程導學，2024（17）：13-15.

[2］杜淑紅.基于項目化學習的“備教學評一體化”閉環(huán)操作路徑探析：以小學道德與法治課為例[J].新課程研究，2024（7）：58-60.

[3］羅紹輝．小學道德與法治項目化學習的教學設計與實施策略研究J」.國家通用語言文字教學與研究，2024（8）：124-126.

[4］王芬.指向環(huán)保素養(yǎng)培養(yǎng)的道德與法治微項目化學習：以四年級上冊《低碳生活每一天》為例[J].教學月刊小學版（綜合），2024（1/2）：44-47.