基于思維導(dǎo)圖的專業(yè)基礎(chǔ)課程個(gè)性化多路徑學(xué)習(xí)模式探索

摘要：在新工科背景下教學(xué)改革拓展新思路，思維導(dǎo)圖得到廣泛關(guān)注和使用。作為為教學(xué)提供必要的圖像化思考工具，思維導(dǎo)圖配合課程改革，為個(gè)性化、多路徑學(xué)習(xí)提供實(shí)施可能性。本文基于OBE理念，以思維導(dǎo)圖作為展示和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的工具，探索專業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程改革新模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我思考、總結(jié)、記憶的能力，更好地理解和消化知識(shí)，在課堂教學(xué)和實(shí)踐兩個(gè)方面，打破學(xué)生慣有直線型思維模式，形成屬于自己的獨(dú)立知識(shí)構(gòu)成體系，助力新工科人才培養(yǎng)。整個(gè)課程改革圍繞“思維導(dǎo)圖構(gòu)建—教學(xué)方式變革—學(xué)生考核方式變革”展開(kāi)。該模式在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐中取得初步成效，進(jìn)一步證明其在促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力方面的潛力，為更多專業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程改革提供思路。

關(guān)鍵詞：課程改革；個(gè)性化學(xué)習(xí)；自主化學(xué)習(xí)；知識(shí)構(gòu)成體系；OBE理念；思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：TB文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.078

國(guó)家“卓越工程師”推進(jìn)教育教學(xué)模式改革要求，高校課程改革迎來(lái)數(shù)字變革教育。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新工科建設(shè)被認(rèn)為是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”2.0的核心內(nèi)容和主要抓手。較于專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程的知識(shí)點(diǎn)多而分散，造成知識(shí)點(diǎn)的掌握往往缺乏系統(tǒng)性和整體性，容易出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的割裂和運(yùn)用不夠靈活。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)直觀、系統(tǒng)地整合和展示信息，激發(fā)創(chuàng)造力，提高系統(tǒng)記憶效率，促進(jìn)協(xié)作與溝通，并具備高度靈活性和易于分享與傳播的特點(diǎn)。這種輔助學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生以中心知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，并使知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化、直觀化、可視化、邏輯化，進(jìn)而拓展建立新的認(rèn)知系統(tǒng)。因此，有效使用思維導(dǎo)圖改革專業(yè)基礎(chǔ)課程非常契合當(dāng)前教學(xué)改革需求。

1思維導(dǎo)圖在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為新形式下教學(xué)改革創(chuàng)新拓展的新思路，為教學(xué)提供必要的系統(tǒng)化知識(shí)體系構(gòu)建工具。陳帆首先分析了思維導(dǎo)圖教學(xué)法導(dǎo)入課程的必要性[1]，結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法在課程中融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，可以將課程中繁雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成有條理的知識(shí)框架，并利用因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等方式，采用簡(jiǎn)明的文字、色彩鮮艷的線條將學(xué)生腦海中的碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)換為條理清晰、層次分明的系統(tǒng)知識(shí)。羅宗勇在高階思維課堂構(gòu)建中指出[2]，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)脈絡(luò)，設(shè)計(jì)課程框架，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，衍生問(wèn)題鏈、課題思路、活動(dòng)架構(gòu)等。李紅佳針對(duì)課程存在符號(hào)、公式、假定多、記不住、理解難等特點(diǎn)，在新工科背景下將課程教學(xué)的3個(gè)階段融入思維導(dǎo)圖，其中將思維導(dǎo)圖融入課前導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)框架，把握核心脈絡(luò)；將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，厘清學(xué)習(xí)思路；將思維導(dǎo)圖融入課后復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[3]。王春燕，曹靖瑋等學(xué)者通過(guò)分析思維導(dǎo)圖在研究生培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)和方法時(shí)，指出與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，導(dǎo)師熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使得教學(xué)模式非常便捷與高效，具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)[4]。思維導(dǎo)圖的上述教學(xué)實(shí)踐過(guò)程有效推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)了其作為教學(xué)改革創(chuàng)新思路的有效性。

思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，因?yàn)閳D形和顏色可以依據(jù)學(xué)生自身興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，因此學(xué)生對(duì)其顯示了極大的熱情，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，使課堂氛圍變得更加活躍[5]。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以更好地理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，使自身思維過(guò)程更加清晰[6]。謝紅蓮基于思維導(dǎo)圖對(duì)高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能從“意識(shí)→行動(dòng)→能力”3個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升與研究提供了新的視角[7]。此外，杜娜娜研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生解決一般實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)是切實(shí)可行的[8]。比如，日常生活各方面都可以使用思維導(dǎo)圖記錄，可以在生活中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，能夠幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)快速弄清事件的混淆關(guān)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)有條理的思維習(xí)慣[9-10]。綜上，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的圖像和圖形，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生還可以鍛煉自己的邏輯思維和組織能力，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

2課程改革思路和實(shí)施

本文在“AI賦能大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與高質(zhì)量發(fā)展”建設(shè)背景下，針對(duì)本科生專業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程的特點(diǎn)，綜合考慮電子信息工程專業(yè)學(xué)生個(gè)性特征，借助浙大寧波理工學(xué)院“寧理云學(xué)堂”平臺(tái)，構(gòu)建打造個(gè)性化驅(qū)動(dòng)多路徑學(xué)習(xí)模式。以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，以電子信息工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，以思維導(dǎo)圖為先驅(qū)，以個(gè)性化學(xué)習(xí)思想為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了新的教學(xué)模式，為本科院校其他同類(lèi)型課程改革提供思路。整個(gè)課程改革圍繞“思維導(dǎo)圖構(gòu)建—教學(xué)方式變革—學(xué)生考核方式變革”展開(kāi)。具體流程主要包括：（1）基于OBE理念的思維導(dǎo)圖構(gòu)建實(shí)施計(jì)劃；（2）構(gòu)建課程思維導(dǎo)圖；（3）變革教學(xué)模式；（4）教學(xué)過(guò)程管理下思維導(dǎo)圖的改進(jìn)優(yōu)化；（5）分階段過(guò)程管理基于思維導(dǎo)圖的課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐；（6）構(gòu)建基于OBE理念的課程考核方法；（7）評(píng)估教學(xué)成果。本文設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

2.1重塑課程，設(shè)計(jì)個(gè)性化驅(qū)動(dòng)的階段式思維導(dǎo)圖構(gòu)建

第一階段：完成基于課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖構(gòu)建

傳統(tǒng)課程授課的知識(shí)點(diǎn)往往存在諸多不足。首先，這些知識(shí)點(diǎn)主要依據(jù)教科書(shū)的人工整理和構(gòu)造，因此它們通常局限于單個(gè)課程章節(jié)之中，難以展示整個(gè)課程乃至相關(guān)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)位置。這種局限性在某種程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體理解，使他們難以將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，從而形成全面的知識(shí)框架。其次，人工構(gòu)造的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量相對(duì)有限，教師往往難以展示知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)系。這種不足使得學(xué)生難以理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互影響和邏輯關(guān)系，從而影響了他們對(duì)課程內(nèi)容的深入理解和掌握。最后，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建往往受限于教師的個(gè)人學(xué)術(shù)和能力水平。當(dāng)課程知識(shí)發(fā)生變化或更新時(shí)，教師可能難以應(yīng)對(duì)這種快速的變化，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際發(fā)展有所脫節(jié)。

基于此，本文的主要內(nèi)容是基于電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，檢索并更新課程的最新內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過(guò)借助自然語(yǔ)言處理技術(shù)、可視化技術(shù)等手段，構(gòu)建并可視化電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的思維導(dǎo)圖。首先，我們以課程的教學(xué)大綱、教科書(shū)、參考書(shū)目的詞條為基礎(chǔ)，并以部分典型的知識(shí)點(diǎn)詞條為核心，通過(guò)逐步擴(kuò)展的方法收集課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)詞條。這將幫助我們建立一個(gè)全面且精準(zhǔn)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思維導(dǎo)圖的本體模型。其次，我們將利用網(wǎng)絡(luò)資源、百科資料等數(shù)據(jù)庫(kù)資源，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)分析，實(shí)現(xiàn)實(shí)體知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的抽取。同時(shí)，我們會(huì)對(duì)這些抽取的知識(shí)進(jìn)行融合和存儲(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思維導(dǎo)圖的重構(gòu)。這將使我們能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系和影響，以便更好地管理和教授課程內(nèi)容。最后，我們將采用相關(guān)的技術(shù)和布局算法，借助已有的思維導(dǎo)圖工具對(duì)課程思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化處理。這將使電子技術(shù)基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖更加直觀、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，從而方便教師教學(xué)以及學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容。

第二階段：依據(jù)學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建“三層級(jí)三階類(lèi)”思維導(dǎo)圖

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)際需求。在基于OBE理念的教育改革體系中，教師需要重新審視“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，深入了解電子技術(shù)基礎(chǔ)在學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)中的重要地位，以及該課程如何助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師需要分解細(xì)化知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同難度層次的知識(shí)點(diǎn)。確保每個(gè)學(xué)生能在適合自己的學(xué)習(xí)難度下獲得知識(shí)和技能，并形成專業(yè)素養(yǎng)。本文電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)劃分為自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)3個(gè)層級(jí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步劃分為低階、中階、高階三類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建“三層級(jí)三階類(lèi)”的思維導(dǎo)圖，教師可以更好地了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和難度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)教學(xué)資源。這樣，學(xué)生可以個(gè)性化和自主化地選擇學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。多層級(jí)思維導(dǎo)圖體系還可以全面記錄和展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的微觀表征。通過(guò)精準(zhǔn)分析學(xué)生不同階段知識(shí)點(diǎn)掌握程度，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和不足，并采取相應(yīng)的措施加以改進(jìn)。依托精準(zhǔn)分析結(jié)果，教師可以結(jié)合線上線下聯(lián)動(dòng)施教優(yōu)化課堂教學(xué)策略和全過(guò)程考核機(jī)制。這將為深入開(kāi)展層次化和靶向化施教提供更為合理的路徑和手段，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。階段式思維導(dǎo)圖的構(gòu)建如圖2所示。

2.2有效利用思維導(dǎo)圖，變革教學(xué)模式

當(dāng)課程知識(shí)體系以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)之后，相應(yīng)的“教學(xué)方式”“學(xué)習(xí)資源”“考核評(píng)估”等教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行必要的調(diào)整?！敖虒W(xué)方式”方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能已經(jīng)無(wú)法滿足思維導(dǎo)圖時(shí)代的需求，因此需要引入更加先進(jìn)的教學(xué)策略和方法。例如，基于問(wèn)題的教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)方式更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，能夠更好地適應(yīng)思維導(dǎo)圖時(shí)代的需求?！皩W(xué)習(xí)資源”方面，傳統(tǒng)的教材和教學(xué)資源可能已經(jīng)無(wú)法滿足思維導(dǎo)圖時(shí)代的需求，需要引入更多的數(shù)字化教學(xué)資源和技術(shù)手段。例如，在線課程、數(shù)字化教材、多媒體資源等，這些學(xué)習(xí)資源能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)效果?！翱己嗽u(píng)估”方面，傳統(tǒng)的考核評(píng)估方式可能已經(jīng)無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力，因此需要引入更加科學(xué)的考核評(píng)估方式。例如，綜合測(cè)試、項(xiàng)目評(píng)估、實(shí)踐考核等，這些考核評(píng)估方式更注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力，能夠更好地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用水平。

教學(xué)端：基于課程思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)

當(dāng)前，許多教師在采用微課教學(xué)資源時(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以章節(jié)為順序組織直線型教學(xué)活動(dòng)和資源。然而，這種教學(xué)方式并不能充分體現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)的固有網(wǎng)狀關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)之間并不完全是線性關(guān)系。課程思維導(dǎo)圖是一種以圖的形式表示課程知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的工具。它能夠清晰地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。在微課教學(xué)中，教師可以通過(guò)課程思維導(dǎo)圖來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)和資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生更加全面地掌握課程內(nèi)容。因此，以課程思維導(dǎo)圖為框架組織微課教學(xué)活動(dòng)和資源，學(xué)生能夠更加直觀地了解學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)點(diǎn)的重要程度和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而有目的、有針對(duì)性地規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)利用課程思維導(dǎo)圖，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，并利用信息化技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。這種方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。利用信息化技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，可以包括多種方式，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件、互動(dòng)交流工具等。這些技術(shù)手段可以幫助教師更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生端：依據(jù)知識(shí)圖譜開(kāi)展考核評(píng)估

利用課程思維導(dǎo)圖，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并據(jù)此評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化考核。首先，通過(guò)在課程思維導(dǎo)圖上展示相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)相關(guān)的課件、試題、視頻、文獻(xiàn)等內(nèi)容，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)他們?cè)谡n程思維導(dǎo)圖上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)資源可以按照不同的難度級(jí)別進(jìn)行分層級(jí)設(shè)計(jì)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，通過(guò)記錄學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)習(xí)的路徑和學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，可以為他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果積累大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以包括學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、答題正確率等信息，從而反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平。系統(tǒng)自動(dòng)化測(cè)試可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)直觀地評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并通過(guò)知識(shí)圖譜進(jìn)行可視化展現(xiàn)，使得學(xué)生可以清晰地看到自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。此外，對(duì)于教師而言，利用課程思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)性化考核可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)路徑和節(jié)點(diǎn)，為他們提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和資源推薦，以幫助他們更好地掌握知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以利用課程思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行干預(yù)和幫助。

2.3實(shí)踐效果

從實(shí)踐效果來(lái)看：（1）教師層面。通過(guò)課程思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和課程知識(shí)點(diǎn)多層級(jí)劃分，有助于教師不斷及時(shí)更新課程知識(shí)，補(bǔ)充和完善理論知識(shí)體系，提高教學(xué)和科研水平。（2）學(xué)生層面。以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究與實(shí)踐，有助于幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。注重培養(yǎng)學(xué)生記憶、應(yīng)用方法，提高學(xué)生記憶知識(shí)的速度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣，形成自己的獨(dú)立的知識(shí)體系，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）課程層面。采用基于超星平臺(tái)的立體式教學(xué)方法，教師能夠及時(shí)跟蹤、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析，及時(shí)找出課程教學(xué)過(guò)程中的不足，調(diào)整課程教學(xué)安排，并提出可行的持續(xù)改進(jìn)建議。

3結(jié)語(yǔ)

電子技術(shù)基礎(chǔ)是電氣工程類(lèi)專業(yè)的重要必修課程，其教學(xué)體系經(jīng)過(guò)多年完善已形成相對(duì)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文遵循OBE教學(xué)理念，以工程認(rèn)證為背景，圍繞“成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并形成相應(yīng)的課程思維導(dǎo)圖，其主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)可概括為：引入思維導(dǎo)圖輔助課程教學(xué)；采用線面結(jié)合、多維度地運(yùn)用方式滲透到課程教學(xué)中；推行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教學(xué)模式；采取層層遞進(jìn)、有所側(cè)重的教學(xué)方法和手段；建立目的明確、多元可變的課程考核體系。基于此，為專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)開(kāi)辟一條新的教學(xué)思路。

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