“聲音”單元教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計

〔摘" "要〕" 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，統(tǒng)一化的作業(yè)難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求。本文基于因材施教理念，結(jié)合青島版科學(xué)四年級下冊“聲音”單元教學(xué)實踐，探討小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的基本原則與實施路徑，通過學(xué)生分層、目標分層、內(nèi)容分層及評價分層策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，旨在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；作業(yè)分層設(shè)計；個性化學(xué)習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0043-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要”。然而，當前小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，忽視學(xué)生認知水平、學(xué)習能力和興趣差異，導(dǎo)致學(xué)困生“吃不了”、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其分層設(shè)計是落實差異化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以“聲音”單元教學(xué)為例，探究科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的原則與實踐路徑。

一、作業(yè)分層設(shè)計的原則

（一）目標導(dǎo)向原則

在小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計中，目標導(dǎo)向原則是指作業(yè)設(shè)計需緊密圍繞教學(xué)目標展開，以明確、具體的目標為核心導(dǎo)向，確保作業(yè)的針對性、層次性和有效性。這一原則要求教師在設(shè)計作業(yè)時，先精準把握課程標準、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)目標分解為可操作、可檢測的具體任務(wù)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，設(shè)計與之匹配的作業(yè)內(nèi)容，使各層次學(xué)生都能在目標指引下獲得有針對性的訓(xùn)練與發(fā)展。

《課程標準》是教學(xué)的根本依據(jù)，明確了學(xué)生在知識、技能、思維、態(tài)度等方面的階段性發(fā)展目標。例如，在“聲音”教學(xué)單元中，《課程標準》要求學(xué)生“知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的”“能區(qū)分聲音的高低、強弱”“通過實驗探究影響聲音特性的因素”等。作業(yè)設(shè)計需緊扣這些核心目標，避免偏離學(xué)科本質(zhì)或過度拓展無關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)目標是《課程標準》的具體化，需細化到每節(jié)課的知識點、能力點和素養(yǎng)點。例如，在“聲音的產(chǎn)生”課時中，教學(xué)目標可分解為：知識目標，能用“振動” 解釋聲音產(chǎn)生的原因，舉例說明生活中物體振動發(fā)聲的現(xiàn)象；能力目標，通過觀察、實驗（如敲擊音叉觀察振動），提升科學(xué)觀察和歸納能力；素養(yǎng)目標，養(yǎng)成基于證據(jù)推理的科學(xué)思維習慣，激發(fā)對聲音現(xiàn)象的探究興趣。作業(yè)設(shè)計需圍繞這些目標，分別設(shè)計知識鞏固類、實驗探究類、生活應(yīng)用類題目，確保目標與作業(yè)內(nèi)容一一對應(yīng)。

（二）因材施教原則

因材施教原則是小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的核心指導(dǎo)思想之一，其本質(zhì)是承認學(xué)生個體差異，通過差異化的作業(yè)設(shè)計滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。如針對學(xué)習能力不足、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就要以基礎(chǔ)知識的識記為主，而對于學(xué)習能力較強、思維敏捷的學(xué)生，則可以布置一些側(cè)重于探究和創(chuàng)新、實踐的拓展性作業(yè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、創(chuàng)新思維以及實踐能力等。

因材施教原則的核心是“看見每個學(xué)生的獨特性”，通過分層作業(yè)設(shè)計，讓科學(xué)學(xué)習不再是“齊步走”的機械訓(xùn)練，而是“各美其美”的個性化成長旅程。

（三）評價多元化原則

在小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計中，評價多元化原則是指突破單一的評價標準和方式，從多個維度、多種視角對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行綜合評估。這一原則強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生在知識掌握、思維過程、實踐能力、情感態(tài)度等方面的多元表現(xiàn)，通過多元化的評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價標準，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習成果與發(fā)展?jié)摿?，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

二、作業(yè)分層設(shè)計的實施路徑

（一）學(xué)生分層：動態(tài)分組，尊重差異

教師可將學(xué)生初步劃分為 A（基礎(chǔ)薄弱）、B（中等水平）、C（學(xué)有余力）三個層次，但需注意分層并非固定不變，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習進展動態(tài)調(diào)整。

多維視角精準定位學(xué)生差異。學(xué)生分層需綜合考慮多方面因素，避免僅以成績?yōu)閱我粯藴?，要確保分組的科學(xué)性與合理性。教師應(yīng)該從以下幾個方面進行評估：首先學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教師可通過單元前測、課堂提問等方式，評估學(xué)生對科學(xué)概念的掌握程度。例如，在“聲音”單元學(xué)習前，可設(shè)置基礎(chǔ)題（如“聲音是由物體______產(chǎn)生的”）和拓展題（如“你能舉例說明聲音傳播需要介質(zhì)嗎？”），了解學(xué)生對核心知識的認知起點。其次要考慮學(xué)生學(xué)習能力。觀察學(xué)生在實驗操作、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等方面的表現(xiàn)。例如，部分學(xué)生能快速設(shè)計實驗驗證“聲音傳播需要介質(zhì)”，而另一部分學(xué)生在操作步驟連貫性或數(shù)據(jù)記錄準確性上存在困難。最后，教師還要分析學(xué)生的思維特點（如具象思維或抽象思維）。比如有的學(xué)生需借助直觀實驗（如觀察音叉振動水花）理解聲音產(chǎn)生原理，而有的學(xué)生能通過類比推理（如“聲音傳播像水波擴散”）深化認知。

動態(tài)調(diào)整機制，靈活分層適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。A層學(xué)生若連續(xù)兩次基礎(chǔ)作業(yè)正確率達 90%，且能獨立完成 B 層實驗設(shè)計，可升入B層；B層學(xué)生在“聲音傳播”單元中，若能創(chuàng)新性地設(shè)計“真空環(huán)境傳聲模擬實驗”，可升入C層。教師還可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)批改、單元測試等多渠道收集學(xué)生數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)分層不合理之處。例如，若B層學(xué)生普遍無法完成“聲音頻率數(shù)據(jù)分析”任務(wù)，可降低作業(yè)難度或增加指導(dǎo)步驟。

（二）目標和內(nèi)容分層：多維設(shè)定，循序漸進

根據(jù)“聲音”單元教學(xué)內(nèi)容，教師可將作業(yè)目標分為三個維度：基礎(chǔ)目標，掌握聲音的產(chǎn)生、傳播、特性等核心概念，能識別常見聲音現(xiàn)象；提升目標，能設(shè)計簡單實驗探究聲音的相關(guān)規(guī)律，用科學(xué)語言解釋現(xiàn)象；拓展目標，將聲音知識與生活應(yīng)用結(jié)合，解決實際問題，如設(shè)計降噪方案、制作樂器等。然后根據(jù)目標分層，將作業(yè)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—拓展創(chuàng)新”三個層級，形成螺旋式上升的作業(yè)體系。

面對學(xué)習基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，作業(yè)以鞏固核心知識、培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)認知為目的。知識梳理方面，要求學(xué)生填寫“聲音產(chǎn)生與傳播”思維導(dǎo)圖，通過這種方式，幫助學(xué)生梳理聲音從產(chǎn)生的源頭，到傳播的途徑等基礎(chǔ)概念，形成清晰的知識框架；同時，列舉生活中聲音的來源，促使學(xué)生將課堂知識與生活實際相聯(lián)系，加深對基礎(chǔ)概念的理解。在實驗操作上，安排學(xué)生用筷子敲擊不同水量的玻璃杯，觀察并記錄聲音變化，讓學(xué)生通過直觀的動手操作，感受聲音特性的基礎(chǔ)變化，從實踐中鞏固所學(xué)知識 。

提升層的作業(yè)主要針對中等水平學(xué)生，聚焦于提升學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。在探究活動中，為學(xué)生提供玻璃罩、抽氣機等材料，要求他們設(shè)計實驗驗證 “聲音能否在真空中傳播”。這需要學(xué)生運用所學(xué)知識，自主思考實驗步驟、預(yù)測實驗結(jié)果，在實踐中培養(yǎng)實驗設(shè)計與觀察能力，深入理解科學(xué)探究方法。在現(xiàn)象解釋環(huán)節(jié)，布置分析“為什么宇航員在太空中需要用無線電交流”“隔音耳塞的工作原理”等問題，引導(dǎo)學(xué)生運用聲音傳播的知識，對生活中的現(xiàn)象進行分析和解釋，鍛煉邏輯思維能力，實現(xiàn)從知識掌握到知識運用的提升。

拓展層作業(yè)則是為學(xué)有余力、對科學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生設(shè)計，旨在激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合實踐能力。項目式作業(yè)要求學(xué)生小組合作制作“簡易樂器”，如橡皮筋吉他、吸管口琴等，在制作過程中，學(xué)生不僅要運用聲音產(chǎn)生和特性的知識，還需考慮材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計等因素；并且要撰寫實驗報告，詳細闡述材料、制作過程以及音調(diào)調(diào)節(jié)方法，這一過程充分鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作、創(chuàng)新設(shè)計以及文字表達能力。跨學(xué)科實踐作業(yè)鼓勵學(xué)生調(diào)查“城市噪聲污染的來源及危害”，學(xué)生需要綜合運用科學(xué)知識分析噪聲產(chǎn)生的原理，同時結(jié)合社會學(xué)知識探討其對人類生活的影響，并提出至少 2項降噪建議，最后繪制宣傳海報，將科學(xué)知識與藝術(shù)表達相結(jié)合，增強環(huán)保意識，實現(xiàn)知識的拓展與創(chuàng)新應(yīng)用。

（三）評價分層：差異反饋，激勵發(fā)展

這是小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計中極具人文關(guān)懷與教育智慧的重要環(huán)節(jié)，它強調(diào)依據(jù)學(xué)生的不同層次和個體差異，實施有針對性的評價，以反饋促進步、以激勵助成長。

分層制定評價標準。第一，針對基礎(chǔ)層學(xué)生，要側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，關(guān)注其是否理解核心概念、能否規(guī)范完成基礎(chǔ)實驗操作。例如，在“聲音的產(chǎn)生”學(xué)習中，基礎(chǔ)層學(xué)生能正確填寫“聲音是由物體____產(chǎn)生的”，并在教師指導(dǎo)下完成“觀察音叉振動”實驗，準確記錄實驗現(xiàn)象，即可視為達到標準。第二，對提高層的學(xué)生，注重知識的靈活運用和科學(xué)探究能力的發(fā)展。要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，獨立設(shè)計并完成具有一定難度的實驗。如在“聲音的傳播”學(xué)習后，學(xué)生能設(shè)計實驗驗證“聲音可以在液體中傳播”，并對實驗過程和結(jié)果進行合理分析，即符合提高層要求。第三是對拓展層的學(xué)生，要強調(diào)創(chuàng)新思維和跨學(xué)科綜合能力。鼓勵他們進行深度探究，提出獨特見解，將科學(xué)知識與其他學(xué)科知識融合應(yīng)用。例如，在“聲音的特性”學(xué)習中，學(xué)生能小組合作制作出創(chuàng)新性的樂器，結(jié)合數(shù)學(xué)知識精確計算樂器部件尺寸以調(diào)節(jié)音調(diào)，并撰寫詳細的科學(xué)原理說明書，體現(xiàn)出較高的綜合素養(yǎng)。

差異化反饋方式。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師要以鼓勵性評價為主，多使用積極、具體的語言肯定他們的努力和進步。例如“你這次實驗記錄得非常認真，每個步驟都寫得很清楚，繼續(xù)保持！”對于作業(yè)中的錯誤，以溫和引導(dǎo)的方式指出，幫助他們理解并改正。對于提高層學(xué)生的評價，在肯定他們成績的同時，教師要提出具有針對性的改進建議，引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。比如“你的實驗設(shè)計思路很清晰，如果在實驗變量的控制上再嚴謹一些，增加重復(fù)實驗次數(shù)，得出的結(jié)論會更具說服力。”對拓展層學(xué)生，教師要著重對他們的創(chuàng)新思維和探究深度進行評價，激發(fā)其挑戰(zhàn)更高目標的熱情。例如“你的降噪方案極具創(chuàng)新性，不僅運用了科學(xué)原理，還考慮了實際成本和美觀性，如果能進一步通過實驗驗證方案的有效性，這個作品將更加完美，老師相信你有這個能力。”

通過分層評價和差異反饋，不同層次的學(xué)生都能獲得與其能力相匹配的評價，避免因評價標準單一而使部分學(xué)生失去學(xué)習興趣或產(chǎn)生挫敗感?；A(chǔ)層學(xué)生在鼓勵中增強自信，逐步鞏固基礎(chǔ)；提高層學(xué)生在引導(dǎo)下突破瓶頸，提升能力；拓展層學(xué)生在挑戰(zhàn)中激發(fā)潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)作業(yè)分層設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，需要教師遵循目標導(dǎo)向、因材施教、評價多元化原則，通過學(xué)生分層、目標分層、內(nèi)容分層評價分層路徑，精心設(shè)計作業(yè)，為不同層次的學(xué)生提供合適的學(xué)習任務(wù)。這樣，既能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實踐過程中，教師要不斷探索和改進，使作業(yè)分層設(shè)計更加科學(xué)、合理、有效，真正發(fā)揮作業(yè)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用。

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