逆向教學設計導向下的“演示文稿制作”單元教學

〔摘" "要〕" 隨著信息技術的飛速發(fā)展，小學信息科技教學亟須創(chuàng)新教學設計模式，提升育人質(zhì)量。本文基于逆向教學設計理念，以蘇科版信息科技四年級下冊“演示文稿制作”單元為例，從明確預期學習結(jié)果、設計評價證據(jù)、規(guī)劃學習活動三個階段入手，構建了目標導向、證據(jù)驅(qū)動、活動支撐的循環(huán)迭代路徑。研究通過教學實踐論證了該策略的可行性與有效性，旨在為信息科技教師開展逆向教學設計提供理論參考與實踐樣本，助力學生核心素養(yǎng)的培育。

〔關鍵詞〕" 信息科技；逆向教學設計；單元教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0046-03

新時代背景下，信息科技教育肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、計算思維與數(shù)字化創(chuàng)新能力的重要使命。傳統(tǒng)的“教什么，學什么”模式難以適應信息科技教學與應用一體化的內(nèi)在要求，逆向教學設計作為一種聚焦學習結(jié)果、循證優(yōu)化教學的新模式，為破解信息科技教學困境提供了嶄新視角。逆向教學設計即先明確預期學習結(jié)果，再設計評價證據(jù)和學習活動，以實現(xiàn)“教—學—評”一體化的閉環(huán)教學。本研究擬在梳理逆向教學設計內(nèi)涵的基礎上，探索將其應用于小學信息科技單元教學的策略與路徑。

一、逆向教學設計與單元教學的關聯(lián)性分析

在信息時代飛速發(fā)展的當下，小學信息科技教學面臨著諸多挑戰(zhàn)：知識更新快、工具迭代快、學生分化快。傳統(tǒng)的“從教什么出發(fā)”的正向教學設計，難以適應信息科技教學的內(nèi)在要求。而逆向教學設計理念強調(diào)從學習結(jié)果出發(fā)，反向設計教學活動，關注學生在完成本單元學習后能夠真正實現(xiàn)的目標。這一理念與小學信息科技教學追求知行合一、突出實踐能力培養(yǎng)的宗旨高度契合。將逆向教學設計思想引入信息科技單元教學，教師可以更加聚焦學科核心素養(yǎng)，在龍頭的學習目標引領下，系統(tǒng)規(guī)劃教學內(nèi)容，科學設計教學活動，精準評價學習效果，構建目標、活動、評價閉環(huán)，形成可持續(xù)優(yōu)化的良性循環(huán)，從而真正實現(xiàn)“教”與“學”的同頻共振，讓信息科技教學綻放出絢麗光彩。

二、逆向教學設計導向下的單元教學策略

（一）階段一：明確預期學習結(jié)果

對于小學信息科技教師而言，探尋“學生完成本單元學習后應該達到怎樣的目標”是備課的重中之重。在蘇科版信息科技四年級下冊“演示文稿制作”單元中，教師應先厘清核心知識與關鍵技能，如母版、版式、切換、動畫等，繼而結(jié)合學情分析與技術發(fā)展趨勢，將教學目標細化為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。在知識與技能層面，學生要掌握演示文稿的基本概念、制作流程，熟練運用母版、版式、切換、動畫、音頻等功能；就過程與方法層面而言，學生要學會收集與處理演示素材，規(guī)劃幻燈片內(nèi)容，優(yōu)化視覺與音頻效果，進行口頭匯報；就情感態(tài)度與價值觀層面而言，學生要樹立“工具助人、審美潤物”的意識，提升語言表達與團隊協(xié)作能力。

（二）階段二：設計評價證據(jù)

在明確預期學習結(jié)果后，信息科技教師還需進一步思考“如何通過證據(jù)去檢驗學生是否達到目標、學到了什么程度”。對于“演示文稿制作”單元，可采取作品評價與匯報評價相結(jié)合的方式。一方面，教師應關注學生在制作過程中的每一個作品，從選材內(nèi)容、母版運用、版式設計、切換效果、動畫使用、音頻效果等角度進行多維度評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋優(yōu)化；另一方面，還應在單元學習末期開展“我的演示秀”活動，全面考查學生運用演示文稿進行信息呈現(xiàn)與交流的綜合能力，并引導學生開展自評與互評，培養(yǎng)學生自主學習、自我管理的意識，評價應貫穿始終，既關注學習結(jié)果更關注學習過程，最終成為推動學生不斷進步的助力器。評價證據(jù)的科學設計彰顯了以評價促學習、以評價促發(fā)展的理念，讓學生在不斷評價中掌握做事標準，形成自主、自省、自律的良好品質(zhì)。

（三）階段三：規(guī)劃學習活動

圍繞“演示文稿制作”這一主題，信息科技教師應從學生視角出發(fā)，精心規(guī)劃探究性、創(chuàng)新性的學習活動。其一，教師要創(chuàng)設貼近學生生活的學習情境，如“我的暑假生活”“我最喜歡的動畫片”等，激發(fā)學生的學習興趣；其二，引導學生開展豐富多彩的探究活動，如搜集演示素材、撰寫腳本大綱、設計版式布局、錄制解說音頻、進行現(xiàn)場匯報等，在“做中學、學中思”中加深對知識的理解與運用；其三，鼓勵學生將演示文稿與其他學科結(jié)合，用于展示自然觀察日記、分享歷史人物故事、講解數(shù)學解題過程等，拓展學科視野，提升遷移應用能力。在創(chuàng)設情境、合作探究、展示交流中，學生成為學習的主人，教師成為學習的引導者、合作者，師生在目標引領下彼此配合，相互促進，共同發(fā)展。如此環(huán)環(huán)相扣、層層遞進地開展學習活動，必將使“演示文稿制作”教學更加高效、有趣、有意義。

三、實踐案例：“演示文稿制作”單元教學實施

（一）單元整體規(guī)劃

在明確了逆向教學設計的基本策略后，教師嘗試將其付諸實踐?！把菔疚母逯谱鳌敝荚谧寣W生學會使用演示文稿軟件進行幻燈片創(chuàng)作，掌握母版、版式、動畫、切換等功能，并能用于匯報交流。面對這一單元，教師立足學情實際，參照學科標準，在多次研討、打磨的基礎上形成了單元整體規(guī)劃。一方面，制定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，重點突出學生對演示文稿基本功能的熟練掌握、幻燈片創(chuàng)意設計與制作能力的提升、交流表達與團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)；另一方面，采取了作品評價和匯報評價相結(jié)合的綜合性評價方式，兼顧學習過程與學習結(jié)果，引導學生在自評、互評、師評中不斷進步。此外，還精心設計了由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的三大學習活動，即熟悉軟件界面操作、動手創(chuàng)作個性化作品、開展成果交流分享，力求在“學思結(jié)合、做學合一”中達到預期學習效果。

（二）關鍵教學環(huán)節(jié)設計

環(huán)節(jié)一：目標逆向推導與評價量規(guī)制定。在“演示文稿制作”教學實施前，教師采用了逆向教學設計的思路，即先從預期學習結(jié)果出發(fā)，再反向推導教學目標和評價方式。第一步，教師呈現(xiàn)了一則新聞現(xiàn)場的視頻，引導學生討論為什么要使用演示文稿，學生紛紛表示，“演示文稿直觀，信息量大?！薄把菔疚母逦耍兄诶斫鈨?nèi)容。”“演示文稿現(xiàn)場感強，看著很過癮?！蓖ㄟ^這樣的頭腦風暴 ，學生對演示文稿的認知由感性上升到理性，加深對學習該單元的必要性認識。第二步，教師請學生分享身邊的演示文稿應用實例，如班會、家長會、節(jié)日晚會等，拉近了學習內(nèi)容與生活實際的距離。第三步，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了單元終極任務——制作一份反映自己成長歷程的個人演示文稿，學生頓時興致盎然，躍躍欲試。

在明確學習目標后，教師與學生共同制定了演示文稿評價量規(guī)。從選材、母版、版式、切換、動畫、音頻六個維度，針對“構思與內(nèi)容”“視覺呈現(xiàn)”“技術效果”三個層面，細化了“基礎、提高、卓越”三個等級的評價指標和評分標準。這樣一份由師生共同參與制定的評價量規(guī)，既為教學活動的開展提供了明確方向，又為學生的自主學習提供了參照標尺。學生參與目標制定和評價設計的過程，也是一次元認知能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握了學習方法。

環(huán)節(jié)二：技術工具與審美原則融合教學。演示文稿制作是一門藝術，其不僅需要對技術工具的嫻熟運用，更需要審美原則的精心融入。為了幫助學生學會“賞用結(jié)合”“技審并舉”，教師在教學中堅持將技術工具與審美原則相融合，用審美來驅(qū)動技術、用技術來支撐審美，從而引領學生創(chuàng)造出“美”的演示文稿。

以母版和版式的教學為例。課程伊始教師先后呈現(xiàn)了“水墨畫”“科技感”“小清新”三類風格迥異的優(yōu)秀演示文稿范例，讓學生分組討論并提煉其版式設計的特點。學生逐漸總結(jié)出了“主題突出、風格統(tǒng)一、色彩和諧、布局巧妙”等關鍵詞，在學生對美的版式有了感性認知的基礎上，教師適時點撥母版和版式工具的操作技巧并要求學生即刻運用工具，將前面歸納的審美原則應用到幻燈片創(chuàng)作中去。

在這樣的融合教學中，學生先感受審美，繼而掌握技術，再踐行審美，完成了從“賞”到“用”的提升，他們在親身實踐中建構了技術與審美的關聯(lián)，加深對演示文稿制作內(nèi)在規(guī)律的理解?；顒咏Y(jié)束時，學生紛紛表示，“沒想到，做演示文稿也要懂這么多學問?！薄澳赴婧桶媸娇此坪唵危\用起來大有學問。”“審美真是無處不在啊，在做演示文稿的時候也離不開。”學生的這些感悟正是教師教學用心的最佳回響。

環(huán)節(jié)三：迭代優(yōu)化與反思提升。在“演示文稿制作”教學中，教師還十分重視引導學生開展迭代優(yōu)化和反思提升，通過“做—評—改—再做”的螺旋上升過程，實現(xiàn)學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

在每節(jié)課的作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師都會預留出充裕的互評與自評時間。學生之間先按照評價量規(guī)開展互評，相互提出表揚與建議；繼而學生根據(jù)他人反饋進行自評，查找作品中的不足之處，并動手修改。每個學生的作品從初稿到定稿，往往要經(jīng)歷多輪打磨，每一輪修改都是審美眼光的提升和技術運用的精進。

課后，教師還精選了部分有代表性的學生作品，制作成“優(yōu)秀作品賞析”資源包，供學生課后反復研讀。學生在賞析他人作品的過程中常常會發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的亮點，如出其不意的創(chuàng)意構思、精妙絕倫的頁面設計、淋漓盡致的動畫效果等，這些亮點為他們提供了新的思路并幫助其不斷突破自我，最終創(chuàng)作出更加精彩紛呈的演示文稿。

（三）研究結(jié)論與教學啟示

筆者在小學信息科技“演示文稿制作”單元教學中嘗試應用逆向教學設計理念開展了一系列探索與實踐，通過策略的精心設計與實施，學生在實踐中掌握了演示文稿的核心知識與關鍵技能，練就了“技術+審美”的雙螺旋能力，形成了自主學習、合作學習的良好品質(zhì)，單元教學目標得以圓滿實現(xiàn)。這一實踐案例為信息科技教師開展逆向教學設計提供了可資借鑒的模式。在信息技術日新月異的時代，如何精準把握學科核心素養(yǎng)，開展逆向教學設計，提升信息科技教學品質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的時代新人，是每一位信息科技教師義不容辭的使命，更是教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。唯有不斷求索，才能不負韶華，做一名智慧的信息科技教育踐行者。

本文基于逆向教學設計理念構建了小學信息科技單元教學策略，為推進信息科技教學方式變革提供了理論支撐與實踐路徑。在后續(xù)研究中，還需進一步拓展應用領域，完善策略內(nèi)容，深化實踐成效，形成可推廣、可借鑒、可持續(xù)優(yōu)化的教學模式。同時，面向信息技術加速迭代的時代語境，信息科技教學更應立足學科核心素養(yǎng)，探索多元化的逆向教學設計路徑，為培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、數(shù)字素養(yǎng)的時代新人不懈努力。

參考文獻

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