讀前、讀中、讀后三步走策略，推動(dòng)初中 語文整本書閱讀

整本書閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要閱讀方式，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。但當(dāng)前初中語文整本書閱讀指導(dǎo)仍存在閱讀書目選擇缺少科學(xué)性、忽視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)、缺乏系統(tǒng)閱讀策略指導(dǎo)等問題。本文以魯迅散文集《朝花夕拾》為例，探索初中語文整本書閱讀的有效指導(dǎo)策略，助力學(xué)生全面理解和把握文本，提升語文閱讀能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?，開展整本書閱讀已成為語文教學(xué)的應(yīng)有之義。然而，當(dāng)前初中語文仍以教材中的篇章教學(xué)為主，整本書閱讀往往流于形式，存在諸多問題，亟須探索切實(shí)有效的指導(dǎo)策略。

整本書閱讀的概念界定

整本書閱讀是相對于片段閱讀、節(jié)選閱讀而言的。它要求學(xué)生完整通讀一本書，在對整體有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，深入理解和把握作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、人物形象、環(huán)境描寫等，領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度、價(jià)值追求，從而獲得豐富的審美體驗(yàn)和情感薰陶，提升思想品位和人文素養(yǎng)。美國學(xué)者莫提默·艾德勒將整本書閱讀定義為“一種非常規(guī)、高難度、高要求的閱讀方式”。他強(qiáng)調(diào)指出，整本書的閱讀絕不是一自十行的快速瀏覽或斷章取義的膚淺閱讀，而應(yīng)是靜下心來，沉浸式的精讀。只有全身心投入的專注閱讀，才能真正讀懂一本書，使之成為自己的精神營養(yǎng)。綜上可見，整本書閱讀是一種追求廣度和深度統(tǒng)一、感性認(rèn)識(shí)與理性把握并重的綜合性閱讀活動(dòng)，對提升學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)、審美情趣、文化修養(yǎng)大有裨益。

初中語文整本書閱讀指導(dǎo)存在的問題

1.閱讀書自選擇欠缺科學(xué)性

書目是開展整本書閱讀的基礎(chǔ)，對書目的選擇直接影響閱讀效果。目前，初中語文整本書閱讀書目的選擇還不夠科學(xué)規(guī)范。一些學(xué)校存在書目選取隨意，缺乏整體規(guī)劃；盲目跟風(fēng)，一味求量，選書雜亂；甚至囿于升學(xué)壓力，只選應(yīng)試“決勝”書目。這些做法違背了整本書閱讀的初衷，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。書目選擇的科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下四方面：一要契合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適中，不宜過于晦澀；二要緊扣時(shí)代主題，彰顯時(shí)代精神，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向；三要體現(xiàn)人文內(nèi)涵，富含教育價(jià)值，有利于學(xué)生完善人格；四要兼具思想性與藝術(shù)性，做到文質(zhì)兼美、潤物無聲。只有遵循以上要求，精心遴選書目，才能事半功倍地引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。

2.忽視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。然而，不少教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，存在重結(jié)果輕過程、重任務(wù)輕體驗(yàn)等問題。缺乏鼓勵(lì)，學(xué)生閱讀自主性不強(qiáng)；對學(xué)生閱讀情況了解不多，一味布置讀書任務(wù)；為追求閱讀量，要求學(xué)生限時(shí)“速讀”長此以往，學(xué)生會(huì)將閱讀視為負(fù)擔(dān)，自然提不起興趣。著名教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，兒童的閱讀興趣極為重要，“最要緊的是引起興趣去讀，讀得津津有味，自然會(huì)受感化。”教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生閱讀的引路人，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，關(guān)注個(gè)體差異，提供適性指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著興趣閱讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.缺乏系統(tǒng)的閱讀策略指導(dǎo)

每一本好書都是智慧的結(jié)晶。當(dāng)前初中語文整本書閱讀教學(xué)，普遍缺乏系統(tǒng)的、層次分明的閱讀策略指導(dǎo)。教師習(xí)慣于“一閱了之”，讓學(xué)生先自由閱讀，事后撰寫讀后感，整個(gè)過程缺乏目的性和計(jì)劃性。還有教師為降低難度，只分析字、句、段，忽視了對文本的整體把握；有的生搬硬套批注式閱讀，致使閱讀只見樹木、不見森林；有的只注重讀取信息，輕視鑒賞評(píng)價(jià)。這些做法破壞了閱讀的完整性和連續(xù)性，違背了語言文字的內(nèi)在規(guī)律，不利于學(xué)生深入理解作品。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)整本書閱讀的總體框架，為不同學(xué)習(xí)階段提供梯度指導(dǎo)，教給學(xué)生切實(shí)有效的閱讀策略，引導(dǎo)他們主動(dòng)運(yùn)用內(nèi)化、遷移等策略，提升閱讀能力。

《朝花夕拾》整本書閱讀指導(dǎo)策略

《朝花夕拾》是魯迅的散文自選集，凝結(jié)了他“對于過去的事，有一點(diǎn)記憶，有一點(diǎn)反省”的沉思和感悟。全書共10篇文章，記敘作者人生經(jīng)歷中的眾生相，抒發(fā)了他對舊中國的深刻批判和對現(xiàn)實(shí)人生的感慨。作品語言樸實(shí)生動(dòng)，富有浙東口語特色;結(jié)構(gòu)松散自然，絲絲入扣；敘事細(xì)膩傳神，人物栩栩如生；寓意深刻，發(fā)人深省。整本書風(fēng)格統(tǒng)一，又富于變化，是現(xiàn)代散文典范。以下將從閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀階段以及閱讀后的拓展延伸，探討指導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》的有效策略。

1.閱讀前的策略

閱讀前的策略主要是指幫助學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)，引起對閱讀的期待。學(xué)生有了閱讀的興趣，明確了閱讀目標(biāo)，才能展開主動(dòng)閱讀、深度閱讀。

激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，學(xué)習(xí)最重要的單一因素就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，新的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往建立在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。對于初中生而言，原有的語文知識(shí)、生活體驗(yàn)、情感態(tài)度等都是理解文本的重要基礎(chǔ)。教師要善用多種策略，幫助學(xué)生在頭腦中檢索、喚醒與閱讀對象相關(guān)的已有認(rèn)知，搭建閱讀的“腳手架”。如教師可以追問學(xué)生“對魯迅、《朝花夕拾》了解多少”“學(xué)過哪些魯迅作品”等，促使他們盤點(diǎn)已有知識(shí)積累。在共同回憶中，學(xué)生不僅可以喚起對魯迅其人其文的認(rèn)識(shí)，而且可以通過同學(xué)間的相互借鑒取長補(bǔ)短，為下一步閱讀做好鋪墊。還可以請學(xué)生談?wù)剬Α俺ā薄跋κ啊钡睦斫?，推斷書名的含義。學(xué)生或許會(huì)聯(lián)系“朝霞”“夕陽”等意象，感悟人生無常，體味書名的雋永。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，激發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望，有助于他們更好地把握作品主題。原有經(jīng)驗(yàn)的激活，猶如導(dǎo)火索點(diǎn)燃了閱讀的熱情，使學(xué)生帶著明確的目的、飽滿的熱情走進(jìn)文本世界。

培養(yǎng)對作家作品的閱讀興趣。法國作家盧梭說過：“要使孩子愛上讀書，那就得使他覺得讀書是一種愉快的事?！睂W(xué)生閱讀名著時(shí)，往往因?qū)ψ骷疑?、?chuàng)作背景等知之甚少而對“大部頭”經(jīng)典望而卻步。先讓學(xué)生對作家及其作品產(chǎn)生閱讀興趣，是引領(lǐng)他們主動(dòng)閱讀的前提。教師可采取多種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，如講述作家的奇聞軼事，展示珍貴的作家手稿，分享閱讀作品的所思所感等。這里以魯迅為例，教師不妨先講講他“從醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向文學(xué)”的人生轉(zhuǎn)折，讓學(xué)生體悟他棄醫(yī)從文、針砭時(shí)弊的家國情懷；接著談?wù)勊奈膶W(xué)創(chuàng)作歷程和杰出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到面前的散文集出自一代文豪之手；然后分享自己初讀《朝花夕拾》時(shí)的驚喜感悟，吸引學(xué)生一探究竟。生動(dòng)的講述、珍貴的實(shí)物、發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)，都能激發(fā)學(xué)生探究名家名作的欲望。此外，教師還可請學(xué)生搜集整理魯迅的名言警句，在名言引領(lǐng)下品味大師風(fēng)采?？傊?，對作家作品的興趣培養(yǎng)貴在多方入手、因材施教，讓學(xué)生帶著崇敬之心、期待之情投入文本，在與作家心靈的對話中得到滋養(yǎng)。

2.閱讀策略

閱讀過程直接決定著閱讀的深度和廣度。以下從把握文章脈絡(luò)，梳理人物線索；探究魯迅的敘事風(fēng)格與藝術(shù)特色；品析文章寓意，領(lǐng)悟魯迅精神三個(gè)方面展開論述。

把握文章脈絡(luò)，梳理人物線索。《朝花夕拾》由眾多相對獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的散文構(gòu)成，理清全書框架和文章脈絡(luò)，是把握整體的關(guān)鍵。就其敘事時(shí)間而言，正如魯迅自序中所說，是“從我的記憶中”，將他從幼年到青年時(shí)期的生活片段娓娓道來；就其敘事內(nèi)容而言，主要是回憶那些給他留下極深印象的人和事。通覽全書，大致可分為這樣幾條線索：秉持公理、懲惡揚(yáng)善的長輩，如祖父；懷才不遇、潦倒一生的知識(shí)者，如范愛農(nóng)、藤野先生等；被環(huán)境扭曲了人性的小人物，如衍太太、在日留學(xué)生等。學(xué)生重點(diǎn)體悟舊禮教陋習(xí)、封建迷信對人的桎梏，對魯迅的文學(xué)作品將形成一個(gè)更立體、更豐滿的認(rèn)識(shí)。

3.閱讀拓展策略

現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典浩如煙海，每一部都閃耀著時(shí)代的光芒。將《朝花夕拾》置于現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的歷史長河中考察，能幫助學(xué)生厘清文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，把握文學(xué)與時(shí)代的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》后，拓展閱讀其他名家名作，如巴金的《家》《春》《秋》、茅盾的《子夜》、老舍的《駱駝祥子》《四世同堂》、沈從文的《邊城》《湘行散記》、徐志摩的《偶然》《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》等，充分感受現(xiàn)代文學(xué)的獨(dú)特魅力。通過拓展閱讀，學(xué)生能領(lǐng)略現(xiàn)代文學(xué)的多元風(fēng)貌：或現(xiàn)實(shí)主義，或浪漫主義；

或沉郁悲涼，或活潑灑脫；或力陳時(shí)弊，或獨(dú)抒性靈學(xué)生將會(huì)深切感受到作家與時(shí)代的同頻共振，由衷敬佩他們的家國情懷和人文關(guān)懷。更重要的是，學(xué)生將逐漸理解文學(xué)發(fā)展的歷史必然性，思考文學(xué)與人生、與社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系。這種對文學(xué)的宏觀把握，必將極大拓展學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)他們建構(gòu)起對現(xiàn)代社會(huì)與人生的整體認(rèn)識(shí)。

在具體指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的時(shí)代背景，體味作家的精神追求，比較作品的敘事風(fēng)格，分析人物的性格特點(diǎn)。如閱讀茅盾的《子夜》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何通過復(fù)雜的人物關(guān)系，展現(xiàn)都市資本主義的罪惡現(xiàn)實(shí)；閱讀老舍的《駱駝祥子》時(shí)，可追問“祥子的悲劇命運(yùn)給了我們怎樣的警示”。學(xué)生通過比較分析可以找出這些作品的共同特征，如對現(xiàn)實(shí)的深刻反思，對人性的悲憫關(guān)懷等；也可以感受到作家們的獨(dú)特個(gè)性，如茅盾的犀利諷刺，老舍的幽默睿智等。由此及彼，學(xué)生逐步提煉出現(xiàn)代文學(xué)的時(shí)代內(nèi)涵，加深對現(xiàn)代社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從閱讀中汲取前行的勇氣和力量，以昂揚(yáng)的姿態(tài)投身新時(shí)代的洪流。

初中階段的整本書閱讀，對學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)至關(guān)重要。一線教育工作者要充分認(rèn)識(shí)整本書閱讀的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)新方式方法，精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的閱讀實(shí)踐中獲得全面發(fā)展。以魯迅《朝花夕拾》為例，教師應(yīng)在閱讀全過程中給予針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生打開閱讀視野，把握作品內(nèi)涵，感悟人生哲理。要用好用活閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們帶著問題閱讀，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)高階思維。要重視創(chuàng)新性閱讀實(shí)踐，為學(xué)生搭建交流分享的平臺(tái)，讓閱讀成為學(xué)生彰顯個(gè)性、提升自我的重要途徑。唯有如此，學(xué)生才能在與經(jīng)典的心靈對話中感受語言文字的無窮魅力，汲取人生的智慧，塑造高尚的靈魂。也唯有如此，整本書閱讀才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，綻放出絢麗的育人之花。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧外國語學(xué)校