紅色經(jīng)典閱讀點(diǎn)亮特殊青少年精神之光

引言

東阿縣特殊教育學(xué)校的紅色經(jīng)典閱讀活動擁有蓬勃生機(jī)。師生和家長在課內(nèi)外共讀《紅巖》《英雄幾女》等紅色經(jīng)典，有聽力障礙的青少年借助手語翻譯理解戰(zhàn)爭場景，也將手語與音樂融合，表達(dá)對先輩英勇無畏的敬意；有行動障礙的青少年同樣積極參與角色扮演，在小舞臺上與同伴一起演繹烈士的堅(jiān)毅品格，體會情感的共鳴。

在一次次的紅色經(jīng)典閱讀實(shí)踐中，師生、家長都收獲震撼，青少年也在多樣的閱讀方式中逐漸滋養(yǎng)出堅(jiān)韌的民族意識。如今，校園內(nèi)隨處可見的讀書心得與手寫宣傳畫，是所有人投入經(jīng)典閱讀、感悟紅色精神的印記，特殊青少年群體的內(nèi)心在這股熱流中更加從容與堅(jiān)定。

紅色經(jīng)典閱讀對特殊青少年的價(jià)值

1.砥礪勇氣與精神向度

許多特殊青少年在接觸紅色經(jīng)典作品時(shí)，內(nèi)心常會產(chǎn)生激蕩情緒。書中人物多背負(fù)著民族大義與堅(jiān)定意志，為他們打開了更遼闊的精神天地。其中，一些先輩的成長歷經(jīng)坎坷，更能與特殊青少年的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)形成呼應(yīng)，比如一些聽障青少年往往借助畫面與手語來捕捉文字背后的深沉情感，閱讀時(shí)腦海中浮現(xiàn)出先烈們奔赴險(xiǎn)阻的堅(jiān)毅形象。特殊群體往往較易受到堅(jiān)韌精神的感染，這幫助他們以更強(qiáng)的信念感應(yīng)對日常學(xué)習(xí)生活中的障礙；書頁中蘊(yùn)含的家國熱忱也不斷投射到他們的內(nèi)心深處，鼓舞他們產(chǎn)生更持久的意志與精神力量[1]。

2.豐富感官融合與文化觸碰

紅色經(jīng)典作品所展現(xiàn)的歷史圖景與人物精神，常給特殊教育帶來多層級的感官觸發(fā)。面對智力方面具有特殊需求的青少年，若能結(jié)合影像、音樂或情境化的朗讀，往往更易抓住核心故事線，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴；聽障青少年若能通過手勢表述或動漫化視覺解構(gòu)來呈現(xiàn)革命歷程，能讓他們對關(guān)鍵人物的思維軌跡有更深層的把握；肢體有障礙的青少年在閱讀紅色讀物時(shí)，也可以通過深度閱讀反復(fù)揣摩各處細(xì)節(jié)，品味書中人物的熾烈與激情，再經(jīng)由群體討論加深感悟。

3.涵養(yǎng)家國情懷與自我認(rèn)識

紅色經(jīng)典閱讀所激發(fā)的愛國熱忱，在特殊青少年的成長過程中意義非凡。他們在不同程度上面臨多類生活障礙，一旦與革命先輩的事跡相遇，會更真切地感受到群體榮譽(yù)與個(gè)人使命的互相成就。閱讀時(shí)，有人深深沉醉于描繪長征艱難跋涉的段落，也有人細(xì)細(xì)體會英烈寧死不屈的鏗鏘心聲。文字?jǐn)y帶的精神力量使他們逐漸學(xué)會努力突破自身局限，從先輩事跡中汲取堅(jiān)韌底色。此外，若在集體誦讀或角色扮演時(shí)加入對真實(shí)案例的演繹和探討，特殊青少年往往能將宏大敘事與個(gè)人成長串聯(lián)起來，自覺梳理努力方向和成長目標(biāo)。家國情懷與個(gè)體覺醒在紅色經(jīng)典閱讀過程中水乳交融，也轉(zhuǎn)化為特殊青少年群體更高層面的精神力量[2]。

推進(jìn)特殊青少年群體閱讀紅色經(jīng)典的原則

1.尊重多元需求，梯度閱讀引領(lǐng)

特殊青少年在閱讀紅色經(jīng)典作品時(shí)，往往呈現(xiàn)出截然不同的感官模式與理解偏好。若能依照不同群體的障礙特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)置分層閱讀，如讓聽障群體借助手語視頻或圖像資料、肢體障礙群體通過輔助器械進(jìn)行翻閱，他們的閱讀之路會更加寬廣。教師也可在學(xué)生閱讀到關(guān)鍵之處時(shí)給予針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從書中捕捉革命先輩的堅(jiān)韌精神。這樣梯度式、有層次的閱讀陪伴不只是知識傳授，更是一次鼓舞人心、促進(jìn)感官融合的實(shí)踐，使紅色精神得以在個(gè)體心中生根、發(fā)芽。很多特殊青少年在積累多次閱讀經(jīng)驗(yàn)后，會自然萌發(fā)出更真摯的情感共鳴，班級里也逐漸匯聚出自覺傳承紅色文化的集體氛圍[3]

2.營造立體氛圍，借助多元資源

要讓特殊青少年感受紅色敘事的厚重底蘊(yùn)，可在課堂融入歷史影像、音樂或故事朗誦，配合手語演繹或簡單道具，幫助聽力和智力有障礙的青少年捕捉書中關(guān)鍵情節(jié)。學(xué)校也可陳列部分革命紀(jì)念物，供青少年近距離感知?dú)v史，文字與實(shí)物之間的呼應(yīng)能夠帶給他們深刻的心靈震撼。教師在帶領(lǐng)討論時(shí)，可鼓勵大家積極表達(dá)，通過多維度回顧故事內(nèi)容，產(chǎn)生更多認(rèn)同。由此，紅色經(jīng)典閱讀不再囿于紙上，而是成為感受家國情懷的心靈通道，讓許多特殊青少年開心扉，從中汲取勇氣與信念。

3.鼓勵自我表達(dá)，淬煉內(nèi)在感悟

有些特殊青少年平時(shí)較為少言，在閱讀后容易陷入沉思，為引導(dǎo)他們充分表達(dá)自己的情感，學(xué)?？梢蚤_設(shè)小型讀書沙龍或角色演繹舞臺，讓聽障及其他有特殊需求的青少年共同探討、演繹英烈故事。這種互融、互助的氛圍不僅溫暖了彼此，也讓平時(shí)較為沉默的青少年找到抒發(fā)情感的通道。教師可在期間留心觀察細(xì)節(jié)，并適時(shí)給予表揚(yáng)或建議。不少參與者在合力演繹中能逐步提升對國家的認(rèn)同，把對先烈奉獻(xiàn)精神的敬佩之情凝聚為更深沉、更持久的力量[4]。

紅色經(jīng)典的深度感知與閱讀實(shí)踐

1.深融紅色經(jīng)典于心，廣開情感體驗(yàn)之門

在青少年特殊教育范疇，為喚醒他們對民族精神的深刻認(rèn)知，學(xué)校可以結(jié)合“紅色經(jīng)典閱讀”系列活動指導(dǎo)教師開展多層次導(dǎo)讀與指引?；顒泳劢箽v史背景與人物形象，著力凸顯革命先烈在困苦之中展現(xiàn)的堅(jiān)毅與奉獻(xiàn)，也將特殊青少年的自我成長與之相映襯。譬如閱讀《紅巖》《英雄兒女》等紅色經(jīng)典時(shí)，教師常強(qiáng)化先烈的信仰與犧牲，指引青少年將家國熱忱與個(gè)人追求深度聯(lián)結(jié)，再借助講解和問題，引導(dǎo)他們更加深入地剖析革命故事的文化底色，感受文字震撼心靈的力量。紅色經(jīng)典自帶精神穿透力，特殊青少年于讀寫互動間逐漸形成責(zé)任意識與戰(zhàn)勝困難的勇氣，也把對先輩的崇敬轉(zhuǎn)化為持續(xù)前行的內(nèi)在能量。

在具體實(shí)踐中，面向聽障或有其他特殊需求的青少年，教師可以提供革命影片、紀(jì)錄片等視聽素材，為“紅色經(jīng)典閱讀”系列活動注入新鮮活力。譬如選取《長征》中紅軍翻越雪山的片段，讓青少年先觀看紅軍艱險(xiǎn)跋涉的場景，再輔以手語和簡易的情境預(yù)演，引導(dǎo)他們理解革命先烈所堅(jiān)守的精神。青少年看到戰(zhàn)士為理想信念英勇犧牲時(shí)，往往會被這種強(qiáng)烈情懷所打動，以手語或肢體表現(xiàn)出敬佩與震撼，通過小組討論和情景再現(xiàn)表達(dá)見解，將閱讀中的感受內(nèi)化為對民族認(rèn)同的熱切回響。正是在這種沉浸與互動下，紅色經(jīng)典不再只是紙上的文字，而是逐漸化作叩擊心靈的精神坐標(biāo)，讓跨越時(shí)代的革命火種扎根于每個(gè)青少年心中。

2.激發(fā)歷史記憶光輝，筑牢青春信念基石

在青少年特殊教育中，“紅色經(jīng)典閱讀”系列活動不僅是簡單地講述革命人物和事跡，而是多層次、多角度喚醒青少年的歷史記憶與堅(jiān)定意志。通過品讀《長征》《保衛(wèi)延安》等作品，教師可讓青少年反復(fù)感受先烈艱難抉擇與無悔付出的歷程，體悟個(gè)人命運(yùn)與家國大義交融的深層意義。若僅停留在故事講述層面，難以引發(fā)青少年對革命精神的深度體悟。閱讀環(huán)節(jié)可以包含角色扮演、觀看影像資料等，幫助青少年在沉浸式的情境里逐漸領(lǐng)悟先輩在困境中堅(jiān)守初心的內(nèi)核。當(dāng)共鳴不斷累積，他們會對民族精神生發(fā)出更深層的感觸，也能在紅色經(jīng)典所傳遞的熾熱力量中汲取持久動力，逐步穩(wěn)固內(nèi)在的信念土壤[5]

在具體實(shí)踐中，教師可以先挑選一段描述長征途中艱難險(xiǎn)阻的文字，讓青少年結(jié)合圖片、影視片段等進(jìn)行多感官的觸碰，再以手語解說、分步朗讀等方式依次拆解長征隊(duì)伍遭遇嚴(yán)寒饑餓但仍不言棄的歷程。當(dāng)教師比畫出行軍節(jié)奏，烘托出隊(duì)伍前方的荊棘密布之態(tài)，有聽力障礙的青少年立刻被革命先輩的頑強(qiáng)信念所點(diǎn)燃，紛紛用更具張力的手勢表達(dá)內(nèi)心的崇敬與震撼。經(jīng)由文字與畫面的多次接觸，他們不止在無聲世界中窺見先輩的堅(jiān)毅，也慢慢體會到個(gè)體與集體密不可分。恰恰是在這種多重遞進(jìn)的閱讀感悟中，紅色經(jīng)典作品潛藏的精神元素逐漸浮現(xiàn)，在特殊青少年心中匯聚成自我激勵的深層能量。

3.引導(dǎo)課堂互動升溫，發(fā)散綜合素養(yǎng)意蘊(yùn)

在青少年特殊教育中，“紅色經(jīng)典閱讀”系列活動應(yīng)重視互動和交流，引導(dǎo)青少年在開放式體驗(yàn)中感觸革命精神的深層內(nèi)涵。比如當(dāng)閱讀《紅巖》《青春之歌》等著作時(shí)，教師可以運(yùn)用小組研討、情境探究等方法，讓青少年自發(fā)探究人物言行背后的信念與情愫。在思維碰撞與表述觀點(diǎn)的過程中，那些原本只停留在紙面上的場景、人物便愈發(fā)鮮活。這種與紅色歷史的對話也可以從課堂延伸至課外，譬如組織青少年去本地烈士紀(jì)念館或黨史館翻閱更多相關(guān)史料，從而指引他們持續(xù)聚焦并強(qiáng)化理解紅色精神的時(shí)代意義。這種互動與交流既能激發(fā)青少年對家國情懷的真摯認(rèn)同，也會促使他們將個(gè)體思慮與社會職責(zé)相銜接，搭建起更為完整的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)框架。

在具體實(shí)踐中，教師可先設(shè)定真實(shí)的革命情境，讓聽障或有其他特殊需求的青少年以手語、圖表等方式展現(xiàn)人物經(jīng)典橋段。隨后，通過小組閱讀與角色分配的形式，讓學(xué)生沉浸式地體驗(yàn)作品中英烈的艱難處境。當(dāng)他們運(yùn)用手勢模擬先輩面對困境的情境時(shí)，另一組成員及時(shí)比畫出“支援\"或“合作”的動作，以此呈現(xiàn)革命情誼的溫暖內(nèi)核。整個(gè)課堂宛如“無聲劇場”，卻在無聲的溝通與互動之中散發(fā)出強(qiáng)大的情感能量。青少年生發(fā)出對革命先烈的崇敬之情，也在持續(xù)的課后討論中進(jìn)一步拓展對紅色經(jīng)典的理解與認(rèn)同，從而把文字中的革命力量真正融入自我成長的精神世界。

結(jié)語

紅色經(jīng)典作品承載的深厚的歷史和情感，能夠?yàn)樘厥馇嗌倌耆后w帶來跨越時(shí)空的精神回響，而如何讓更多青少年在閱讀中見證民族信念與個(gè)體理想的融合，是需要每一位教育工作者不斷思考的課題。閱讀觸發(fā)情感體驗(yàn)，喚起青春內(nèi)在的力量，許多青少年因此更加珍惜先輩奮斗所鋪就的道路，也更加珍視自己肩負(fù)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這些在經(jīng)典書頁中進(jìn)發(fā)出的火花，會照亮他們漫長的人生旅途，使個(gè)體的理想信念匯聚成新的時(shí)代洪流，為民族發(fā)展注入源源不斷的精神之力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳昊，張秋萍，杜仕菊.紅色經(jīng)典影音作品融入大中小學(xué)思政課：價(jià)值意蘊(yùn)、教學(xué)思路與實(shí)踐策略[J].教育科學(xué)研究，2024（12）：74-79.

[2]胡雪純.紅色經(jīng)典美術(shù)作品融入初中美術(shù)主題單元式教學(xué)的路徑研究[J].品位·經(jīng)典，2024（10）：141-143.

[3]吳如兵.初中語文紅色經(jīng)典作品跨學(xué)科教學(xué)策略探析[J].七彩語文，2024（16）：77-79

[4]付明強(qiáng).品讀紅色經(jīng)典傳承紅色文化[J].河南教育（基教版），2024（3）：17-18.

[5]張麗峰.提煉·銜接·輸出：紅色經(jīng)典整本書閱讀教學(xué)策略[J].初中生世界，2023（20）：31-35.

作者單位：山東省東阿縣特殊教育學(xué)校