核心素養(yǎng)視域下體育項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0022-03

體育項目化學(xué)習(xí)是一種以項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而達到提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方式。作為一種新型學(xué)習(xí)方式，體育項目化學(xué)習(xí)有助于更新教師教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的以教為中心的觀念，在課堂中更加注重學(xué)生的學(xué)，進而使課堂實現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。在剖析核心素養(yǎng)視域下體育項目化學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，深入探討體育項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計原則、項目類型和設(shè)計要素，以期為體育項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐提供理論支持和實踐指導(dǎo)，進而推動體育教育在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、體育項目化學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實問題

體育項目化學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育改革的重要方向之一，旨在通過具體的體育活動提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐能力。然而，在實際推進過程中，面臨著諸多挑戰(zhàn)和現(xiàn)實問題。如，由于盲目和從眾心理的為做項目而做項目的錯誤認識；資源配置不均衡導(dǎo)致的部分地區(qū)和學(xué)校無法充分滿足體育教學(xué)的需求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果；體育項目化學(xué)習(xí)的實施復(fù)雜性體現(xiàn)在如何平衡運動技能的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求；系統(tǒng)研究的不足導(dǎo)致缺乏有針對性的項目選擇和實施指導(dǎo)，關(guān)鍵要素的分析不夠深入，制約了體育項目化學(xué)習(xí)的理論與實踐發(fā)展；安全風(fēng)險管理是體育學(xué)科特有的挑戰(zhàn)，如何在保障學(xué)生安全的同時，充分發(fā)揮體育活動的教育功能2。因此，面對現(xiàn)實問題，需要教育工作者、學(xué)校管理者及相關(guān)政府部門共同努力，不斷完善和創(chuàng)新，以推動體育項目化學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展。項目化學(xué)習(xí)是在一段時間里，學(xué)生圍繞著真實、復(fù)雜又能激發(fā)興趣的驅(qū)動問題，精心打造項目作品，對項目任務(wù)進行規(guī)劃并予以實施，進而掌握特定的核心知識與技能，整個過程是系統(tǒng)性的。其價值體現(xiàn)在知識與技能、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機態(tài)度興趣和自我效能感等多方面，項目化學(xué)習(xí)在設(shè)計和實施上有多種策略，評價貫穿學(xué)習(xí)過程且目標(biāo)涵蓋各環(huán)節(jié)、類型主體工具多樣并有多種策略，總體形成完整體系為現(xiàn)代教育教學(xué)提供有效模式。

二、核心素養(yǎng)視 域下體育項目化 學(xué)習(xí)設(shè)計的理論 依據(jù)

體育項目化學(xué)習(xí)的開展離不開堅實的理論基石。多種理論從不同角度為其提供了依據(jù)，在體育項目化學(xué)習(xí)的實踐過程中相互交織、協(xié)同作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促使學(xué)生主動構(gòu)建體育知識；多元智能理論中多種智能的發(fā)展息息相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在主動構(gòu)建知識時，通過體育項自鍛煉多種智能；同時，情境學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的情境創(chuàng)設(shè)為知識構(gòu)建和智能發(fā)展提供了特定的環(huán)境，讓學(xué)生在真實或模擬的體育情境里更好地進行知識構(gòu)建和智能提升[3]。另外，人本主義學(xué)習(xí)理論所注重的以學(xué)生為中心思想貫穿于整個過程，尊重學(xué)生的自主選擇，使得學(xué)生在情境中依據(jù)自己的興趣構(gòu)建知識、發(fā)展智能，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步推動體育項目化學(xué)習(xí)向著更科學(xué)、更有效的方向發(fā)展（圖1）。

三、核心素養(yǎng)視域下體育項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐做法

（一）厘清體育項目化學(xué)習(xí)的項目類型

明確體育項目化學(xué)習(xí)的具體類型，有助于教師根據(jù)不同項目類型的特征和教學(xué)實際需求，進行有針對性的項目設(shè)計與實施。筆者以容量、內(nèi)容和成果為分類依據(jù)，對體育項目化學(xué)習(xí)類型進行了系統(tǒng)梳理。

1.從容量分類（1）微項目

微項目是立足課程標(biāo)準，緊密圍繞核心體育技能和知識點，基于真實情境設(shè)計的微型項目。設(shè)計體育微項目時，可以聚焦單一技能或知識點的精煉學(xué)習(xí)，通常周期較短，便于快速完成。如，為提高投籃命中率，如在原有基礎(chǔ)上提高 15% 的命中率，因此需要預(yù)先制定提高命中率的學(xué)練方案，在為期一周的籃球投籃微項自中，學(xué)生需要在一周內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握正確的投籃姿勢和技巧，通過每日練習(xí)和小比賽提高投籃命中率。

（2）單元項目

單元項目通常橫跨一個學(xué)期甚至一整個學(xué)年，緊密圍繞某一主題或一系列相關(guān)體育技能展開4。以足球單元項目為例，一個學(xué)期的項目設(shè)計可以從基礎(chǔ)技能學(xué)練開始，逐步過渡到小組戰(zhàn)術(shù)配合，最終進行班級間的足球比賽。在此過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)足球技能，還要了解足球規(guī)則、比賽策略，提升團隊合作等。

（3）跨單元項目

跨單元項目是將不同體育單元的內(nèi)容進行整合，構(gòu)建更為復(fù)雜且綜合的學(xué)習(xí)項目。以融合田徑、游泳和體操的綜合體育項目為例，學(xué)生將在一個學(xué)期內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)這三項運動的基本技能，并在期末組織參與一場綜合運動會。在這個富有挑戰(zhàn)性的項目中，學(xué)生不僅要掌握各項運動的基本技能，還要學(xué)會如何科學(xué)規(guī)劃訓(xùn)練計劃、高效管理時間以及強化團隊合作。

2.從內(nèi)容分類

在體育學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的運動項目類型，將運動內(nèi)容分為多類，通過項目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究各類體育運動的獨特魅力和技能要求。球類運動項目的策略與技巧，可分為同場對抗性、隔網(wǎng)對抗性運動項目。田徑項目中速度、高度與遠度的較量，學(xué)生將挑戰(zhàn)速度與耐力的極限；在跳躍項目中，學(xué)生將追求更高、更遠的突破。技巧與器械融合的體操類運動項目，鍛煉身體的柔韌性、平衡感和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)和不斷超越自我的精神。水上與冰雪項目是暢游與滑行的藝術(shù)，在游泳、滑雪、滑冰中展現(xiàn)優(yōu)雅的身姿和敏捷的動作。傳統(tǒng)武術(shù)與民間體育的魅力傳承，在學(xué)習(xí)長拳、太極拳等武術(shù)套路的同時，感受中華武術(shù)的哲學(xué)思想和修身養(yǎng)性之道；民間傳統(tǒng)體育項目如舞龍舞獅、劃龍舟、跳竹竿等也將為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的文化盛宴。新興體育運動的探索與挑戰(zhàn)，在生存探險類項目中，學(xué)生將學(xué)習(xí)定向運動、野外生存技能等，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作能力和應(yīng)對挑戰(zhàn)的勇氣；時尚類運動項目中，如花樣跳繩、輪滑、滑板等，學(xué)生將盡情揮灑青春活力，展現(xiàn)個性風(fēng)采。

3.從成果分類

從項目內(nèi)容看，體育項目化學(xué)習(xí)可以分為方案設(shè)計類（如賽事設(shè)計與組織，如體育嘉年華、學(xué)校體育節(jié)、校園籃球賽、定向越野賽）、項目創(chuàng)編類（如游戲、動作套路、運動專項套路和活動創(chuàng)編：游戲創(chuàng)編、武術(shù)套路創(chuàng)編、健美操創(chuàng)編、體育舞蹈創(chuàng)編等）；計劃制定類（運動處方、基本技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，如健身跑、運動處方、家庭作業(yè)、“小胖墩”訓(xùn)練營等）、器材制作類（具有原創(chuàng)性的體育器材制作、開發(fā)或改良，解決投擲角度的器材、解決分腿騰躍等）、場地規(guī)劃類（學(xué)校體育場地的重新規(guī)劃、單一運動項目比賽的場地規(guī)劃等）、知識探究類（融通學(xué)科知識，課內(nèi)以身體實踐為主；課外以知識探究為主，如專項運動項目原理的探究、一般體育理論知識的探究等）。

（二）明晰體育項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的要素

1.主題設(shè)計

體育項目化學(xué)習(xí)的主題設(shè)計應(yīng)綜合考慮學(xué)科交叉性和實際應(yīng)用價值。如，結(jié)合運動生理學(xué)與營養(yǎng)學(xué)，開展“健康飲食與運動表現(xiàn)”項目；融合體育與環(huán)境保護，探索“綠色運動”主題；通過體育心理學(xué)與團隊建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的“團隊合作與領(lǐng)導(dǎo)力”；利用體育與科技的結(jié)合，研究“科技在體育中的應(yīng)用”；從體育與社會學(xué)的角度，分析“體育文化與社會影響”；通過體育與歷史的結(jié)合，了解“歷史上的重大體育事件”；借助體育與地理的知識，進行“全球體育賽事的地理分析”；從體育與經(jīng)濟學(xué)的視角，探討“體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟學(xué)”。以此為學(xué)生提供多維度的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在參與體育活動的同時，增進對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理解和應(yīng)用能力。

2.驅(qū)動問題設(shè)計

驅(qū)動問題是圍繞項目主題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們主動參與項目探究過程的問題。在設(shè)計體育項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題時，要確保該問題與體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連；問題應(yīng)當(dāng)具有吸引力，能引起學(xué)生的好奇心和興趣，促使其投入時間和精力去探索和解決；問題的難度要適中，確保在學(xué)生能力范圍內(nèi)能夠通過實踐、探索與努力得以解決；問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有一定開放性，允許學(xué)生從不同角度思考，提出多種可能的解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。如，目標(biāo)是提升團隊合作和足球技巧，可設(shè)計驅(qū)動問題：“如何設(shè)計足球訓(xùn)練計劃，既能提高球隊的整體配合能力，又能增強每名隊員的個人技術(shù)？”問題既涉及了體育技能的提升，也涉及了團隊合作的策略，引導(dǎo)學(xué)生進行深人的探究和實踐。

3.項目成果設(shè)計

在創(chuàng)建與設(shè)計體育項目化成果時，關(guān)鍵在于確保項目既能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性問題解決能力，展示學(xué)生實踐過程中的學(xué)習(xí)成果。在精心構(gòu)思體育項目化學(xué)習(xí)成果時，須深人挖掘體育學(xué)科的獨特魅力和實用價值。每一種項目都像是一塊獨特的拼圖，共同構(gòu)建起學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的體育核心素養(yǎng)（表1）。

4.角色與任務(wù)設(shè)計

在體育項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過多種方式開展“角色扮演”。一是情景模擬。創(chuàng)建與體育相關(guān)的真實或模擬情境，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色。如，模擬奧運會開幕式，學(xué)生可以扮演運動員、教練員、裁判員、媒體記者等，通過角色扮演深入理解體育賽事的各個方面。二是角色輪換。在項目實施過程中，鼓勵學(xué)生輪換不同的角色，這樣做有助于學(xué)生從多個視角看待同一問題，加深他們對體育活動全貌的認識。三是角色研究。學(xué)生可以選擇一名體育領(lǐng)域的專家或者運動員進行研究，了解該人物的職責(zé)、挑戰(zhàn)和成功經(jīng)驗，然后在項目中模擬其的行為和決策[5。四是反思與討論。項目結(jié)束后，組織學(xué)生分享各自扮演角色的經(jīng)歷和感受，進行反思和討論，從而深化對角色特點和責(zé)任的理解。

四、核心素養(yǎng)視域下體育項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的總結(jié)與反思

（一）重視驅(qū)動問題與項目成果的關(guān)聯(lián)呼應(yīng)

體育項目化的驅(qū)動問題與項目化成果之間應(yīng)該是相互支撐、相互促進的關(guān)系。驅(qū)動問題為項目成果的創(chuàng)作提供了方向和動力，而項目成果則是學(xué)生解決驅(qū)動問題能力的具體體現(xiàn)和評價依據(jù)。問題通常與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，具有一定的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，能夠促使學(xué)生進行深入探究和學(xué)習(xí)。項目化成果則是學(xué)生在解決驅(qū)動問題的過程中創(chuàng)建的有形“產(chǎn)品”，它可以是一份報告、一個展示、一項研究或者一次表演。

基于問題導(dǎo)向，項目成果的設(shè)計和創(chuàng)作都應(yīng)該圍繞驅(qū)動問題進行，學(xué)生在解決問題的過程中所獲得的知識和技能應(yīng)該能夠直接應(yīng)用到項目成果的制作中；知識和技能的整合，項目成果應(yīng)該展現(xiàn)學(xué)生在體育項目中所學(xué)習(xí)的知識和技能的綜合運用，學(xué)生需要將理論知識與實踐操作相結(jié)合，通過成果的形式展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力；創(chuàng)造性解決問題，項目成果的創(chuàng)作過程應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，不局限于解決驅(qū)動問題的傳統(tǒng)方法，積極提出新穎的解決方案或視角；反思和自我評價，項目成果展示環(huán)節(jié)除了展示項目成果，還應(yīng)包括學(xué)生對自己解決驅(qū)動問題、創(chuàng)建項目成果過程的深度反思，識別自己在項目實踐中的優(yōu)點和不足，并對未來的學(xué)習(xí)和實踐做出計劃。

（二）強化體育項目化學(xué)習(xí)中學(xué)生“專家思維”的培育

體育項目化學(xué)習(xí)是一個引導(dǎo)學(xué)生模擬專家思考和行動的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生“專家思維”的培育體現(xiàn)在多個方面。學(xué)生需要構(gòu)建堅實的知識基礎(chǔ)，涉及對體育項目的歷史、規(guī)則、技術(shù)和理論的深入理解。學(xué)生需要廣泛閱讀、觀看比賽，甚至與資深運動員或教練交流，以獲得關(guān)于某一內(nèi)容領(lǐng)域的深刻理解[6]。注重引導(dǎo)學(xué)生像專家那樣發(fā)現(xiàn)問題，建立解決問題的假設(shè)，并提出創(chuàng)新性解決方案。學(xué)生需要設(shè)計研究計劃并選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽λ麄兊募僭O(shè)進行測試，包括實驗、調(diào)查、觀察等。學(xué)生以專家的標(biāo)準要求自己，確保研究的嚴謹性和數(shù)據(jù)的準確性。收集數(shù)據(jù)后，學(xué)生要運用統(tǒng)計學(xué)和案例分析等工具分析數(shù)據(jù)，驗證他們的假設(shè)。學(xué)生要嘗試像專家一樣深入挖掘數(shù)據(jù)，尋找隱藏的模式和趨勢。驗證結(jié)果后，學(xué)生需要進一步解釋發(fā)現(xiàn)，并探討其對實際體育學(xué)練和比賽的意義。若假設(shè)被證實，他們還應(yīng)考慮如何將研究成果應(yīng)用于實踐中。最后，無論結(jié)果如何，學(xué)生都應(yīng)反思整個研究過程，從中吸取教訓(xùn)，并考慮如何在現(xiàn)有成就上進行創(chuàng)新，提出新的問題和研究方向。

參考文獻：

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表1體育項目化學(xué)習(xí)項目分類及成果例舉