地域文化融入高校民族傳統(tǒng)體育課程的實踐路徑研究

【中圖分類號】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）21-0115-05

Research on the Practical Path of Integrating Regional Culture into the Traditional National Sports Curriculum in Colleges andUniversities

WANG Yaxuan Wuhan SportsUniversity，Wuhan，Hubei Province，43oO79 China [Abstract] Traditional national sportscarryrichcultural connotations.Integrating them intothephysical education curiculum of colegesand universities is notonlyaneed for inheritanceand development，but alsoan important way to innovate teaching models.The construction of traditional national sports curriculum from the perspective of regional culture faces problems such as imperfect curriculum system，single teaching methods，and insuffcient depth of cultural inheritance.Through the constructionof a diversified and interactive curiculum system，inovative teaching models，the establishment of a practical platform，and the establishment of an evaluation mechanism，itcan promotethe deep integration of traditional national sportsand regional culture，enhance students'cultural identity， improve theefectiveness of physical education teaching，and realize thecreativetransformation and inovative development of traditional national sports culture.

[KeyWords] College and university sports;Traditional national sports;Regional culture; Curriculum innovation

隨著高等教育改革不斷深人，民族傳統(tǒng)體育課程建設(shè)面臨新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，國家對傳統(tǒng)文化傳承給予高度重視，為民族傳統(tǒng)體育課程發(fā)展提供了良好契機(jī)；另一方面，當(dāng)前課程體系與地方文化特色融合不足，難以滿足新時代背景下人才培養(yǎng)的實際需求。

該研究立足于地域文化視角展開深人探索，嘗試找出民族傳統(tǒng)體育課程的創(chuàng)新發(fā)展路徑，目的是構(gòu)建具備鮮明地方特色的體育教學(xué)體系，以此提升民族傳統(tǒng)體育課程的整體教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化傳承的實際效果。

1民族傳統(tǒng)體育課程融入地域文化的價值意蘊(yùn)

民族傳統(tǒng)體育課程融人地域文化具有重要的教育價值和實踐意義。該文從促進(jìn)文化傳承、豐富課程內(nèi)容及增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感3個維度構(gòu)建價值體系，深人探討民族傳統(tǒng)體育與地域文化融合的內(nèi)在價值，為課程創(chuàng)新發(fā)展提供理論支撐。

1.1促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育文化傳承

民族傳統(tǒng)體育文化深度融入高校課程體系，能夠為文化傳承注入新動力。通過專業(yè)化課程設(shè)置形成文化傳承整體框架，把武術(shù)、龍舟、民族健身等傳統(tǒng)體育項目納入教學(xué)體系，構(gòu)建系統(tǒng)項目譜系。課程實施時，借助教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化重現(xiàn)傳統(tǒng)體育文化發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)師生共同探究技藝精髓，深入理解民族體育項目背后的文化內(nèi)涵與精神價值。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)邀請非遺代表性傳承人走進(jìn)課堂，開展傳統(tǒng)體育項目示范教學(xué)與技藝傳授，讓學(xué)生在與大師面對面交流中感受民族體育的獨特魅力[1]。通過課堂實踐活動引導(dǎo)學(xué)生參與傳統(tǒng)體育項目調(diào)研記錄與創(chuàng)新開發(fā)，促使傳統(tǒng)體育文化在傳承中煥發(fā)新生命力。同時，設(shè)立民族傳統(tǒng)體育研究中心，開展理論探索與實踐創(chuàng)新，為傳統(tǒng)體育文化科學(xué)保護(hù)和發(fā)展創(chuàng)新提供智力支持。這種多維度傳承模式讓民族傳統(tǒng)體育文化在高校教育場域得到更系統(tǒng)深入的傳承發(fā)展。

1.2豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容

把地域文化融入民族傳統(tǒng)體育課程，能為教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與創(chuàng)新提供廣闊空間。在課程設(shè)置方面，打破單一技能訓(xùn)練模式，構(gòu)建多元課程體系。該體系融合了傳統(tǒng)體育技藝訓(xùn)練與文化傳承，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計注重挖掘民族傳統(tǒng)體育項目蘊(yùn)含的歷史淵源與文化意蘊(yùn)，將武術(shù)禮儀規(guī)范教育融入技術(shù)動作訓(xùn)練當(dāng)中，還通過民族健身養(yǎng)生功法教學(xué)傳遞中華傳統(tǒng)養(yǎng)生智慧。課程模塊涵蓋地方特色體育項目，開設(shè)龍舟競技訓(xùn)練課程傳承水鄉(xiāng)文化特色，設(shè)置民族武術(shù)專項課程弘揚(yáng)地方武術(shù)流派風(fēng)格[2]。教學(xué)資源整合地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項目，把民間傳統(tǒng)體育競技與節(jié)慶活動引入課堂，讓體育教學(xué)與地方文化產(chǎn)生深度共鳴。教材編寫融入地方體育文化特色案例，通過典型項目解析幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)體育價值內(nèi)涵。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合地方體育賽事與民俗活動，讓學(xué)生在參與體驗中加深對傳統(tǒng)體育文化的認(rèn)知理解，最終實現(xiàn)知行合一的良好教學(xué)效果。

1.3增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感

民族傳統(tǒng)體育課程融入地域文化為培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感提供了重要途徑。教學(xué)過程中，通過深人挖掘傳統(tǒng)體育項目背后的文化意蘊(yùn)，幫助學(xué)生建立對民族體育文化的情感聯(lián)結(jié)。在武術(shù)教學(xué)中融人武德教育，通過習(xí)武禮儀規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生感悟中華武術(shù)的精神內(nèi)核；開展龍舟競技訓(xùn)練課程時結(jié)合端午文化解讀，讓學(xué)生在體驗競技魅力中理解傳統(tǒng)節(jié)慶文化的深層意義。將民間體育游戲項目作為實踐教學(xué)重點，通過師生共同參與傳統(tǒng)競技活動增進(jìn)文化認(rèn)同；設(shè)置地方特色體育社團(tuán)，鼓勵學(xué)生自主開展傳統(tǒng)體育文化研究，在探究與實踐中加深對地方體育文化的認(rèn)識；組織學(xué)生參與地方民俗體育節(jié)慶活動，通過現(xiàn)場體驗與互動交流激發(fā)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。課程考核注重評價學(xué)生對傳統(tǒng)體育文化的理解程度與傳承意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育技藝的過程中形成文化自覺與文化自信。

2 民族傳統(tǒng)體育課程融入地域文化的現(xiàn)實困境

當(dāng)前高校民族傳統(tǒng)體育課程在融入地域文化過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。通過對課程設(shè)置、教學(xué)方式、文化價值挖掘以及考核評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，揭示存在的主要問題，為課程創(chuàng)新模式構(gòu)建提供現(xiàn)實依據(jù)。

2.1 課程設(shè)置層面

高校民族傳統(tǒng)體育課程在系統(tǒng)規(guī)劃上存在很多急需解決的問題。課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出碎片化傾向，表現(xiàn)為課程模塊分布散亂且缺乏內(nèi)在聯(lián)系，必修課程和選修課程之間無法形成有效銜接，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容前后重復(fù)或者出現(xiàn)斷層。課程內(nèi)容設(shè)置沒有充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求，技能教學(xué)和文化傳承相脫節(jié)。民族傳統(tǒng)體育項目選擇缺乏整體規(guī)劃思路，必修課程里傳統(tǒng)體育內(nèi)容比重較低，制約了基礎(chǔ)性項目教學(xué)效果；選修課程數(shù)量有限且開設(shè)隨意性較大，未能體現(xiàn)地方特色與文化優(yōu)勢。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面看，課程仍然停留在技能訓(xùn)練層面，對傳統(tǒng)體育蘊(yùn)含的文化價值與精神內(nèi)涵挖掘不夠深人。教學(xué)進(jìn)度安排缺乏連貫性與遞進(jìn)性，各教學(xué)模塊之間關(guān)聯(lián)度低，影響了整體教學(xué)效果。專業(yè)課程體系建設(shè)相對滯后，未能依據(jù)地方體育特色合理配置教學(xué)資源，導(dǎo)致優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目傳承與創(chuàng)新動力不足。課程標(biāo)準(zhǔn)制定缺乏科學(xué)性與規(guī)范性，對民族傳統(tǒng)體育教學(xué)規(guī)律研究不足，教學(xué)要求設(shè)置存在不合理現(xiàn)象。地方傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)利用率偏低，導(dǎo)致課程同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，難以形成特色化育人模式。

2.2 教學(xué)實施層面

民族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)仍延續(xù)傳統(tǒng)的示范講解一學(xué)生模仿模式。在教學(xué)過程中，師生互動明顯不足，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，教師習(xí)慣采用統(tǒng)一化的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個性化的具體需求，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。在民族武術(shù)教學(xué)中，教師往往將大量時間用于動作示范與糾正，對武術(shù)文化內(nèi)涵和精神價值的闡釋明顯不足[3]。

傳統(tǒng)體育養(yǎng)生類課程大多以教師口述為主要方式，缺乏情境創(chuàng)設(shè)與體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生難以深入理解傳統(tǒng)養(yǎng)生智慧?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用滯后，教學(xué)手段較為陳舊，未能充分運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)傳統(tǒng)體育項目的歷史發(fā)展與文化背景。實踐教學(xué)形式單調(diào)，組織方式簡單，缺乏具有創(chuàng)新性與趣味性的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)評價方式單一，過分依賴期末考試與技能達(dá)標(biāo)測試，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與文化認(rèn)知的考察。教學(xué)資源開發(fā)明顯不足，缺乏系統(tǒng)的數(shù)字化教材與在線學(xué)習(xí)資源，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2.3 評價機(jī)制層面

當(dāng)前，民族傳統(tǒng)體育課程在文化內(nèi)涵傳承方面存在明顯不足。教學(xué)過程過度注重動作技術(shù)層面的傳授，對其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神與價值理念挖掘深度不夠。在武術(shù)教學(xué)中，教師更多關(guān)注動作要領(lǐng)與技擊技法的訓(xùn)練，對武術(shù)所體現(xiàn)的中華傳統(tǒng)美德與民族精神的闡釋有限。民族傳統(tǒng)體育項目的歷史文化背景解讀流于表面，未能深入探究其產(chǎn)生、發(fā)展過程中與社會文化的深層聯(lián)系。地方特色體育項目教學(xué)缺乏代表性對當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)的深度解讀，難以幫助學(xué)生理解項目背后所承載的地域文化特征。與地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人的合作力度不夠，未能充分發(fā)揮傳統(tǒng)體育文化傳承人的育人作用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏文化底蘊(yùn)與生命力。課程設(shè)置中對傳統(tǒng)體育所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與人文精神關(guān)注不足，未能形成文化傳承的系統(tǒng)化方案。教學(xué)評價體系對文化傳承效果重視不夠，缺乏對學(xué)生文化認(rèn)知與理解程度的科學(xué)評估機(jī)制。研究隊伍對民族傳統(tǒng)體育文化價值的挖掘與創(chuàng)新不足，相關(guān)理論研究與實踐探索有待加強(qiáng)。

2.4考核評價體系不完善

民族傳統(tǒng)體育課程現(xiàn)行評價體系存在評價維度單一的問題，過分強(qiáng)調(diào)技能達(dá)標(biāo)考核，對學(xué)生在傳統(tǒng)體育文化認(rèn)知、理解與傳承創(chuàng)新方面的表現(xiàn)關(guān)注不足?？己藰?biāo)準(zhǔn)設(shè)置偏重結(jié)果性評價，期末考試與技能測試成績占據(jù)主導(dǎo)地位，未能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步程度。評價主體局限于教師單方評價，缺乏學(xué)生自評互評機(jī)制，且社會評價參與度低，難以形成多元化的評價體系。課程考核內(nèi)容對民族傳統(tǒng)體育項目文化內(nèi)涵傳承重視不夠，未將學(xué)生對傳統(tǒng)體育文化的理解程度與傳承意識納入考核范疇。評價方式較為僵化，以技能展示與書面測試為主要形式，缺乏實踐性評價與發(fā)展性評價手段。過程性評價體系不健全，對學(xué)生參與傳統(tǒng)體育文化活動與創(chuàng)新實踐的考核力度不足。評價指標(biāo)體系設(shè)計缺乏科學(xué)性[4]。學(xué)生成長檔案記錄不完整，未能系統(tǒng)記載學(xué)生在傳統(tǒng)體育文化學(xué)習(xí)過程中的收獲與成長軌跡。評價結(jié)果運用不充分，反饋機(jī)制不夠完善，難以有效指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展。

3民族傳統(tǒng)體育課程融入地域文化的創(chuàng)新路徑

構(gòu)建民族傳統(tǒng)體育課程創(chuàng)新模式需從多個維度推進(jìn)實施（見圖1）。通過課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式創(chuàng)新、評價機(jī)制完善和實踐平臺搭建4方面的系統(tǒng)設(shè)計，形成完整的課程創(chuàng)新框架，實現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育與地域文化的深度融合。

圖1民族傳統(tǒng)體育課程創(chuàng)新模式構(gòu)建圖

3.1構(gòu)建層次分明的課程體系

3.1.1完善體育課程模塊化設(shè)置

民族傳統(tǒng)體育課程模塊化設(shè)置要圍繞文化傳承目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建?；A(chǔ)課程模塊將武術(shù)基本功訓(xùn)練融入體育必修課，并設(shè)置傳統(tǒng)養(yǎng)生功法項目，以此強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)體育技藝的基本掌握，通過發(fā)展民族武術(shù)段位制教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技能水平，并結(jié)合傳統(tǒng)禮儀規(guī)范教育，深化學(xué)生對傳統(tǒng)體育文化的理解。必修課程注重挖掘地方特色體育項目，開設(shè)龍舟競技訓(xùn)練課程以傳承水鄉(xiāng)文化，設(shè)置民族武術(shù)專項課程以弘揚(yáng)地方武術(shù)流派的精神內(nèi)涵。專項課程模塊深人開發(fā)地方傳統(tǒng)體育資源，開設(shè)武術(shù)禮儀與養(yǎng)生修養(yǎng)課程以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，通過項目群組合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育的興趣，建立傳統(tǒng)體育文化研究課程拓展學(xué)生認(rèn)知深度，并引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)體育技藝精髓。實踐課程模塊著重突出傳統(tǒng)體育項目應(yīng)用價值，組織學(xué)生參與民俗體育活動，并結(jié)合地方賽事開展專項訓(xùn)練，構(gòu)建社團(tuán)活動與課程教學(xué)的良性互動機(jī)制。創(chuàng)新課程模塊鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代科技手段對傳統(tǒng)體育項目進(jìn)行創(chuàng)造性改良，探索傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代元素融合發(fā)展的新路徑。每個課程模塊都設(shè)置明確教學(xué)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)，形成知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的體系[5]。

3.1.2整合校內(nèi)外教育資源

民族傳統(tǒng)體育課程建設(shè)需充分整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建多元協(xié)同教育資源體系。聘請民間藝人擔(dān)任客座教師參與課程設(shè)計，建立穩(wěn)定的校外師資隊伍。邀請武術(shù)名家開展專題講座，讓學(xué)生接觸專業(yè)武術(shù)知識；讓非遺代表性傳承人走進(jìn)課堂進(jìn)行技藝示范，增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)技藝的了解；和地方體育協(xié)會建立長期合作關(guān)系，引入競賽資源開展專項培訓(xùn)；組織學(xué)生參與傳統(tǒng)體育項自展演活動，搭建實踐教學(xué)平臺助力學(xué)生實踐。依托當(dāng)?shù)匚幕^館藏資料建立民族傳統(tǒng)體育文獻(xiàn)資料庫，收集整理相關(guān)歷史文獻(xiàn)與圖片資料，以豐富課程教學(xué)素材；利用本地體育場館開展專項技能訓(xùn)練，提升學(xué)生專業(yè)技能；在民俗文化園進(jìn)行實地考察，讓學(xué)生深入體驗傳統(tǒng)體育文化魅力。設(shè)立民族傳統(tǒng)體育研究中心，整合校內(nèi)專家資源開展理論研究，推動民族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)改革創(chuàng)新，以適應(yīng)時代需求；建立數(shù)字化教學(xué)資源庫，將傳統(tǒng)體育項目要領(lǐng)內(nèi)涵制成微課資源，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的主動性與效果；通過校企合作共建傳統(tǒng)體育文化產(chǎn)業(yè)實踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推動優(yōu)秀傳統(tǒng)體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

3.2創(chuàng)新文化浸潤式教學(xué)模式

3.2.1推行情境互動式教學(xué)方法

在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中運用情境互動式方法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。武術(shù)課程采用禮儀情境教學(xué)，通過再現(xiàn)拜師禮儀場景引導(dǎo)學(xué)生感悟武德精神內(nèi)涵，結(jié)合武術(shù)競技情境培養(yǎng)學(xué)生專注力與意志品質(zhì)。龍舟課程設(shè)置仿真訓(xùn)練場景，模擬端午節(jié)賽龍舟氛圍，讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中體驗水鄉(xiāng)文化魅力；民族健身操教學(xué)借助傳統(tǒng)戲曲音樂營造藝術(shù)氛圍，融入地方民俗舞蹈元素，使學(xué)生在動作練習(xí)中感受傳統(tǒng)藝術(shù)之美；傳統(tǒng)養(yǎng)生功法教學(xué)采用師徒互動模式，通過小組協(xié)作練習(xí)加深學(xué)生對養(yǎng)生智慧的理解，運用角色扮演方式傳授養(yǎng)生理念[6。教師利用多媒體技術(shù)還原傳統(tǒng)武館場景，展示武術(shù)發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生探究武術(shù)流派演變規(guī)律；民間體育游戲教學(xué)融人節(jié)慶文化元素，組織學(xué)生分組對抗競技，讓學(xué)生在游戲互動中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化價值；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用項目探究法，讓學(xué)生深入調(diào)查本土傳統(tǒng)體育項目，通過實地考察與訪談提升文化認(rèn)知。

3.2.2構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)體系

線上線下混合式教學(xué)體系構(gòu)建基于傳統(tǒng)體育文化數(shù)字資源建設(shè)展開，同時集成了包含云端存儲技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段。教師依托智慧教室錄制民族傳統(tǒng)體育精品課程，把武術(shù)基本動作要領(lǐng)制作成微課資源呈現(xiàn)，通過三維動畫技術(shù)將傳統(tǒng)體育項目的歷史演變過程生動展現(xiàn)出來。教師借助智慧教育平臺開展課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，發(fā)布龍舟競技訓(xùn)練視頻以及相關(guān)文化資料，學(xué)生通過移動終端了解端午文化背景以及龍舟競技規(guī)則。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用體感技術(shù)輔助進(jìn)行武術(shù)動作糾正操作，通過智能穿戴設(shè)備采集學(xué)生運動數(shù)據(jù)并提供個性化指導(dǎo)建議。教師引導(dǎo)學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)社區(qū)開展體育文化探究活動，組建傳統(tǒng)體育項自學(xué)習(xí)小組進(jìn)行線上研討并分享學(xué)習(xí)心得與實踐感悟。傳統(tǒng)養(yǎng)生功法教學(xué)運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原歷史場景，讓學(xué)生身臨其境感受傳統(tǒng)體育文化的獨特魅力。課后借助學(xué)習(xí)平臺布置拓展任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用新媒體手段記錄傳統(tǒng)體育項目傳承實踐過程，制作短視頻以傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并發(fā)揮其積極作用。建立傳統(tǒng)體育文化資源庫，整合歷史文獻(xiàn)與圖片資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材內(nèi)容。

3.3構(gòu)建多元化實踐育人平臺

3.3.1打造校園傳統(tǒng)體育文化基地

校園傳統(tǒng)體育文化基地建設(shè)圍繞民族體育項目特點開展專業(yè)化布局規(guī)劃。在校園內(nèi)建立武術(shù)傳承館，設(shè)置傳統(tǒng)武器裝備展示區(qū)與技擊訓(xùn)練場地，配備智能體感設(shè)備輔助動作糾正，以營造濃厚的武術(shù)文化氛圍；打造龍舟訓(xùn)練基地，引進(jìn)專業(yè)模擬器材開展陸地訓(xùn)練，建設(shè)體能測試區(qū)與團(tuán)隊協(xié)作訓(xùn)練場，展示水鄉(xiāng)龍舟文化歷史圖文資料[7]。改造傳統(tǒng)體育場館，增設(shè)民族傳統(tǒng)體育項目訓(xùn)練專區(qū)，建立傳統(tǒng)健身器械體驗區(qū)，融入地方特色體育文化元素進(jìn)行裝飾；設(shè)立非遺傳承工作室，聘請民間藝人定期開展技藝傳授，組織學(xué)生參與民間傳統(tǒng)體育項目研習(xí)；建設(shè)傳統(tǒng)體育文化展示中心，收集整理地方體育文物與歷史文獻(xiàn)，通過數(shù)字化技術(shù)還原傳統(tǒng)體育發(fā)展歷程。設(shè)置民族傳統(tǒng)體育社團(tuán)活動基地，配備專業(yè)教練指導(dǎo)訓(xùn)練，舉辦校園傳統(tǒng)體育文化節(jié)與競技比賽，形成濃郁的校園傳統(tǒng)體育文化氛圍。通過體育文化基地建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)資源的集約化利用，為民族傳統(tǒng)體育項目傳承與創(chuàng)新提供實踐平臺。

3.3.2 拓展校外實踐教學(xué)渠道

校外實踐教學(xué)渠道拓展注重整合地方傳統(tǒng)體育資源優(yōu)勢。與當(dāng)?shù)伢w育協(xié)會建立長期教學(xué)實踐基地，組織學(xué)生參加武術(shù)進(jìn)校園活動，邀請武術(shù)名家開展技藝傳授。依托民俗文化園開展傳統(tǒng)體育項目考察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入了解民間體育項自發(fā)展歷程，參與民俗體育展演活動。通過教學(xué)實踐基地建設(shè)與地方武術(shù)館展開合作，安排學(xué)生定期參加集中訓(xùn)練，體驗傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方式。結(jié)合地方龍舟賽事資源開展專項訓(xùn)練實踐，學(xué)生通過參與龍舟競技比賽培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，感受傳統(tǒng)體育文化魅力。建立校地共建實踐基地，引進(jìn)民間傳統(tǒng)體育項目進(jìn)校園，邀請非遺傳承人指導(dǎo)學(xué)生開展傳統(tǒng)健身項目學(xué)習(xí)[8]。與地方文化館合作開展傳統(tǒng)體育文化調(diào)研，組織學(xué)生收集整理民間體育文獻(xiàn)資料，記錄傳統(tǒng)體育項自傳承現(xiàn)狀，組織學(xué)生參與地方民俗體育節(jié)慶活動。

3.4完善過程導(dǎo)向的評價機(jī)制

民族傳統(tǒng)體育課程評價機(jī)制的關(guān)鍵在于構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系，且聚焦于學(xué)生能力提升的全過程。專業(yè)技能評價注重考察武術(shù)段位水平和動作規(guī)范性，借助龍舟競技達(dá)標(biāo)測試檢驗團(tuán)隊協(xié)作能力，運用民族健身操比賽評估項目掌握程度。文化認(rèn)知評價著重考察學(xué)生對傳統(tǒng)體育項自歷更淵源的理解深度，評估其對民族體育文化內(nèi)涵的認(rèn)識水平，考核對傳統(tǒng)體育養(yǎng)生理念的實際掌握情況。學(xué)習(xí)態(tài)度評價關(guān)注學(xué)生參與傳統(tǒng)體育項目訓(xùn)練的主動性，考察其在團(tuán)隊協(xié)作中展現(xiàn)的精神風(fēng)貌，評估其對傳統(tǒng)體育文化傳承意識的強(qiáng)弱程度。通過建立學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生日常訓(xùn)練表現(xiàn)，采用課堂觀察量表評估學(xué)生課堂參與度，設(shè)置階段性技能測試監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步程度。作品評價鼓勵學(xué)生運用新媒體手段創(chuàng)作傳統(tǒng)體育文化作品，開展傳統(tǒng)體育項目調(diào)研實踐并撰寫體育文化研究報告，全面反映學(xué)生在傳統(tǒng)體育文化學(xué)習(xí)過程中的收獲與成長軌跡。

4結(jié)語

民族傳統(tǒng)體育課程融入地域文化是高校體育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方向。通過構(gòu)建多元互動課程體系，創(chuàng)新文化浸潤式教學(xué)模式，搭建校內(nèi)外實踐平臺，完善過程導(dǎo)向評價機(jī)制，推動民族傳統(tǒng)體育與地域文化深度融合。這種融合不僅促進(jìn)傳統(tǒng)體育文化的傳承與發(fā)展，更提升了學(xué)生的文化認(rèn)同感與綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)持續(xù)深化課程資源開發(fā)，強(qiáng)化師資隊伍專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)資源配置，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建具有地方特色的民族傳統(tǒng)體育課程體系，實現(xiàn)傳統(tǒng)體育文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，為培養(yǎng)具有文化自信的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

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