幼小銜接視角下大班幼兒情緒管理的實踐

導(dǎo)讀：大班幼兒即將步入小學(xué)，面臨全新的學(xué)習(xí)與社交環(huán)境，良好的情緒管理可以助其積極適應(yīng)小學(xué)的規(guī)則與要求，建立良好人際關(guān)系。教師要從幼小銜接視角深入探究大班幼兒情緒管理實踐，借助繪本的豐富內(nèi)容和生動畫面引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和理解各種情緒，組織多樣化的情緒管理游戲，不斷優(yōu)化情緒管理教育氛圍。同時，構(gòu)建家園協(xié)同育人機制，創(chuàng)設(shè)支持性的成長環(huán)境，為幼兒順利過渡到小學(xué)階段筑牢堅實的心理與行為基礎(chǔ)。

色的卡片，分別對應(yīng)繪本中的情緒小怪獸，讓幼兒回憶并挑選出與故事中各種情緒相對應(yīng)的卡片。之后，引導(dǎo)幼兒分組討論，自己的生活中什么時候會出現(xiàn)像憤怒小怪獸那樣的情緒。然后，請小組代表分享討論結(jié)果，其他小組進(jìn)行補充。在此過程中，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考當(dāng)憤怒小怪獸出現(xiàn)時，應(yīng)該采取何種處理方式。在此基礎(chǔ)上，教師可在班級中設(shè)置情緒角落，并放置與繪本中情緒小怪獸顏色相同的柔軟抱枕，以及一些繪畫工具。當(dāng)幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生某種強烈情緒時，他們可以到此處，抱抱與自己情緒相對應(yīng)的抱枕，讓身體放松下來。例如，幼兒因要離開熟悉的幼兒園，即將踏入小學(xué)而產(chǎn)生害怕情緒時，他們可來到情緒角落，抱抱代表害怕情緒的紫色抱枕。之后，他們可以拿起畫筆畫出心中對小學(xué)未知生活的想象，可能是高大的教學(xué)樓、陌生的教師和同學(xué)，又或是擔(dān)心自己在小學(xué)里迷路等場景。教師需有針對性地與幼兒交流，向其描述小學(xué)中豐富多彩的活動，如有趣的體育課、充滿創(chuàng)意的美術(shù)課等，緩解幼兒對未知的恐懼。

一、借助繪本引導(dǎo)情緒，開啟情緒認(rèn)知之門

繪本是實施情緒教育的有力工具，它以圖文并茂的形式將復(fù)雜的情緒概念轉(zhuǎn)化為幼兒易于理解的故事。通過閱讀繪本，幼兒可以觀察角色的表情、動作和反應(yīng)，學(xué)習(xí)不同情緒的表達(dá)方式和應(yīng)對策略。教師可以利用繪本情節(jié)引導(dǎo)幼兒討論角色的感受和行為，進(jìn)而表達(dá)個人看法和情感體驗，加深對情緒的理解。

例如，教師可以為幼兒生動地講述《我的情緒小怪獸》，該故事將情緒分為快樂、傷心、憤怒、害怕、平靜等不同的小怪獸形象，每種小怪獸都有獨特的顏色和表現(xiàn)特征。講述完后，拿出事先準(zhǔn)備好的不同顏

在幼小銜接視角下，教師要以豐富多元的繪本活動為基石，配合情緒角落的創(chuàng)設(shè)與利用，助力幼兒識別、理解并妥善管理情緒，為其順利過渡至小學(xué)階段筑牢心理根基，全方位推動其身心和諧發(fā)展。

二、借助游戲豐富體驗，模擬情緒應(yīng)對之境 三、借助環(huán)境優(yōu)化氛圍，營造情緒舒緩之域

游戲作為幼兒最易接受與喜愛的學(xué)習(xí)形式，能將情緒管理教育巧妙融入其中。它以直觀、互動性強的特點，為幼兒創(chuàng)造出豐富的情緒體驗場景，能促使幼兒在玩樂中探索情緒的奧秘，內(nèi)化應(yīng)對情緒的有效策略，進(jìn)而構(gòu)建起初步的情緒管理體系，為步入小學(xué)后實現(xiàn)情緒穩(wěn)定與促進(jìn)心理健康發(fā)展奠定基石。

例如，教師可以組織校園情緒初體驗游戲，模擬小學(xué)教室布局，設(shè)置課堂區(qū)、課間活動區(qū)、教師辦公室區(qū)等不同場景區(qū)域。游戲開始，幼兒抽取角色卡片，角色涵蓋小學(xué)生、教師、同學(xué)等不同身份。抽到小學(xué)生角色的幼兒，要在課堂區(qū)模擬上課回答不出問題被教師批評而產(chǎn)生沮喪情緒，并思考及實踐調(diào)整思路。在課間活動區(qū)幼兒則要應(yīng)對玩具被搶、不小心摔倒等意外情況引發(fā)的憤怒或疼痛情緒，嘗試用語言溝通、互相道歉等方式解決。在游戲中，教師要適時引導(dǎo)幼兒觀察不同角色在不同場景下的情緒反應(yīng)，以及相應(yīng)的應(yīng)對策略，幫助幼兒初步建立對小學(xué)常見情緒場景的認(rèn)知與應(yīng)對框架，提前熟悉小學(xué)的人際交往模式與情緒挑戰(zhàn)。教師還可以組織情緒密碼挑戰(zhàn)賽游戲，制作系列帶有小學(xué)學(xué)習(xí)與生活情境的情緒卡片，如做錯數(shù)學(xué)題、競選班干部失敗、被同學(xué)誤解等。游戲開始，教師將幼兒劃分為不同小組，每個小組輪流抽取卡片。抽到卡片后，小組成員共同討論并通過表演展示應(yīng)對這種情緒的正確方式，其他小組進(jìn)行觀察和評價。

例如，抽到做錯數(shù)學(xué)題卡片的小組成員可以表演一起分析錯題原因、制訂學(xué)習(xí)計劃來重拾信心的場景，而不是一味哭鬧或沮喪。為了強化幼小銜接效果，教師還可以在游戲中引入小學(xué)的評價體系，如設(shè)立情緒管理小能手勛章。當(dāng)小組在游戲中能精準(zhǔn)且富有創(chuàng)意地表演出應(yīng)對情緒的正確方式，對各種情緒場景應(yīng)對自如時，他們便可獲得一枚情緒管理小能手勛章，積累一定數(shù)量的勛章后可獲得一本精美的故事書或一套繪畫工具等獎勵。

幼小銜接下情緒主題游戲的設(shè)計應(yīng)充分考慮幼小銜接的特殊需求，使幼兒在游戲中全方位地體驗和學(xué)習(xí)情緒管理。當(dāng)幼兒步入小學(xué)后，他們便可以憑借在游戲中積累的豐富經(jīng)驗從容應(yīng)對各種情緒難題，迅速融入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，實現(xiàn)心理和行為上的平穩(wěn)過渡。

一個經(jīng)過精心設(shè)計、富含情緒管理元素的環(huán)境能為幼兒提供潛移默化的影響，時刻啟發(fā)幼兒對情緒的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒掌握有效的應(yīng)對策略，并為幼兒提供情緒宣泄與舒緩的安全空間，從而為其順利過渡到小學(xué)階段奠定堅實的心理基石。

例如，教師可以在教室內(nèi)打造情緒成長階梯區(qū)域，用彩紙制作成一個個階梯形狀，貼在教室的一面墻上。每個階梯對應(yīng)幼小銜接過程中的一種情緒挑戰(zhàn)與應(yīng)對成果，如第一階梯標(biāo)注告別幼兒園的不舍，旁邊附上幼兒一起討論出的應(yīng)對方法，如制作紀(jì)念相冊珍藏美好回憶；第二階梯寫上對小學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，并展示一些通過提前預(yù)習(xí)、向哥哥姐姐請教來緩解焦慮的圖片。當(dāng)幼兒在幼小銜接期間產(chǎn)生相關(guān)情緒時，教師可引導(dǎo)其到情緒成長階梯前，對照自己所處的情緒階段，思考并實踐相應(yīng)的解決辦法，逐步提升情緒管理能力，更好地迎接小學(xué)的到來。此外，在教室的桌椅擺放上也可融入情緒管理元素，教師可以將桌椅分組擺放成不同的情緒小島，如冷靜島、歡樂島、思考島等。冷靜島的桌椅顏色以淺藍(lán)色為主，周圍放置一些有助于放松的物品，如解壓球、舒緩香薰。當(dāng)幼兒在模擬小學(xué)課堂情境中因回答錯誤而情緒激動時，他們可來到冷靜島，通過擠壓解壓球、聞香薰的氣味來平復(fù)心情。同時，教師可以在旁邊輕聲引導(dǎo)幼兒思考如何改進(jìn)。歡樂島則以明亮的色彩裝飾，擺放有趣的玩具和笑話書籍，在課間休息或完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，幼兒可以到這里放松身心，分享快樂，增強積極情緒體驗，以更好的狀態(tài)投入后續(xù)的學(xué)習(xí)。

圍繞幼小銜接特點進(jìn)行環(huán)境設(shè)置，可以幫助幼兒在充滿情緒教育元素的空間里不斷成長，在潛移默化中掌握情緒管理的技巧。在進(jìn)入小學(xué)后，面對新環(huán)境帶來的各種情緒挑戰(zhàn)，他們能迅速運用所學(xué)，保持良好的情緒狀態(tài)，專注于學(xué)習(xí)和社交，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)情緒管理能力的無縫銜接與持續(xù)發(fā)展。

四、借助家園協(xié)同教育，共筑情緒管理之基

在幼小銜接階段，家庭與幼兒園對幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)起著相輔相成的作用。家庭是幼兒情感的避風(fēng)港，父母的言傳身教深刻影響幼兒情緒感知與表達(dá)的模式；幼兒園則是幼兒社會化的重要場所，教師的專業(yè)引導(dǎo)為幼兒情緒管理能力的提升提供系統(tǒng)的教育支持。兩者協(xié)同合作，能為幼兒構(gòu)建起全方位、多層次的情緒管理教育網(wǎng)絡(luò)。

例如，幼兒園可以定期舉辦家園情緒共育工作坊。在工作坊中，教師先向家長介紹幼小銜接階段幼兒可能面臨的情緒挑戰(zhàn)，如對新環(huán)境的適應(yīng)焦慮、學(xué)習(xí)壓力帶來的緊張情緒等，并分享在園開展的情緒管理教育活動及成效。之后，教師可以組織家長參與體驗式活動，模擬幼兒在小學(xué)遇到挫折時的情境，讓家長嘗試運用不同的溝通方式引導(dǎo)幼兒（由其他家長扮演），感受不同方式對幼兒情緒的影響。例如，當(dāng)幼兒因為在小學(xué)課堂上回答錯問題被教師批評而哭泣時，一位家長采用了嚴(yán)厲批評的方式，結(jié)果幼兒情緒更加低落且產(chǎn)生抵觸心理；另一位家長則先溫柔地抱住幼兒，輕聲說：“寶貝別難過，每個人都會犯錯。我們一起想想下次怎么回答得更好?！庇變旱那榫w逐漸平復(fù)并開始思考改進(jìn)方法。通過鮮明的對比，讓家長深刻認(rèn)識到積極引導(dǎo)方式的重要性。同時，教師與家長之間要建立密切的溝通渠道。教師可以通過家長微信群、家園聯(lián)系手冊等方式及時向家長反饋幼兒在園的情緒表現(xiàn)，家長則可以將幼兒在家中的情緒變化及處理情況反饋給教師。雙方根據(jù)反饋信息共同調(diào)整教育策略，確保幼兒在園在家都能得到一致性的情緒管理引導(dǎo)。此外，家庭與幼兒園可以合作開展情緒管理親子任務(wù)，如設(shè)計情緒觀察日記，要求家長和幼兒一起記錄一周內(nèi)家庭生活中的情緒事件，包括事件經(jīng)過、當(dāng)時的情緒反應(yīng)及最終的處理方式。在幼兒園日常活動中，幼兒可以與小伙伴分享日記內(nèi)容，教師則引導(dǎo)大家一起討論分析，進(jìn)一步加強幼兒對情緒的理解與應(yīng)對能力。

在幼小銜接的關(guān)鍵時期，全方位關(guān)注幼兒情緒管理能力的發(fā)展，可以為幼兒提供穩(wěn)定、一致且充滿支持的情緒管理教育環(huán)境，使幼兒在家庭與幼兒園的雙重呵護(hù)下不斷強化情緒管理技能，順利跨越幼小銜接的情緒難關(guān)，以健康、積極的情緒狀態(tài)迎接小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的挑戰(zhàn)。

五、借助生活點滴滲透，培養(yǎng)情緒表達(dá)之力

在幼小銜接階段，幼兒即將步入全新的小學(xué)環(huán)境，其情緒管理能力尤其是情緒表達(dá)能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。在幼兒園的日常生活中，入園、就餐、午休等環(huán)節(jié)都蘊含豐富的教育契機，能有效助力幼兒在自然情境中發(fā)展情緒表達(dá)能力，為順利適應(yīng)小學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，部分幼兒入園時緊緊拽著家長衣角，腳步拖沓，身體微微顫抖，這是典型的分離焦慮情緒外在體現(xiàn)。教師可用輕柔的肢體動作引導(dǎo)其走向教室中的心情角落。該角落擺放著各類表情卡片及情緒相關(guān)繪本。幼兒可自主選擇代表自身情緒的卡片，如哭臉卡片，隨后翻閱繪本，嘗試從繪本里找到與自己相似的情緒情境，以非語言的方式初步感知和表達(dá)內(nèi)心的不安情緒。長此以往，幼兒在面對小學(xué)入學(xué)初期與家長的短暫分離時便可以憑借在幼兒園入園環(huán)節(jié)積累的情緒認(rèn)知經(jīng)驗較快地調(diào)整情緒狀態(tài)，以更為從容的姿態(tài)開啟校園生活。在就餐環(huán)節(jié)，不同食物會引發(fā)幼兒不同的情緒反應(yīng)。例如，面對喜歡的食物，幼兒往往會迫不及待地走向餐桌，身體前傾，坐姿端正，展現(xiàn)出對食物的強烈期待與喜愛，反之可能會眉頭緊皺，眼神游離，餐具擺放不動，甚至將身體向后靠，表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒。教師可以通過觀察幼兒的肢體動作與表情變化及時給予引導(dǎo)。例如，在餐桌上放置情緒表情標(biāo)識，要求幼兒在用餐結(jié)束后根據(jù)對食物的感受將對應(yīng)的表情標(biāo)識放置在餐盤旁。這一無聲的表達(dá)過程可以讓幼兒逐漸學(xué)會將內(nèi)心的情緒感受與外在的標(biāo)識符號聯(lián)系起來，為在小學(xué)生活中清晰地向教師或其他學(xué)生傳達(dá)自己的情緒奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

在即將步入小學(xué)之際，完善的情緒管理能力可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的規(guī)則制度、學(xué)業(yè)壓力和人際交往，減少因情緒問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)與社交障礙。在幼小銜接視角下，教師要積極借助繪本閱讀、游戲體驗、環(huán)境優(yōu)化、家園協(xié)同及生活點滴滲透等多元途徑，為幼兒打造全面深入的情緒管理學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能在情緒穩(wěn)定的狀態(tài)下充分挖掘自身潛能，在小學(xué)及未來的學(xué)習(xí)生活中保持積極心態(tài)，增強心理韌性，更好地應(yīng)對各種復(fù)雜情境與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)乃至更長遠(yuǎn)階段的良好過渡與持續(xù)發(fā)展。

? 本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“驅(qū)動·沉浸·內(nèi)化：幼小銜接視角下大班幼兒情緒管理的實踐研究”（課題編號：C/2024/03/114）的階段性研究成果。