實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向下師范生教育研習(xí)現(xiàn)狀及策略分析

引言

在教育改革持續(xù)深化的背景下，教育領(lǐng)域?qū)處煹膶?shí)踐能力提出了前所未有的高要求。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的廣泛實(shí)施以及教育信息化的飛速發(fā)展，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及教育教學(xué)的研究者。師范生是未來教師隊(duì)伍的主力軍，教育研習(xí)作為師范生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠?qū)⑵湓诟咝Ｕn堂中所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，深入理解教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，有助于增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。因此，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向下師范生教育研習(xí)現(xiàn)狀及策略的研究，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向下師范生教育研習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）存在的主要問題

1.實(shí)踐與理論脫節(jié)

許多師范生在高校學(xué)習(xí)期間，雖然系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，卻難以將這些理論知識(shí)有效地應(yīng)用到教學(xué)中。尤其是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，完全按照教材中的理論框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)。實(shí)踐與理論的脫節(jié)使師范生在面對(duì)實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，往往缺乏有效的解決方法和策略，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和手段。

2.教學(xué)方法單一

目前，許多教育研習(xí)課程仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師在課堂上主要以講解理論知識(shí)為主，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解教學(xué)理論和方法，而很少采用案例教學(xué)、小組討論、實(shí)踐操作等多樣化的教學(xué)方法[。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，只是機(jī)械地記錄教師講解的內(nèi)容，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和思考，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.資源配置不足

隨著師范生數(shù)量的不斷增加，對(duì)實(shí)踐基地的需求也日益增大，一些師范院校與中小學(xué)的合作不夠緊密，實(shí)踐基地的建設(shè)和管理存在諸多問題，導(dǎo)致師范生在實(shí)踐過程中難以獲得充分的指導(dǎo)和支持。在一些師范院校的教育研習(xí)課程中，教學(xué)設(shè)備陳舊、老化，無法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，比如，實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)儀器設(shè)備陳舊，功能單一，難以開展創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而制約了師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，也影響了教育研習(xí)的質(zhì)量和效果。

（二）原因分析

1.教育理念存在偏差

當(dāng)前，部分師范院校在教育理念上存在重理論輕實(shí)踐的傾向，這種偏差對(duì)師范生的培養(yǎng)產(chǎn)生了諸多誤導(dǎo)。一方面，師范院校往往過于注重理論課程的教學(xué)，教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程占據(jù)了大量的課時(shí)，而實(shí)踐課程的比例相對(duì)較少；另一方面，在教學(xué)過程中教師也更側(cè)重于理論知識(shí)的傳授。以教育心理學(xué)課程為例，教師在課堂上主要講解理論知識(shí)，如各種學(xué)習(xí)理論、心理發(fā)展理論等，而對(duì)于如何將這些理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，缺乏深入的指導(dǎo)和實(shí)踐演練，導(dǎo)致師范生雖然掌握了一定的理論知識(shí)，但在面對(duì)實(shí)際教學(xué)中的學(xué)生心理問題時(shí)，往往感到無從下手，難以將所學(xué)的理論知識(shí)有效地運(yùn)用到解決這些問題上。

2.管理機(jī)制不完善

在實(shí)踐基地管理方面，師范院校與實(shí)踐基地之間的合作缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制，雙方在實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面存在分歧，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以順利開展。特別是一些師范院校與中小學(xué)實(shí)踐基地合作時(shí)，由于雙方對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求不一致，師范院校希望師范生能夠在實(shí)踐中鍛煉教學(xué)技能，而中小學(xué)實(shí)踐基地則更注重學(xué)生的日常教學(xué)管理，導(dǎo)致師范生在實(shí)踐過程中難以得到有針對(duì)性的指導(dǎo)和鍛煉[2]。

二、實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向下的師范生教育研習(xí)策略

（一）優(yōu)化課程體系與內(nèi)容

1.增加實(shí)踐課程比重

師范院校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)實(shí)際需求，重新審視課程設(shè)置，適當(dāng)減少理論課程的比重，增加實(shí)踐課程的比例。以物理學(xué)師范專業(yè)為例，傳統(tǒng)課程設(shè)置中理論課程約占總課程的 70% ，實(shí)踐課程僅占 30‰ 在新的課程體系調(diào)整時(shí)，可將理論課程比重下調(diào)至 60% ，實(shí)踐課程比重提升到 40‰ 在增加實(shí)踐課程比例的同時(shí)，讓實(shí)踐課程貫穿師范生培養(yǎng)全過程，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。比如，大一階段安排物理教育認(rèn)知見習(xí)課程，組織學(xué)生參觀中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室、科技館等場(chǎng)所，觀看物理實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)視頻，使學(xué)生初步熟悉中學(xué)物理教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，了解物理教學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)演示流程。大二階段開設(shè)物理教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)課程，如進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、開展物理課堂模擬教學(xué)等。學(xué)生要依據(jù)不同的物理知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，在模擬課堂中運(yùn)用所學(xué)教學(xué)方法和技巧進(jìn)行教學(xué)展示，提升教學(xué)技能。大三階段開展物理教育實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)物理教學(xué)一線，承擔(dān)一定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，參與班級(jí)管理和物理課外活動(dòng)組織，積累真實(shí)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升應(yīng)對(duì)各種教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)生問題的能力。大四階段設(shè)置物理教育研習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度反思和研究。例如，針對(duì)特定物理概念的教學(xué)效果展開調(diào)查研究，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方法，從而提升教育研究能力和創(chuàng)新能力。

2.整合理論與實(shí)踐課程

師范院校應(yīng)打破理論課程與實(shí)踐課程之間的界限，將理論知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)中，讓師范生在實(shí)踐中理解和掌握理論知識(shí)。在整合理論與實(shí)踐課程時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際需求，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排[3。以“牛頓第二定律”這一物理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)課程中，教師可引導(dǎo)物理系師范生將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，除了讓學(xué)生掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和公式，還要設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維的目標(biāo)，如能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證定律、運(yùn)用控制變量法分析問題等。在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，選取生活中常見的與牛頓第二定律相關(guān)的現(xiàn)象，如汽車加速、足球被踢飛等，結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示，如利用氣墊導(dǎo)軌探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，讓學(xué)生更直觀地理解牛頓第二定律。教學(xué)方法上，采用探究式教學(xué)法，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；同時(shí)運(yùn)用講授法，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解和總結(jié)。此外，要注重與物理實(shí)驗(yàn)課程、力學(xué)知識(shí)課程的銜接融合，在實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生能親自動(dòng)手操作驗(yàn)證牛頓第二定律；在力學(xué)知識(shí)課程中，進(jìn)一步深入理解定律在整個(gè)力學(xué)體系中的地位和應(yīng)用，避免課程內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)，切實(shí)提升師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.豐富研習(xí)內(nèi)容與形式

引入案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新形式，能夠激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法課程中，教師可引入“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。引導(dǎo)學(xué)生分析案例，明確教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更要培養(yǎng)其科學(xué)探究能力與數(shù)據(jù)分析能力。運(yùn)用控制變量法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于學(xué)生理解多因素影響下的物理規(guī)律探究過程。教學(xué)過程則包括實(shí)驗(yàn)原理講解、實(shí)驗(yàn)器材介紹、實(shí)驗(yàn)步驟演示、數(shù)據(jù)記錄與分析等環(huán)節(jié)。此外，還可組織學(xué)生開展“開發(fā)高中物理光學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件”項(xiàng)目，學(xué)生分組合作，運(yùn)用教育技術(shù)知識(shí)，制作包含光路演示、光學(xué)元件操作模擬等功能的課件。制作中要解決如虛擬場(chǎng)景搭建、動(dòng)畫效果實(shí)現(xiàn)等技術(shù)問題，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員需分工協(xié)作，負(fù)責(zé)內(nèi)容策劃、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、美工設(shè)計(jì)等不同板塊，提升實(shí)踐與協(xié)作能力，為未來教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助物理教學(xué)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

1.拓展實(shí)踐基地

對(duì)于物理系師范學(xué)院的學(xué)生，師范院校在拓展實(shí)踐基地時(shí)可開展如下工作：首先，與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)合作，如與重點(diǎn)中學(xué)共建物理教學(xué)實(shí)踐基地。在該基地中，師范生能參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，協(xié)助中學(xué)教師將一些傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，比如，將“探究單擺周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)拓展為利用數(shù)字化傳感器精確測(cè)量單擺周期，記錄數(shù)據(jù)并分析誤差來源，提升實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和趣味性；其次，與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為師范生提供物理課外輔導(dǎo)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓師范生針對(duì)中學(xué)物理重難點(diǎn)知識(shí)，如電場(chǎng)、磁場(chǎng)等概念的理解，設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升教學(xué)輔導(dǎo)能力；最后，與企業(yè)合作，比如，與專注教育科技的企業(yè)共同開發(fā)物理虛擬實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品。師范生參與其中，從物理原理的數(shù)字化呈現(xiàn)，到交互界面設(shè)計(jì)，全程參與，讓虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芨鎸?shí)地模擬物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程，既拓寬視野，又增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用能力，為未來物理教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.利用信息化教學(xué)資源

師范院校應(yīng)加強(qiáng)在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，整合豐富的教學(xué)資源，為師范生提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道。利用在線教學(xué)平臺(tái)，上傳優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教學(xué)課件等資源，供師范生自主學(xué)習(xí)和參考。其中，虛擬實(shí)驗(yàn)室作為一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能夠?yàn)閹煼渡峁┱鎸?shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。師范院校應(yīng)加大對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入，開發(fā)和引進(jìn)一批適合師范生教育研習(xí)的虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[4]。在物理學(xué)科的教育研習(xí)中，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓師范生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促使師范生可以突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。

（三）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

1.制定全面評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋教學(xué)能力、實(shí)踐表現(xiàn)、教育理念、教學(xué)反思等多個(gè)方面，以全面、客觀地評(píng)價(jià)師范生的教育研習(xí)成果。

（1）教學(xué)能力可從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括實(shí)踐參與度、實(shí)踐任務(wù)完成情況、實(shí)踐中的問題解決能力等；（3）教育理念的評(píng)價(jià)主要考察師范生對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解和認(rèn)同程度，以及在教學(xué)實(shí)踐中是否能夠貫徹這些理念；（4）教學(xué)反思的評(píng)價(jià)可通過師范生撰寫的教學(xué)反思報(bào)告、參與教學(xué)研討活動(dòng)的表現(xiàn)等方面進(jìn)行，考察其是否能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)措施和未來發(fā)展規(guī)劃[5]。

2.采用多樣化評(píng)價(jià)方式

除了傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)引入過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式。在教育研習(xí)過程中，可通過觀察師范生的課堂表現(xiàn)、參與實(shí)踐活動(dòng)的情況、完成作業(yè)和項(xiàng)目的進(jìn)度等方面進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。還可通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄師范生的學(xué)習(xí)軌跡，包括參與討論的次數(shù)、發(fā)表的觀點(diǎn)、提交作業(yè)的質(zhì)量等，對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在教育研習(xí)中，也可以組織師范生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)后，讓師范生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。

組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓他們相互觀摩教學(xué)實(shí)踐，從不同角度對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和建議。最后，綜合三方評(píng)價(jià)結(jié)果，按一定權(quán)重（如指導(dǎo)教師評(píng)價(jià) 40% 過程性評(píng)價(jià) 30% 、學(xué)生自評(píng)互評(píng) 30% ）計(jì)算總評(píng)成績(jī)[。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師范生教育研習(xí)是提升教師教育質(zhì)量的重要途徑，但當(dāng)前存在的問題不容忽視，唯有優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、完善指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)以及構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，才能為師范生提供更豐富、更有效的教育研習(xí)環(huán)境，助力師范生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和科研能力，為未來的教育事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系1.2024年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)自《“三習(xí)”一體化提升師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力路徑探索》（項(xiàng)目編號(hào)：J20241256）；2.2024年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目《基于混合式教學(xué)模式的lt;理論力學(xué)gt;課程思政融入路徑研究》（項(xiàng)自編號(hào)：J20241251）的研究成果。

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（作者單位：忻州師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）