基于“助學(xué)筑夢鑄人”的發(fā)展型資助育人模式的構(gòu)建探究

引言

進入新發(fā)展階段，高校資助工作被賦予了新的使命資助育人，逐步實現(xiàn)由具有經(jīng)濟資助基本功能的保障型資助向?qū)崿F(xiàn)資助育人的發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變的重大拓展。高校資助工作要順應(yīng)歷史階段、把握發(fā)展機遇、面向?qū)W生需求，不斷改革創(chuàng)新，提高工作效能[1]。新時代發(fā)展型資助育人工作主要以經(jīng)濟資助、項目資助、培訓(xùn)開發(fā)、心理咨詢等方式為主，激發(fā)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生志向，幫助他們提升知識水平、勞動技能和綜合素質(zhì)，增強奮斗精神，涵養(yǎng)感恩意識，防止返貧現(xiàn)象的發(fā)生。然而，高校資助育人體系現(xiàn)階段的功能多集中于“濟困”[2]，發(fā)展型資助的實際育人效果有待在實踐中不斷落實?；诖?，本文首先論述了發(fā)展型資助育人工作的價值意蘊；其次，探尋發(fā)展型資助育人的實踐困境并提出基于“助學(xué)筑夢鑄人”的發(fā)展型資助育人模式，以期做好、做實、做細資助工作，為高校創(chuàng)新資助育人工作提供有益參考。

一、高校發(fā)展型資助育人工作的價值意蘊

（一）高校發(fā)展型資助育人的基本要義是精準(zhǔn)資助

實現(xiàn)發(fā)展型資助育人的先決條件在于解決資助誰的問題，即提高資助的科學(xué)性和精準(zhǔn)度，需要借助于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和信息化建設(shè)，準(zhǔn)確把握“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，強化問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，遵循分類培養(yǎng)，建立量化指標(biāo)評價體系，實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難類型及困難等級認(rèn)定的精準(zhǔn)化和科學(xué)化，在精準(zhǔn)把握受助學(xué)生成長發(fā)展特點和需求的基礎(chǔ)上關(guān)注育人工作開展時的共性化和差異化，精準(zhǔn)開展育人工作，滿足困難學(xué)生個體差異下的成才需求。

（二）高校發(fā)展型資助育人的關(guān)鍵原則是能力素質(zhì)

發(fā)展型資助育人模式旨在困難學(xué)生的保障性需求得到滿足的前提下，以提升學(xué)生素質(zhì)和能力為出發(fā)點，通過多種方式，調(diào)動多方資源，著力因材施教，開展學(xué)業(yè)幫扶、就業(yè)幫扶、心理健康、精神拓展等定向幫扶，培養(yǎng)受助學(xué)生的實踐能力，提升受助學(xué)生的道德修為，增強受助學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，增強困難學(xué)生的“能力儲備”，為真正打破貧困的代際傳遞奠定基礎(chǔ)。

（三）高校發(fā)展型資助育人的價值旨歸是人才培養(yǎng)

在高校的發(fā)展型資助體系中，資助是工作基礎(chǔ)及物質(zhì)保障，育人是工作自標(biāo)及衡量工作成效的標(biāo)尺，保障型資助是聚焦于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生“能否上學(xué)”的經(jīng)濟資助，未能挖掘資助的育人功能，而發(fā)展型資助則是聚焦于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生“如何上好學(xué)”的多層次的綜合資助，減少了學(xué)生“等、靠、要”的被動思想，在滿足家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的物質(zhì)生存追求的前提下，重視學(xué)生的價值引領(lǐng)，切實幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成長成才，形成“解困一育人一成才一回饋”的良性回路，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供充分的成長和發(fā)展的機會。

二、高校發(fā)展型資助育人工作的實踐困境

（一）資助對象識別不精準(zhǔn)

目前高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定較為科學(xué)系統(tǒng)，在困難認(rèn)定的班級民主評議過程中，偏向于定性的方法，即組建班級評議小組，根據(jù)學(xué)生提交的貧困證明材料進行困難程度的認(rèn)定，在該過程中具有可行性和公正性，但在認(rèn)定過程中缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及定量測評，大多高校并未開展對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的發(fā)展型需求調(diào)查，且缺乏對他們家庭實際情況的了解，例如，對于家庭受到自然災(zāi)害、家庭突發(fā)困難等影響的學(xué)生，缺乏實現(xiàn)精準(zhǔn)評定的條件，導(dǎo)致無

法真正實現(xiàn)精準(zhǔn)資助。

（二）資助育人功能不齊全

在高校資助工作中，獎學(xué)金、助學(xué)金等無償資助形式的金額以及受助學(xué)生覆蓋面較高，但有償資助、隱性資助及激勵資助的形式較為單一，通過對比各高校的發(fā)展型資助育人文化品牌活動發(fā)現(xiàn)，資助育人的實施過程多以座談會、報告會為主，活動制度化建設(shè)、育人實效性存在差異，缺乏可復(fù)制、可推廣的育人經(jīng)驗和成功模式，未能依據(jù)困難學(xué)生的成長背景、思想行為特征開展創(chuàng)新性、針對性、個性化的指導(dǎo)和幫助，資助在困難學(xué)生的人格塑造、能力提升等方面的育人功能形成邊際效用遞減。

（三）全員參與機制不健全

高校發(fā)展型資助育人工作高質(zhì)量發(fā)展的有效前提是培養(yǎng)一支情懷深、思維新、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)優(yōu)的資助工作隊伍，在推進“三全育人”的背景下，各高校已形成以學(xué)校資助管理中心、學(xué)院資助工作者、學(xué)生輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等多員育人為主體的工作戰(zhàn)線，但由于高校資助隊伍的工作人員往往難以滿足全員育人的多樣化需求，缺少專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展機會限制了工作效率和效果[3]，資助工作隊伍“組織化、職業(yè)化、專業(yè)化”建設(shè)亟待加強。

（四）精準(zhǔn)幫扶成效不顯著

國家資助政策的執(zhí)行環(huán)節(jié)重點聚焦于評審過程、資金發(fā)放與監(jiān)管，在資助工作的具體實踐中，存在重評審和程序，輕育人和成長的問題。盡管經(jīng)濟資助緩解了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的經(jīng)濟壓力，為他們提供了專注學(xué)業(yè)的有利條件，但高校對于學(xué)生受助后的育人方式、育人效果、育人過程較少觸及，資助育人的體系建立和跟蹤反饋的機制建立不完備，缺乏應(yīng)用適合資助對象的育人方式和手段因材施教，學(xué)生受助前后在思想、學(xué)業(yè)、生活等方面的收獲和資助績效不顯著。

三、基于“助學(xué)筑夢鑄人”的發(fā)展型資助育人工作模式構(gòu)建

（一）助學(xué)——實現(xiàn)精準(zhǔn)認(rèn)定，發(fā)揮扶貧的經(jīng)濟功能

1.加強人文關(guān)懷，強化隱性資助

在高校發(fā)展型資助育人過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀況，注重學(xué)生的隱私保護，維護學(xué)生的自尊心及安全感，加強人文關(guān)懷，把握資助方式與學(xué)生需求之間的關(guān)系，進行充滿溫情的正能量傳遞，在顯性資助和無償資助的基礎(chǔ)上，強化有償資助和隱性資助的育人作用，增強受助學(xué)生的尊嚴(yán)感及獲得感。如開展“愛心能量早餐”“節(jié)假日暖心活動”“校內(nèi)外勤工助學(xué)工作介紹”等活動，“潤物細無聲”地支持幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實現(xiàn)人生價值為主線，將經(jīng)濟扶貧與精神扶志相結(jié)合，開展“助學(xué)臺階”“考研直通車”“考編快車”等活動挖掘困難學(xué)生的潛力，增強學(xué)生的創(chuàng)造力、競爭力。

2.科學(xué)精準(zhǔn)認(rèn)定，夯實育人基礎(chǔ)

高校應(yīng)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)助推發(fā)展型資助全面數(shù)據(jù)化，科學(xué)建立困難學(xué)生的信息鏈管理模塊，選取家庭所在地地址、家庭基本屬性、家庭經(jīng)濟狀況、主要成員收入、不動產(chǎn)信息、家庭成員患病醫(yī)療支出以及家庭受助情況等資助認(rèn)定量化指標(biāo)形成量化模型，并進行科學(xué)分析和綜合研判。同時，高校應(yīng)加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的日常消費水平、參與志愿活動及勤工助學(xué)服務(wù)數(shù)據(jù)的掌握，輔助以寒暑期家訪、實地調(diào)查、同學(xué)評議等建立個性化資助評定標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合“鍵對鍵”和“面對面”發(fā)揮好輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師談心談話作用[4，重點關(guān)注和科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、校內(nèi)外活動參與情況、心理咨詢情況，避免“數(shù)據(jù)冰冷”掩蓋人文關(guān)懷，精準(zhǔn)研判學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、能力的困境及需求，積極探索家訪工作，拉近師生距離，為精準(zhǔn)資助夯實基礎(chǔ)，綜合學(xué)生的家庭情況、新生心理普查結(jié)果、學(xué)業(yè)情況等完善“一生一檔”，實現(xiàn)對學(xué)生信息的動態(tài)監(jiān)管，建立健全能進能出的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生動態(tài)調(diào)整機制，加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的不定期跟蹤以及隨機實地調(diào)查，檢測與修正模型的準(zhǔn)確性，切實實現(xiàn)應(yīng)助學(xué)生不遺漏、不應(yīng)助學(xué)生不縱容、分類資助科學(xué)合理。

（二）筑夢——聚焦能力賦能，發(fā)揮扶智的引導(dǎo)功能

1.堅持需求導(dǎo)向，著力因材施教

高校應(yīng)根據(jù)受助學(xué)生的幫扶需求，設(shè)計多元化成長發(fā)展路徑，制定個性化的幫扶方案，因人而異地運用育人方法，以學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，將家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)、綜合能力提升貫穿至學(xué)生培養(yǎng)的全過程。根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的家庭背景、專業(yè)特長、興趣愛好為其量身定做發(fā)展型資助方案，滿足學(xué)生的個性化需求。例如，利用新生入學(xué)等契機進行專業(yè)介紹和就業(yè)方向講解，并輔助以專業(yè)技能大賽、學(xué)習(xí)筆記展示、榜樣對話活動，針對職業(yè)能力欠缺和目標(biāo)模糊的學(xué)生，通過社會實踐平臺及就業(yè)實訓(xùn)平臺引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在成長中厘清自身的發(fā)展方向，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以多種形式的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動強化學(xué)生對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，一對一、多對一解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，提升家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)能力，對于心理情緒波動較大的學(xué)生，采取團體輔導(dǎo)、個體咨詢、戶外拓展等方法提升學(xué)生心理資本存量，鼓勵感恩意識淡薄的學(xué)生參與富有主體性和體驗性的感恩主題實踐活動[]。

2.打造育人品牌，實現(xiàn)精神賦能

高校應(yīng)探索浸潤式育人新模式，打造發(fā)展型資助育人文化品牌項目，建立多元化的菜單式育人項目機制，建立經(jīng)濟資助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有機融合的長效育人機制，在不同時期多措并舉開展發(fā)展型資助育人文化品牌活動，在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定時組織誠信主題班會、金融安全及法律安全講座，筑牢失信懲戒機制，向?qū)W生闡明國家助學(xué)貸款的意義以及違約對社會、學(xué)校、個人的不利影響，深化受助學(xué)生信守承諾的意識，引導(dǎo)學(xué)生將外界對于誠信的約束內(nèi)化為自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，在獎助學(xué)金評定時，組織開展育人典型評選活動、獲獎受助學(xué)生交流會，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識獎學(xué)金的激勵作用，不斷追求卓越，知恩感恩，回饋社會，在提供給學(xué)生多樣化的勤工助學(xué)崗位的同時，培育學(xué)生的責(zé)任意識及奮斗精神。

（三）鑄人一 一完成反哺閉環(huán)，發(fā)揮扶志的育人功能

1.優(yōu)化培訓(xùn)體系，打造育人效果“增長極”

高校發(fā)展型資助育人工作的成效與育人隊伍建設(shè)水平密切相關(guān)，高校應(yīng)著力打造一支業(yè)務(wù)精干、數(shù)量適宜的發(fā)展型資助的師資隊伍，優(yōu)化師生數(shù)量比，并建立高校資助工作培訓(xùn)課程體系，以職業(yè)道德規(guī)范、業(yè)務(wù)水平提升、專業(yè)知識完備為目標(biāo)優(yōu)化培訓(xùn)體系，開展長期與短期、崗前與專題等研修培訓(xùn)，持續(xù)關(guān)注和分析國家、學(xué)校的資助政策，定期調(diào)研和總結(jié)國內(nèi)外高校的資助育人經(jīng)驗，深入分析受助學(xué)生的真實想法，敏銳識別受助學(xué)生的發(fā)展型需求并制定個性化方案，以“統(tǒng)一規(guī)范、分類指導(dǎo)、分級負責(zé)”的原則強化資助工作者的考核評價，確保高校資助工作者在育人工作上取得實效。

2.注重多方聯(lián)動，打造協(xié)同育人“生態(tài)圈”

強化統(tǒng)籌協(xié)同，形成育人合力是打通資助育人“最后一公里”的內(nèi)在要求，高校開展發(fā)展型資助育人工作時必須整合學(xué)校、社會及家庭各方資源，動員各方力量，搭建校企、企地資助育人聯(lián)盟，建立健全高校聯(lián)動的資助育人管理體系，合力推進、整體提升資助育人質(zhì)量，推進資助育人與其他育人模式相互銜接、密切配合，健全全員、全過程、全方位資助育人的機制，形成 1+1 gt; 2的育人實效，真正實現(xiàn)高校資助育人工作落實、落細。

3.落實立德樹人，構(gòu)建良性循環(huán)“反饋鏈

高校應(yīng)充分彰顯發(fā)展型資助的價值引領(lǐng)作用，以培育家庭經(jīng)濟困難學(xué)生高尚的道德情操為根本落腳點，著力將“獎、助、貸、勤、免、補”等“輸血式”資助轉(zhuǎn)變?yōu)楹w物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵的“造血式”

幫扶，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生形成從受助者到自助者、助人者的跨越，形成“確立目標(biāo)一奮勇搏擊一實現(xiàn)理想”的良性循環(huán)。通過開展評獎評優(yōu)樹立榜樣激勵廣大學(xué)生，通過開展國家助學(xué)貸款的宣傳工作培育學(xué)生的誠實守信意識，通過提供勤工助學(xué)崗位增強學(xué)生吃苦耐勞的品德，發(fā)揮受助、自助、助人的育人實效，實現(xiàn)國家資助、學(xué)校育人、自我成才、回饋社會的全方位發(fā)展。

結(jié)語

發(fā)展型資助育人高度契合了后扶貧時代脫貧事業(yè)的重要任務(wù)，事關(guān)精準(zhǔn)扶貧和教育公平，是有效阻斷貧困代際傳遞的戰(zhàn)略舉措。本文分析了發(fā)展型資助育人的價值意蘊，剖析了高校發(fā)展型資助育人工作的實際狀況和實踐困境，基于“助學(xué)筑夢鑄人”構(gòu)建了發(fā)展型資助育人工作模式?？傊?，高校應(yīng)堅持發(fā)展型資助理念，以專業(yè)化的資助育人隊伍為骨干力量，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，推動資助育人工作精準(zhǔn)化開展，使資助工作充分發(fā)揮應(yīng)有的社會價值和經(jīng)濟效益。

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（作者單位：西安理工大學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）