資源保存理論視域下高校資助育人路徑研究

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.039

Research on the Path ofUniversity Funded Education from the Perspective of Resource Conservation Theory

WANG Chunxi， DENG Xiaoming （Xiangtan University， Xiangtan， Hunan ）

AbstractToadapt to the new requirements offundingand education work incolleges anduniversities in the new era，this study takes the Conservation of Resources Theoryas its framework.Byanalyzing the practical predicaments incollege fundingand education work，it proposes funding andeducationpaths fromthedimensions oftechnicalempowerment，quality improvement，cultural infiltration，anddynamicadjustment，soas torealize the transformation from \"economic poverty alleviation\" to \"resource gain\" and promote students'al-round development and long-termfeedback.It is expected to build a more vibrant funding and education ecology and promote the high-quality development ofcollege funding work. Keywordsconservation of resources theory; funding education; optimization path

黨的二十屆三中全會(huì)提出，“完善立德樹(shù)人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系\"。高校資助育人作為\"十大育人\"體系之一，是落實(shí)立德樹(shù)人的重要抓手。新時(shí)代，高校資助工作已基本實(shí)現(xiàn)“扶困”目標(biāo)，現(xiàn)階段應(yīng)進(jìn)一步提升育人成效，推動(dòng)學(xué)生資助工作從保障型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變，讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)者圍繞資助育人的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)施策略展開(kāi)了廣泛的研究，但在實(shí)施路徑構(gòu)建方面注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究和實(shí)踐方法探索，理論支撐碎片化，缺乏對(duì)資助育人內(nèi)在機(jī)制的理論構(gòu)建[2-5]。

資助育人的本質(zhì)是幫助學(xué)生獲取和維持資源，以應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)與生活壓力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家貢獻(xiàn)青春力量。本研究將資助育人置于資源保存理論的分析框架之下，從技術(shù)賦能、素質(zhì)提升、文化浸潤(rùn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整四個(gè)方面構(gòu)建多維度資源支持體系，系統(tǒng)優(yōu)化資源流動(dòng)環(huán)境，打破資源代際流通壁壘，推動(dòng)高校資助育人工作突破“資源守恒\"困境，進(jìn)入“資源增益\"階段，構(gòu)建更具生命力的資助育人生態(tài)，助力資助育人高質(zhì)量發(fā)展。

1資源保存理論及其視域下的高校資助育人

1.1資源保存理論

資源保存理論 （Conservation of Resources Theory，COR）由斯蒂芬·霍布福爾（Stevan Hobfoll）在1989 年提出，其核心觀點(diǎn)是個(gè)體會(huì)努力獲取、保護(hù)和維持自身認(rèn)為有價(jià)值的資源，資源的損失和獲取失敗都可能導(dǎo)致壓力反應(yīng)。其中，資源是個(gè)體認(rèn)為有價(jià)值的事物或獲取有價(jià)值事物的途徑，包括物質(zhì)、個(gè)體特征、條件、能量等四類。2018年，霍布福爾等人對(duì)該理論進(jìn)行了修訂，強(qiáng)調(diào)資源具有波動(dòng)性，損失螺旋推論指出最初的資源損失可能引發(fā)更多資源的損失，而資源獲得螺旋推論強(qiáng)調(diào)初期的資源獲取有助于進(jìn)一步獲取資源。此外，資源車隊(duì)和通道原則指出，資源總是存在于特定的生態(tài)環(huán)境，環(huán)境條件可能阻礙資源獲取，也可培育和滋養(yǎng)資源。

1.2資源保存理論視域下的高校資助育人

資助育人旨在通過(guò)將經(jīng)濟(jì)支持與思想教育結(jié)合，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生維持和獲取資源，以應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)與生活壓力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)挺膺擔(dān)當(dāng)。資助育人場(chǎng)景中包括以下幾類資源：一是助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、生活用品等物質(zhì)資源；二是自我效能感、心理韌性、自信心、抗逆性等個(gè)體特征資源；三是專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等能量資源；四是教育機(jī)會(huì)（課程和培訓(xùn)）、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)（朋輩、老師、親友、校友資源）等條件資源。

個(gè)體通過(guò)獲取、保存和投資資源以維持自身發(fā)展，資源流失或失衡將導(dǎo)致壓力與效能降低。貧困生存在著“初始資源”短板，在顯性層面，其物質(zhì)資源匱乏，缺少充足資金用于支付學(xué)費(fèi)、生活開(kāi)銷等。在隱性層面，貧困導(dǎo)致的自卑和畏難心理，加重了學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)面前的負(fù)面效應(yīng)，是其在個(gè)體特征資源方面的資源損失，同時(shí)，結(jié)合貧困生背景，其在能量資源（如信息）和條件資源（如社會(huì)支撐網(wǎng)絡(luò)）獲取更顯劣勢(shì)。COR理論通過(guò)解構(gòu)“資源流失一補(bǔ)償失衡”困境，為高校資助育人工作如何彌補(bǔ)學(xué)生“資源損失”，實(shí)現(xiàn)“資源增益”提供了系統(tǒng)性框架，使資助育人工作突破“資源守恒\"困境，進(jìn)入“資源增益\"新階段，為高校資助育人提供了新的研究視域。

2資源保存理論視域下高校資助育人的現(xiàn)實(shí)困境

2.1資助需求識(shí)別不精準(zhǔn)，導(dǎo)致資源利用低效

當(dāng)前部分高校資助對(duì)象及資助類型的識(shí)別機(jī)制存在偏差。一是評(píng)定程序的局限性導(dǎo)致資助對(duì)象識(shí)別不精準(zhǔn)，主要依靠學(xué)生自主申報(bào)和基層證明，易導(dǎo)致“偽貧困\"和\"羞于申報(bào)\"問(wèn)題，造成學(xué)生主觀申報(bào)的信息失真風(fēng)險(xiǎn)，因無(wú)法精準(zhǔn)識(shí)別資助對(duì)象，出現(xiàn)“應(yīng)助未助\"或“過(guò)度資助\"等現(xiàn)象，降低經(jīng)濟(jì)資源的效益。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)局限導(dǎo)致所需資源類型識(shí)別不精準(zhǔn)，在識(shí)別維度上多依賴家庭收入證明、建檔立卡證明等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，忽視了心理資源（如心理韌性）和社會(huì)資源（如家庭支持）等隱性資源，導(dǎo)致當(dāng)前部分高校資助育人工作依舊停留在大水漫灌模式，未能精準(zhǔn)識(shí)別個(gè)體需求，降低了資源利用效率。

2.2多維賦能渠道缺失，導(dǎo)致資源配置失衡

已有研究表明，經(jīng)濟(jì)的窘迫可能導(dǎo)致貧困生出現(xiàn)自卑、焦慮、自閉心理，與其他同學(xué)相比，積極心理資本少，而學(xué)生的積極心理資本與成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，與人際關(guān)系呈正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)資源稀缺在某些程度上桎梏貧困生的發(fā)展，其對(duì)于知識(shí)、技能等條件性資源的需求更強(qiáng)。心理資源和能量資源對(duì)于貧困生在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)及人生征途中克服重重困難極為重要，可事實(shí)是，其職業(yè)規(guī)劃、心理健康建設(shè)、社會(huì)融合等方面的需求被忽視，現(xiàn)有的資助工作以經(jīng)濟(jì)等物質(zhì)資源援助為主，未將心理資本培養(yǎng)和職業(yè)能力提升納入強(qiáng)制支撐資源板塊，導(dǎo)致資源配置失衡。

2.3德育淪為形式化工具，導(dǎo)致資源轉(zhuǎn)化不足

知恩感恩、自立自強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)不僅是貧困生精神成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)，更是其突破困境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。目前，高校已針對(duì)受資助學(xué)生開(kāi)展了理想信念、勵(lì)志感恩等主題的教育活動(dòng)，但部分教育活動(dòng)“為育人而育人”，流于形式。一是德育活動(dòng)形式固化，依賴講座、報(bào)告、征文等傳統(tǒng)形式應(yīng)付性地開(kāi)展資助育人活動(dòng)，德育效果表面化。二是活動(dòng)內(nèi)容脫實(shí)向虛，脫離學(xué)生實(shí)際需求或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，淪為口號(hào)式宣傳，學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴，德育目標(biāo)無(wú)法內(nèi)化為價(jià)值觀或行為準(zhǔn)則。千篇一律、缺乏創(chuàng)意的育人活動(dòng)，不僅耗費(fèi)財(cái)力和時(shí)間，而且學(xué)生參與積極性不足，難以將外在資助轉(zhuǎn)化為內(nèi)生性發(fā)展資源。

2.4跟蹤反饋機(jī)制不完善，導(dǎo)致資源支撐滯后

資源保存理論強(qiáng)調(diào)資源具有波動(dòng)性，個(gè)體生存在不同時(shí)期，所需的資源需求是在動(dòng)態(tài)變化的。當(dāng)前部分高校缺乏對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)跟蹤和需求評(píng)估。一方面，學(xué)生資源的缺乏情況是動(dòng)態(tài)變化的，而當(dāng)前部分高校貧困生認(rèn)定與需求脫節(jié)，未能及時(shí)跟蹤響應(yīng)家庭突發(fā)變故等情況，導(dǎo)致資助資源未能及時(shí)支撐學(xué)生需求。另一方面，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，不同年齡段的學(xué)生對(duì)于資源的需求同樣是變動(dòng)的，而部分高校在資助資源供給過(guò)程中通常以“單向\"為主，鮮少將企業(yè)、社區(qū)等利益相關(guān)方納入資助育人實(shí)效評(píng)價(jià)體系，缺乏對(duì)受助畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展的跟進(jìn)，影響了育人資源的有效性，導(dǎo)致資源供給未能及時(shí)響應(yīng)社會(huì)真實(shí)需求。

3資源保存理論視域下高校資助育人優(yōu)化路徑

3.1技術(shù)賦能：構(gòu)建精準(zhǔn)化資源供給網(wǎng)格

資源損失螺旋推論強(qiáng)調(diào)，最初的資源損失可能引發(fā)更多資源的損失，因此，在初始資源分配階段，應(yīng)精準(zhǔn)識(shí)別資助對(duì)象及其所需的資源類型，彌補(bǔ)資源配置不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)生資源損失，阻斷損失螺旋。為此，可運(yùn)用新技術(shù)構(gòu)建精準(zhǔn)化資源供給網(wǎng)格。一是結(jié)合大數(shù)據(jù)構(gòu)建“資助畫(huà)像”，減少主觀申報(bào)偏差，如利用后勤系統(tǒng)識(shí)別學(xué)生校園卡消費(fèi)數(shù)據(jù)和勤工助學(xué)記錄，利用教務(wù)系統(tǒng)識(shí)別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和選課記錄，利用心理咨詢系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)等，利用家庭經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)識(shí)別學(xué)生家庭狀況、醫(yī)療負(fù)擔(dān)等。二是使用人工智能開(kāi)發(fā)“需求診斷一資源匹配一效果評(píng)估”智能決策系統(tǒng)，如根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)傾向等信息，自動(dòng)生成“經(jīng)濟(jì)資助 + 能力提升”定制化方案，從而按需供給資源，實(shí)現(xiàn)資源的高效精準(zhǔn)利用。

3.2素質(zhì)提升：培育內(nèi)生性資源再生能力

資源獲得螺旋推論強(qiáng)調(diào)，初期的資源獲取有助于進(jìn)一步獲取資源，而心理、能量等隱性資源對(duì)于個(gè)體獲取其他所需資源至關(guān)重要。因此，在精準(zhǔn)識(shí)別資助對(duì)象及其所需資源類型后，可設(shè)定“基礎(chǔ)能力一專業(yè)能力一發(fā)展?jié)摿Α比?jí)能力提升目標(biāo)任務(wù)，逐步培育其所需內(nèi)生性資源。一是在基礎(chǔ)能力層開(kāi)展“陽(yáng)光成長(zhǎng)計(jì)劃”，加入溝通技巧、辦公軟件操作、心理工作坊等方面的課程，補(bǔ)齊相關(guān)學(xué)生在基礎(chǔ)能力層核心能力缺失的短板。二是在專業(yè)能力層實(shí)施“導(dǎo)師制幫扶計(jì)劃”，選擇資深專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師等，針對(duì)學(xué)困生開(kāi)展學(xué)科賦能專項(xiàng)輔導(dǎo)。三是在發(fā)展?jié)摿哟蛟臁半[形育人平臺(tái)”，結(jié)合學(xué)校資源和校友平臺(tái)，線上社群提供隱性社會(huì)資本支持或者提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，選拔資助對(duì)象參加實(shí)踐，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國(guó)際交流項(xiàng)目、學(xué)術(shù)會(huì)議等，多角度發(fā)展學(xué)生的潛在核心能力，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.3文化浸潤(rùn)：營(yíng)造滋養(yǎng)資源的生態(tài)環(huán)境

資源車隊(duì)和通道原則指出，資源總是存在于特定的生態(tài)環(huán)境中，個(gè)體所在的文化環(huán)境在塑造和維護(hù)資源方面發(fā)揮著重要作用。良好的校園文化對(duì)于受助學(xué)生誠(chéng)信、感恩、自強(qiáng)等非經(jīng)濟(jì)性心理資源的培育具有重要作用，要設(shè)計(jì)隱性德育場(chǎng)景，形成滋養(yǎng)資源的土壤，潛移默化地促進(jìn)外在資助向?qū)W生內(nèi)在動(dòng)力資源轉(zhuǎn)化。一是發(fā)揮校園實(shí)體建筑的育人功能，如在圖書(shū)館、教學(xué)樓等公共區(qū)域打造“感恩長(zhǎng)廊”或“勵(lì)志墻”，展示受助學(xué)生成長(zhǎng)故事、校友反哺案例，培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷和不屈精神。二是將資助理念與校園文化活動(dòng)融合，打造資助文化品牌，如舉辦“受助學(xué)子公益創(chuàng)新大賽”“奮斗者說(shuō)”，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與進(jìn)取心。三是加強(qiáng)校史資料的挖掘，編寫《校史中的勵(lì)志青春》讀本、設(shè)計(jì)含校史元素的文創(chuàng)產(chǎn)品贈(zèng)予受助學(xué)生，開(kāi)發(fā)“校史資助元宇宙”，學(xué)生可通過(guò)VR與歷史人物對(duì)話，讓受助學(xué)生增強(qiáng)信念。四是充分利用新媒體平臺(tái)，拍攝《校史資助人物》等微電影，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將信息共享轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值共享，增強(qiáng)受助學(xué)生情感共鳴。

3.4動(dòng)態(tài)調(diào)整：構(gòu)建資源可持續(xù)增益機(jī)制

變化是資源的本質(zhì)屬性，因此，開(kāi)展資助育人工作需要“以發(fā)展的眼光”看待資源的供給，通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)現(xiàn)資源可持續(xù)增益。一是基于“動(dòng)態(tài)貧困\"假設(shè)，完善進(jìn)入與退出機(jī)制，允許特殊情況隨時(shí)申請(qǐng)；同時(shí)設(shè)立“應(yīng)急認(rèn)定通道”，對(duì)家庭突發(fā)變故學(xué)生24小時(shí)內(nèi)完成初審，對(duì)已獲資助學(xué)生進(jìn)行季度跟蹤，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)情況改善者啟動(dòng)資助額度遞減或退出程序。二是根據(jù)在校學(xué)生受助前后的思想動(dòng)態(tài)、身心健康、學(xué)業(yè)水平、實(shí)踐能力等變化情況，定期分析其資源需求，同時(shí)構(gòu)建多主體育人資源實(shí)效評(píng)價(jià)體系分析社會(huì)真實(shí)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整資源供給組合，實(shí)現(xiàn)資源長(zhǎng)效增益。

4結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代高校資助育人需要突破“資源守恒”的困境，通過(guò)構(gòu)建多維資源支持體系，在緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)資源增益，最終實(shí)現(xiàn)以資助促育人的長(zhǎng)效目標(biāo)，推動(dòng)高校資助育人工作高質(zhì)量發(fā)展。

★基金項(xiàng)目：2024年黨建研究項(xiàng)目“‘新工科背景下高校研究生黨員質(zhì)量提升機(jī)制研究”（6020241125015）。

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