小學(xué)群文閱讀與寫作教學(xué)整合路徑探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）25-0025-04

群文閱讀，即圍繞一個(gè)或多個(gè)主題，選取多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行集中閱讀和比較分析，旨在幫助學(xué)生建立更完整的知識(shí)體系，深化其對(duì)主題的理解。而寫作教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯和創(chuàng)新能力的重要手段。將兩者有效整合，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀材料，拓寬視野，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)群文閱讀與寫作教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)，不斷建構(gòu)和重構(gòu)自己的知識(shí)體系。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其提供了理論支撐。學(xué)生通過(guò)多篇相關(guān)聯(lián)的文章閱讀，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)主題或話題的深人理解，并在寫作過(guò)程中運(yùn)用這些理解進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

（二）遷移理論

遷移理論指出學(xué)習(xí)對(duì)象之間在態(tài)度、內(nèi)容、方法等方面存在相互影響。在閱讀與寫作之間，這種影響尤為明顯。學(xué)生通過(guò)閱讀積累的語(yǔ)言素材、寫作技巧和情感體驗(yàn)等，可以遷移到寫作過(guò)程中，提升寫作質(zhì)量。反之，寫作也能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。

二、小學(xué)群文閱讀與寫作教學(xué)整合的路徑

（一）通過(guò)群文閱讀，激發(fā)寫作興趣

群文閱讀教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)注人了新的活力，尤其是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升讀寫能力方面展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)。群文閱讀可以圍繞同一主題或類型提供多篇文章，使學(xué)生在對(duì)比和聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)和趣味點(diǎn)，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲。這種新穎的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)單一文本的閱讀模式，使學(xué)生能夠以更廣闊的視野審視和理解文章，增加學(xué)習(xí)的趣味性和深度。而且，群文閱讀使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到多種寫作風(fēng)格和技巧，通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)，他們可以逐漸掌握這些技巧并運(yùn)用到自己的寫作中。在深人分析和比較多篇文章的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加全面地了解文章的結(jié)構(gòu)和布局，這對(duì)他們形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格和提高寫作水平具有重要意義。

比如，進(jìn)行群文閱讀“古詩(shī)中的四季”。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了許多描繪四季美景的古詩(shī)詞，這些詩(shī)詞不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且情感豐富，非常適合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師圍繞“古詩(shī)中的四季”這一主題，選取多首描繪春、夏、秋、冬四季的古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀和深入分析，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。首先，教師選取四首分別描繪春、夏、秋、冬四季的古詩(shī)詞，如《春曉》《曉出凈慈寺送林子方》《山行》和《江雪》，讓學(xué)生自主閱讀，初步感受每首詩(shī)描繪的季節(jié)特點(diǎn)和情感色彩。然后，引導(dǎo)學(xué)生深入分析每首詩(shī)中的意象、語(yǔ)言和情感，通過(guò)將四首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析它們各自的特點(diǎn)和異同點(diǎn)，如季節(jié)特點(diǎn)、情感色彩、語(yǔ)言風(fēng)格等。如《春曉》中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，描繪了春天的寧?kù)o和生機(jī)。最后，在深入理解和分析的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作一首描繪某一季節(jié)的古詩(shī)詞，或者寫一篇關(guān)于四季變化的小短文。

通過(guò)這次群文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅加深了對(duì)古詩(shī)詞的理解和感受，還提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。并且在比較閱讀的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力，他們學(xué)會(huì)了從不同角度分析和理解文本。另外，也激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步鞏固和深化了所學(xué)知識(shí)。

（二）通過(guò)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

群文閱讀不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能使他們?cè)诒容^集中的時(shí)間內(nèi)積累豐富多樣的寫作素材和寫作技巧。通過(guò)對(duì)比和分析這些文章，學(xué)生可以更好地理解不同作者的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，從而為自己的寫作活動(dòng)提供有益的借鑒。在群文閱讀之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，精心準(zhǔn)備多篇課文。這些課文應(yīng)該具有相似的主題或風(fēng)格，以便學(xué)生能夠從中提煉出共性的寫作素材和表達(dá)技巧。同時(shí)，通過(guò)不斷的練習(xí)和反饋，使學(xué)生可以逐漸形成自己的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式。

比如，進(jìn)行群文閱讀“動(dòng)物世界里的奇妙故事”時(shí)，首先，教師選擇三篇關(guān)于動(dòng)物的小故事，如《狐貍和葡萄》《烏鴉喝水》以及《龜兔賽跑》，并提出閱讀任務(wù)，如關(guān)注故事中的角色描寫、情節(jié)發(fā)展以及寓意等。這些故事不僅語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，而且情節(jié)生動(dòng)有趣，非常適合小學(xué)生閱讀，在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的角色特點(diǎn)，分析故事情節(jié)的起伏和轉(zhuǎn)折，理解故事所傳達(dá)的寓意。如狐貍的狡猾、烏鴉的聰明以及兔子的驕傲等。

在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生摘錄故事中的好詞好句，如描寫動(dòng)物外貌、動(dòng)作和神態(tài)的詞匯和句子，并分類整理素材。最后，引導(dǎo)學(xué)生模仿故事中的寫作手法，如使用擬人化的手法描寫動(dòng)物，或者設(shè)置有趣的情節(jié)轉(zhuǎn)折。嘗試創(chuàng)作一篇關(guān)于動(dòng)物的小故事，運(yùn)用積累的素材和模仿的寫作手法，并鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，如添加自己的想象和創(chuàng)意，使故事更加獨(dú)特和有趣。

需要注意的是，教師要關(guān)注個(gè)體差異，要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和素材積累建議。比如，對(duì)閱讀水平較高的學(xué)生，鼓勵(lì)他們閱讀更復(fù)雜的動(dòng)物故事或科普文章；對(duì)閱讀水平較低的學(xué)生，則提供簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)物故事，幫助他們逐步積累詞匯和句型。

（三）通過(guò)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

1.連點(diǎn)成線，掌握寫作技巧

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，它要求教師和學(xué)生雙方有持久的耐心和緊密的合作，特別是在面對(duì)認(rèn)知能力尚在發(fā)展階段的小學(xué)生時(shí)，教師的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。小學(xué)生由于認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，往往難以獨(dú)立地構(gòu)建起完善的寫作框架和豐富的表達(dá)內(nèi)容，這就需要教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的寫作能力。群文閱讀作為一種有效的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生將原本零散、無(wú)序的寫作素材整合成有邏輯、有體系的知識(shí)體系。而通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生不僅可以積累大量的詞匯和句型，還能夠?qū)W習(xí)到不同文體的寫作風(fēng)格和表達(dá)技巧。這種“連點(diǎn)成線”的教學(xué)方式，有助于學(xué)生形成多元化的寫作思維，提高他們的寫作質(zhì)量。

在實(shí)際操作中，教師要根據(jù)寫作教學(xué)的目標(biāo)和主題，對(duì)相關(guān)的文章進(jìn)行深人的挖掘和分析，多角度多層面地引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，并通過(guò)文章中一些具體的描寫，比如，環(huán)境描寫、心理描寫以及動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，準(zhǔn)確地把握作者的情感，從而也學(xué)習(xí)如何在習(xí)作中表達(dá)自身的想法。這不僅有助于學(xué)生掌握寫作技巧，還能夠培養(yǎng)他們的審美能力和批判性思維。此外，教師還需要布置與主題緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧。通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，使學(xué)生可以更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，提高他們的書面表達(dá)能力。同時(shí)，教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，也要注重給予具體的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

2.布線成網(wǎng)，構(gòu)建知識(shí)體系

小學(xué)生正處于想象力快速發(fā)展的階段，他們能夠根據(jù)給定的主題創(chuàng)造出豐富多彩的故事。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的寫作興趣，并引導(dǎo)他們建立系統(tǒng)化的寫作體系，為學(xué)生的書面表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以提前準(zhǔn)備幾篇與主題相關(guān)的閱讀材料，確保材料中包含多種表達(dá)技巧和情節(jié)設(shè)置，先讓學(xué)生閱讀材料，分析文章中的表達(dá)技巧和情節(jié)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生討論如何將這些技巧和設(shè)置遷移到自己的故事中。然后，學(xué)生根據(jù)之前的構(gòu)思和學(xué)到的技巧，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想能力，獨(dú)立完成故事創(chuàng)作。教師對(duì)學(xué)生的作品要給予積極的反饋和建議，鼓勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)和完善自己的作品。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)學(xué)到的寫作技巧和表達(dá)方法，分享自己在寫作過(guò)程中的收獲和感悟。教師提出進(jìn)一步的寫作建議，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索和實(shí)踐。

這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的寫作興趣。同時(shí)，通過(guò)閱讀與寫作的銜接，學(xué)生可以學(xué)到更多的表達(dá)技巧，并將它們運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，使作文內(nèi)容更加豐富多彩、充滿真情實(shí)感。

3.通過(guò)仿寫，以群文閱讀促學(xué)生寫作

仿寫訓(xùn)練為學(xué)生提供了一個(gè)通過(guò)模仿與創(chuàng)新來(lái)提升自我表達(dá)能力的平臺(tái)。這一方法鼓勵(lì)學(xué)生基于兩篇或多篇文本，創(chuàng)造出結(jié)構(gòu)上與原文相呼應(yīng)的新文段，旨在提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最大化地實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)細(xì)致梳理每篇文章中的精彩片段，特別是那些能夠彰顯獨(dú)特寫作技法的部分，如生動(dòng)的描寫、巧妙的構(gòu)思、深刻的議論等，為學(xué)生搭建一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次深入分析這些語(yǔ)句背后的寫作技巧，比如，修辭手法、敘述視角、情節(jié)構(gòu)建等，幫助學(xué)生理解并掌握這些技巧如何有效服務(wù)于內(nèi)容的表達(dá)。這一過(guò)程不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀，也能為后續(xù)的仿寫訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。接著，教師應(yīng)根據(jù)前期的分析，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的仿寫練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，即在保持原文某些結(jié)構(gòu)或風(fēng)格特征的同時(shí)，融入個(gè)人的思考與情感，創(chuàng)作出既有原作影子又不失個(gè)性的作品。在這樣的實(shí)踐中，學(xué)生不得不進(jìn)行深入思考，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也深化了對(duì)閱讀材料的理解和感悟，真正實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作的有效轉(zhuǎn)化。

（四）利用群文閱讀，激活學(xué)生的寫作思維

首先，教師應(yīng)基于學(xué)生的基本學(xué)情，精心篩選閱讀素材。這些素材可以圍繞同一主題展開，以便學(xué)生深入探究不同作者對(duì)這一主題的多元解讀；可以是寫作風(fēng)格相似，有助于學(xué)生把握特定文風(fēng)；抑或是聚焦于同一作者，通過(guò)其不同作品的分析，理解作者獨(dú)特的創(chuàng)作理念與技巧。其次，在群文閱讀的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，不僅關(guān)注文章內(nèi)容的異同，更要深人探討寫作手法的運(yùn)用及其效果。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，提出自己的見解，從而在對(duì)比中深化對(duì)寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)。隨后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇群文閱讀中最觸動(dòng)自己的一點(diǎn)，無(wú)論是深刻的主題、獨(dú)特的視角，還是精妙的構(gòu)思、生動(dòng)的語(yǔ)言，都可以成為激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的火花。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中融入個(gè)人思考與情感，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的雙重創(chuàng)新，從而在寫作實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能，并增強(qiáng)寫作的靈活性。

比如，進(jìn)行“自然之美”的群文閱讀時(shí)，教師精心篩選了以下三篇關(guān)于“自然之美”的文章：《春》《瓦爾登湖》（節(jié)選）以及《山中訪友》。先讓學(xué)生閱讀三篇文章，并記錄下各自的閱讀感受。然后，再分組討論三篇文章在描繪自然之美時(shí)有哪些異同？哪篇文章的寫法最讓你印象深刻？學(xué)生經(jīng)討論得出以下結(jié)果：《春》以細(xì)膩的筆觸描繪了春天的生機(jī)與活力，展現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛?！锻郀柕呛吠ㄟ^(guò)作者在瓦爾登湖畔的生活，傳達(dá)了對(duì)自然寧?kù)o與和諧的向往?！渡街性L友》以擬人的手法，將山中的景物視為朋友，表達(dá)了作者與自然的親密無(wú)間。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在描繪自然時(shí)，可以從哪些角度人手？如何運(yùn)用不同的寫作手法來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的一篇文章，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或想象，創(chuàng)作一篇關(guān)于“自然之美”的文章。同時(shí)，要求學(xué)生在創(chuàng)作中融人個(gè)人創(chuàng)新，可以是新的視角、新的構(gòu)思或新的語(yǔ)言表達(dá)方式。這樣，他們的寫作思維得到了激活，語(yǔ)言建構(gòu)能力得到了提高，同時(shí)也在潛移默化中增強(qiáng)了寫作思維的靈活性，最終也為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）利用群文閱讀，深化學(xué)生寫作的主題

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和素養(yǎng)是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，群文閱讀為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了一種有效的途徑。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生能夠接觸到多樣化的文本，從而拓寬視野，豐富想象。

在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)深入探討文本主題的方式，使學(xué)生能夠更深入地理解主題，形成自己的見解。同時(shí)，教師應(yīng)將群文閱讀與自主創(chuàng)作緊密結(jié)合。在學(xué)生閱讀了多篇相關(guān)主題的文章后，應(yīng)鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考這些主題對(duì)自己思想的影響。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)主題的理解，還能將這些理解和感悟轉(zhuǎn)化為文字。他們?cè)趯懽髦胁辉賰H僅是對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，而是能夠融入自己的思考和見解，使文章更加豐富和深刻，這樣的寫作過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還促進(jìn)了他們思維品質(zhì)和素養(yǎng)的提升。

比如，進(jìn)行“友情的力量”群文閱讀，教師精選了三篇關(guān)于“友情的力量”的文章，分別是《管鮑之交》《友情的力量》《友誼地久天長(zhǎng)》。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生深入探討友情的內(nèi)涵和價(jià)值，如友情的重要性、如何維系友情等，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考友情對(duì)自己成長(zhǎng)的影響。如朋友在你遇到困難時(shí)是如何幫助你的？你又是如何回報(bào)朋友的？這樣學(xué)生不僅深入理解了友情的內(nèi)涵和價(jià)值，還學(xué)會(huì)了如何將這些理解和感悟轉(zhuǎn)化為文字，他們?cè)趯懽髦姓宫F(xiàn)出了獨(dú)特的個(gè)人思考和見解，使文章更加豐富和深刻。

三、結(jié)論

綜上所述，將小學(xué)群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)群文閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們積累寫作素材，還能培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，深化他們的寫作主題。未來(lái)，我們要在實(shí)踐教學(xué)中不斷優(yōu)化整合模式，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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