合作探究式閱讀在群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是思維訓(xùn)練和素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式往往側(cè)重“教”而忽視“學(xué)”，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到限制。合作探究式閱讀作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作、討論和探究深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作探究式閱讀是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)、提高教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必然選擇。

一、合作探究式閱讀的概念與特點(diǎn)

合作探究式閱讀的核心在于“合作”與“探究”。合作意味著學(xué)生在閱讀過(guò)程中不再是孤立的個(gè)體，而是與同伴、教師共同構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的想法，通過(guò)交流與討論，達(dá)到對(duì)文本更深層次的理解。探究要求學(xué)生在閱讀時(shí)不僅僅停留在表面的文字理解，而要深入挖掘文本的內(nèi)在含義，提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，通過(guò)自主研究和合作探討，尋求問(wèn)題的答案[1。因此，合作探究式閱讀不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

合作探究式閱讀的特點(diǎn)主要包括自主性、探究性、發(fā)展性和合作性。自主性體現(xiàn)在學(xué)生能主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，彰顯其作為學(xué)習(xí)主體的自由意志；探究性指學(xué)生依據(jù)個(gè)人知識(shí)與生活背景，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀與創(chuàng)造性構(gòu)建，體現(xiàn)閱讀的再生性；發(fā)展性以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在探究中學(xué)生知識(shí)與能力的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)其全面發(fā)展；合作性則強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知差異，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作中對(duì)文本及自我意義的多元構(gòu)建。

二、合作探究式閱讀在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，明確合作探究任務(wù)

合作探究式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和團(tuán)隊(duì)的合作性。在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)有效合作探究的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，確保組內(nèi)成員間能夠形成互補(bǔ)，共同促進(jìn)閱讀理解的深化[。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)群文閱讀的主題和目標(biāo)，設(shè)定具體、可行的探究任務(wù)，如分析文中人物形象、探討文章主題思想、比較不同文本的寫(xiě)作手法等，以確保合作探究活動(dòng)有的放矢，高效進(jìn)行。

以統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)《春》《濟(jì)南的冬天》為例。這兩篇文章均以細(xì)膩的筆觸描繪了自然之美，但風(fēng)格迥異，前者生機(jī)勃勃，后者溫婉寧?kù)o。為了讓學(xué)生深入體會(huì)這兩篇文章的異同，提升他們的閱讀鑒賞能力，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，精心劃分學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組由4-5名學(xué)生組成，確保成員間既有閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生作為引領(lǐng)，也使需要進(jìn)一步提升的學(xué)生得到幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，發(fā)揮所長(zhǎng)。接著，教師為每個(gè)小組分配明確的合作探究任務(wù)。第一組負(fù)責(zé)對(duì)比兩篇文章中景物描寫(xiě)的異同，要求學(xué)生細(xì)致分析作者如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，如擬人、比喻等修辭手法，描繪出春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃與冬天寧?kù)o祥和、銀裝素裹的不同季節(jié)特征；第二組則聚焦于作者的情感表達(dá)，探究作者在不同季節(jié)背景下，通過(guò)文字流露出的情感變化，如《春》中的歡快與希望，以及《濟(jì)南的冬天》中的溫情與寧?kù)o。通過(guò)深入挖掘，學(xué)生將能更加貼近作者的心靈世界，理解情感與景物之間的微妙聯(lián)系。第三組則承擔(dān)起了分析兩篇文章寫(xiě)作手法的重任。他們需要細(xì)致剖析作者如何運(yùn)用修辭手法、結(jié)構(gòu)布局等文學(xué)技巧，來(lái)構(gòu)建文章的骨架，以及這些手法如何巧妙地服務(wù)于文章的主題。這樣的任務(wù)設(shè)定，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的討論，還能夠激發(fā)他們的思維活力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升群文閱讀的教學(xué)效果。

2.精選群文閱讀文本，激發(fā)合作探究興趣

群文閱讀是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本的閱讀方式。在合作探究式閱讀中，教師應(yīng)精選具有代表性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性以及探究?jī)r(jià)值的群文閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣。這些文本可以是同一主題下的多篇作品，也可以是不同文體、不同風(fēng)格的作品組合，通過(guò)多樣化的文本呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

例如，教師可以以“成長(zhǎng)”為主題，選擇《從百草園到三味書(shū)屋》《孤獨(dú)之旅》等作品組成群文閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)內(nèi)容豐富且層次分明的閱讀體系?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》描繪了魯迅從童年的自由歡樂(lè)到進(jìn)入私塾后的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能從字里行間感受到童真童趣以及成長(zhǎng)中的小小煩惱與適應(yīng)過(guò)程?！豆陋?dú)之旅》則聚焦于杜小康在家庭變故后的放鴨之旅，他在孤獨(dú)中逐漸成長(zhǎng)，變得堅(jiān)強(qiáng)。這兩篇文章圍繞“成長(zhǎng)”主題，從不同角度展現(xiàn)了成長(zhǎng)的內(nèi)涵。學(xué)生在合作探究時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)不僅有身體的變化，還有心理的成熟；成長(zhǎng)可能伴隨著失去，但也意味著收獲。學(xué)生可對(duì)比不同作者筆下人物的成長(zhǎng)軌跡，思考自己成長(zhǎng)過(guò)程中的相似與不同之處，從而激發(fā)深入探究的興趣。而且，教師還可以將不同文體、不同風(fēng)格的作品組合在一起，為學(xué)生打開(kāi)一扇通向多元文學(xué)世界的大門(mén)。比如，把詩(shī)歌《觀滄?！放c現(xiàn)代散文《春》以及小說(shuō)《孔乙己》組合起來(lái)?！队^滄?！沸蹨唹验?，展現(xiàn)出曹操的壯志豪情；《春》清新自然，如同一幅生機(jī)勃勃的畫(huà)卷；《孔乙己》則深沉壓抑，揭示了封建社會(huì)的黑暗與人性的復(fù)雜。不同文體有著各自獨(dú)特的表現(xiàn)手法，詩(shī)歌簡(jiǎn)潔而富有意境，散文靈動(dòng)優(yōu)美，小說(shuō)情節(jié)豐富。不同風(fēng)格也給學(xué)生帶來(lái)截然不同的閱讀感受。這樣的組合會(huì)促使學(xué)生思考，為什么同樣是表達(dá)情感或者描繪景象，不同文體和風(fēng)格的作品會(huì)有如此大的差異？他們會(huì)在合作探究中嘗試從語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作目的、受眾群體等多個(gè)角度去剖析，進(jìn)而提升自己的文學(xué)鑒賞能力[3]。

3.開(kāi)展合作探究活動(dòng)，深化閱讀理解

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展合作探究活動(dòng)是深化學(xué)生閱讀理解的有效途徑。在這一階段，教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和趣味性的活動(dòng)，如主題討論、角色扮演、文本對(duì)比等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以相互交流思想，分享閱讀體驗(yàn)，挖掘文本的深層含義，拓寬學(xué)習(xí)視野。

例如，在統(tǒng)編九年級(jí)上冊(cè)“經(jīng)典名著閱讀”單元中，為了深化學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的理解，可以選取《水滸傳》中的“智取生辰綱”、《西游記》中的“三打白骨精”和《紅樓夢(mèng)》中的“劉姥姥進(jìn)大觀園”三個(gè)經(jīng)典片段，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并設(shè)計(jì)一系列合作探究活動(dòng)（見(jiàn)表1）。

通過(guò)這些合作探究活動(dòng)，學(xué)生能夠深人理解文本內(nèi)容，還學(xué)會(huì)如何從不同角度、不同層面去分析文本，提升閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，小組合作也能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是，合作探究活動(dòng)能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索和解決問(wèn)題中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。

4.展示合作探究成果，提升閱讀素養(yǎng)

合作探究式閱讀中的成果展示環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生知識(shí)輸出的過(guò)程，更是其閱讀素養(yǎng)綜合提升的重要體現(xiàn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將內(nèi)化的閱讀理解與外化的表達(dá)技巧相結(jié)合，以清晰、富有邏輯的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在展示過(guò)程中，學(xué)生之間互相傾聽(tīng)、互相學(xué)習(xí)，能夠形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)他們對(duì)文本深層含義的挖掘和對(duì)文學(xué)魅力的感悟。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)意的方式呈現(xiàn)閱讀收獲，從而在分享與交流中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

表1

例如，在以“古典詩(shī)詞中的意象探究”為主題的合作探究式群文閱讀中，教師要求各小組深入研究古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，如月、柳、水等。在成果展示環(huán)節(jié)，各小組紛紛亮出了自己的探究成果。有的小組通過(guò)精美的PPT，展示了“月”意象在古詩(shī)詞中的多重意義，從“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)之情，到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的人生哲理，他們旁征博引，深入淺出地闡述了“月”在古典詩(shī)詞中的重要地位。有的小組則通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)朗誦和解析，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起感受“柳”意象所蘊(yùn)含的離別之情和生命之美。他們不僅詳細(xì)解釋了“柳”與“留”的諧音寓意，還通過(guò)對(duì)比不同詩(shī)詞中的“柳”意象，揭示了詩(shī)人們?cè)诓煌榫诚聦?duì)“柳”的獨(dú)特運(yùn)用和情感寄托。這次展示活動(dòng)中，最令人印象深刻的是一個(gè)小組對(duì)“水”意象的探究。他們不僅從文學(xué)角度分析了“水”在古典詩(shī)詞中的象征意義，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中的無(wú)奈與哀愁，“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”中的壯闊與豪情，還結(jié)合地理、歷史等多學(xué)科知識(shí)，探討了“水”在中國(guó)文化中的獨(dú)特地位和作用。這組學(xué)生展示的內(nèi)容豐富而深入，展現(xiàn)出了極高的閱讀素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合能力。通過(guò)這場(chǎng)成果展示活動(dòng)，合作探究式閱讀在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值得到有效展現(xiàn)。它既能幫助學(xué)生全面地理解古典詩(shī)詞中的意象及其文化內(nèi)涵，更能培養(yǎng)他們的跨文本分析能力、批判性思維以及創(chuàng)新精神。

總之，在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的探索中，合作探究式閱讀有其獨(dú)特的魅力和顯著的效果。學(xué)生能夠自由發(fā)表觀點(diǎn)，充分展示個(gè)性，在閱讀的海洋中暢游，享受閱讀的樂(lè)趣。當(dāng)然，合作探究式閱讀作為一種新興的教學(xué)模式，其在實(shí)踐中仍然需要不斷地完善和優(yōu)化。語(yǔ)文教師仍需繼續(xù)思考如何更好地組織小組活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行閱讀探究，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的合作成果等問(wèn)題。隨著這些問(wèn)題的解決，合作探究式閱讀將在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更加巨大的潛力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]林其全.“雙減”背景下基于小組合作的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略一一以《秋天的懷念》為例[J].名師在線(xiàn)，2024（3）

[2]丁煥.小組合作學(xué)習(xí)視角下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略一一以部編版八年級(jí)上冊(cè)第六單元“先人胸襟主題教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（5）.

[3]蔣慧英，家校合作模式下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略研究[J].知識(shí)窗（教師版），2021（9）.

[4]王偉迎.基于小組合作探究的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究[J].新課程研究，2019（13）.