信息技術(shù)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”深度融合的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教學(xué)從傳統(tǒng)范式轉(zhuǎn)向數(shù)字化。群文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化閱讀能力、思維品質(zhì)與語文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)形態(tài)，對文本資源整合、課堂互動(dòng)模式及學(xué)習(xí)效能評估提出了更高要求。信息技術(shù)的應(yīng)用，為突破群文閱讀教學(xué)瓶頸提供了創(chuàng)新路徑，助力學(xué)生在多文本比較、整合、批判中提升閱讀素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)融入小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文課堂中，信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)的融合，首要意義在于極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的單向傳授，信息技術(shù)的融入后，使得教學(xué)內(nèi)容得以通過多媒體、動(dòng)畫、視頻等多樣化形式呈現(xiàn)，極大地豐富了課堂表現(xiàn)形式，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，而群文閱讀教學(xué)的引入，則讓學(xué)生在多篇文本的閱讀中，體驗(yàn)到不同故事的魅力，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣和好奇心。上述雙重的驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)深度閱讀，提升批判性思維

信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源和便利的閱讀環(huán)境。群文閱讀教學(xué)則強(qiáng)調(diào)對多篇文本的整合與比較，要求學(xué)生不僅理解每篇文本的表面意思，更要深人挖掘其背后的思想內(nèi)涵、作者意圖和文化背景等。

在此期間，學(xué)生就可以利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輕松獲取各類文本，進(jìn)行廣泛的閱讀，這種深度閱讀的過程，促使學(xué)生不斷思考、質(zhì)疑、分析和評價(jià)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維能力和獨(dú)立思考能力[2]。

此外，搜索工具、在線討論平臺(tái)，也可以為學(xué)生提供驗(yàn)證觀點(diǎn)、交流思想的便捷途徑，有助于進(jìn)一步促進(jìn)其思維的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化語言實(shí)踐，提高綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，此時(shí)將信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)融合，可以為學(xué)生提供更廣闊的語言實(shí)踐空間，且群文閱讀教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本改寫、續(xù)寫等創(chuàng)造性活動(dòng)，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言創(chuàng)造力和想象力。

一方面，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀不同風(fēng)格的文本，由此積累豐富的語言素材和表達(dá)技巧。

另一方面，互聯(lián)網(wǎng)支持下的在線寫作、語音輸入等功能，則可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行語言創(chuàng)作和表達(dá)[3]。

上述依托于互聯(lián)網(wǎng)展開的諸多實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)其文化素養(yǎng)、審美情趣和人文情懷等綜合素養(yǎng)的全面提升。

（四）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

群文閱讀教學(xué)常常需要學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究等活動(dòng)，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享和思維碰撞，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。在此過程中，學(xué)生可借助在線協(xié)作工具，如在線文檔、共享白板，幫助學(xué)生跨越時(shí)空限制進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和協(xié)作。此外，依托于信息技術(shù)展開群文閱讀合作教學(xué)，也可以讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)傾聽、尊重、理解和包容他人，這些品質(zhì)對于小學(xué)生未來的社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用探討

（一）精心策劃議題，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)的融合，首先要求教師精心策劃議題，明確教學(xué)目標(biāo)，且議題的選擇應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，同時(shí)兼顧語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，如語言理解能力、思維能力、審美鑒賞能力等，最后，通過信息技術(shù)的輔助，幫助教師更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)方向，確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢。此外，精心策劃議題是融合教學(xué)的起點(diǎn)，其要求教師具備高度的敏感性和前瞻性才能捕捉到時(shí)代脈搏和學(xué)生需求之間的契合點(diǎn)，且議題的選擇不僅要具有時(shí)代性、趣味性，還要蘊(yùn)含深刻的思想內(nèi)涵和教育價(jià)值，如在教授關(guān)于“環(huán)?！敝黝}的群文閱讀時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)手段，搜集國內(nèi)外關(guān)于環(huán)保的優(yōu)秀文章、圖片、視頻等資料，形成一個(gè)豐富多樣的教學(xué)資源庫，并從各項(xiàng)資源中精心挑選出幾篇具有代表性的文本，圍繞“人與自然的關(guān)系”“環(huán)保行動(dòng)的意義”等議題進(jìn)行組織，從而形成正確的環(huán)保觀念和行為習(xí)慣。

以“探索自然之美，共筑綠色夢想”為主題，教師首先可利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一系列美麗的自然風(fēng)光圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人自然之美的意境，隨后由教師引入《小鹿斑比》《森林報(bào)》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品中的環(huán)保篇章，以及《我們只有一個(gè)地球》等科普文章，借此通過信息技術(shù)的支持，讓學(xué)生在課堂上即時(shí)查閱這些文本的電子版，進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，教師還可利用在線討論平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生就“人類活動(dòng)對自然環(huán)境的影響”“我們能為環(huán)保做些什么”等議題進(jìn)行小組討論。在討論過程中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有的引用文本中的句子進(jìn)行論證，有的則結(jié)合自己的生活實(shí)際提出具體的環(huán)保建議。這種融合了信息技術(shù)與群文閱讀的教學(xué)模式，不僅可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

（二）多元文本組合，深化內(nèi)在聯(lián)系

多元文本組合是群文閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其要求教師具備較高的文本解讀能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，尤其是在選擇文本時(shí)，教師應(yīng)遵循相關(guān)性、層次性和互補(bǔ)性的原則，確保所選文本在主題、體裁、風(fēng)格等方面具有一定的聯(lián)系和差異。同時(shí)，教師還需要關(guān)注文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對比分析、歸納總結(jié)等方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本之間的共性和個(gè)性，從而深化對主題的理解。例如，在教授關(guān)于“友情”主題的群文閱讀時(shí)，教師可選取不同歷史時(shí)期、不同文化背景下的友情故事進(jìn)行組合，讓學(xué)生在比較中感受友情的普遍性和特殊性。

以“友情的色彩”為主題，教師就可選取《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《小王子》等三部作品中的友情篇章進(jìn)行組合教學(xué)。首先，教師利用電子書包或在線閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供這三部作品的電子版鏈接或閱讀任務(wù)單，然后引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀，并要求每組選擇一篇文本進(jìn)行深入分析。在此過程中，學(xué)生需要關(guān)注文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、語言特色等方面，并嘗試提煉該文本所體現(xiàn)的友情特點(diǎn)。隨后，教師組織全班進(jìn)行匯報(bào)交流，各小組派代表分享自己的閱讀體會(huì)和分析成果。教師在匯報(bào)過程中可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，如比較不同文本中友情的表現(xiàn)形式、友情的價(jià)值意義等方面的異同點(diǎn)，目的是通過上述教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生加深對友情主題的理解，并學(xué)會(huì)如何從不同角度審視和分析文本，提高其批判性思維和鑒賞能力，最終使得小學(xué)語文群文閱讀課堂在信息技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的高效、便捷。

（三）構(gòu)建集體內(nèi)容，促進(jìn)合作探究

構(gòu)建集體內(nèi)容要求教師具備高度的文本整合能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，此時(shí)，教師需要從多篇文本中提煉共同的主題、情感、價(jià)值觀等元素，然后圍繞這些元素設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組討論、合作探究，通過交流、分享、辯論等方式，共同構(gòu)建對文本和主題的理解。在此期間，學(xué)生不僅能夠加深對文本內(nèi)容的理解，還能學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)作、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何傾聽群眾的意見，從中培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。

以“傳統(tǒng)文化之美”為主題，教師就可選取《春節(jié)的故事》《端午粽香》《中秋月圓》等三篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的群文閱讀材料，先利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一系列傳統(tǒng)節(jié)日的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入傳統(tǒng)文化的氛圍。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組閱讀這三篇文本，并要求每組選擇一個(gè)節(jié)日進(jìn)行深入探究。在探究過程中，學(xué)生需要利用信息技術(shù)手段，如在線搜索、電子圖書館等，收集更多關(guān)于該節(jié)日的資料和信息，接著，各小組進(jìn)行匯報(bào)交流，分享各自的探究成果和感受，且教師應(yīng)在匯報(bào)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨組交流，就不同節(jié)日的異同點(diǎn)、傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行討論和辯論。上述教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生加深對傳統(tǒng)節(jié)日的了解和認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，最終提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）信息技術(shù)助力，創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)與小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的深度融合，不僅為傳統(tǒng)教學(xué)模式注人了新的活力，還極大地豐富了教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)效果優(yōu)化。

一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用為群文閱讀教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持，使得教學(xué)模式得以創(chuàng)新，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展規(guī)律。另一方面，傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)往往受限于教材和實(shí)體書籍，而信息技術(shù)的應(yīng)用則打破了這一限制，為教師提供了海量的、多樣化的教學(xué)資源。其間，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索、電子圖書館、在線數(shù)據(jù)庫等途徑，輕松獲取與群文閱讀主題相關(guān)的各類文本、圖片、音頻、視頻等資源，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行篩選和整合，形成具有針對性和趣味性的教學(xué)資源包，且該類資源在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也為學(xué)生提供了多感官、多角度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于小學(xué)生更深人地理解和感受文本。

此外，信息技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。此時(shí)，教師就可利用信息技術(shù)平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、社交媒體、虛擬教室等，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究和互動(dòng)交流，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，深度培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維能力。

以“四季之美”為主題的群文閱讀教學(xué)為例，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示四季變換的美麗景色和特色活動(dòng)，如春天的花開、夏天的蟬鳴、秋天的落葉、冬天的雪景等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入四季之美的意境。然后，教師可以讓學(xué)生分小組閱讀幾篇關(guān)于四季的經(jīng)典散文和詩歌，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等。在閱讀過程中，學(xué)生可以利用電子書包或在線閱讀平臺(tái)，隨時(shí)查閱生詞、標(biāo)注重點(diǎn)、記錄感悟。為了深化學(xué)生對文本的理解和感受，教師還可設(shè)計(jì)一個(gè)“四季詩畫創(chuàng)作”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己最喜歡的季節(jié)作為創(chuàng)作主題，結(jié)合所讀文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作一幅描繪該季節(jié)美景的詩歌或畫作。

例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)圖片和視頻素材，獲取創(chuàng)作靈感，并利用繪圖軟件或在線編輯器進(jìn)行詩歌排版和畫作繪制，將作品上傳至班級博客或社交媒體平臺(tái)，與全班同學(xué)分享和交流。此外，教師還可依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織“四季之美”主題的在線討論會(huì)。討論會(huì)上，學(xué)生可以就自己對四季的感受、對文本的理解、對創(chuàng)作的體驗(yàn)等進(jìn)行交流和分享，而教師則作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，適時(shí)地提出問題和建議，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，讓小學(xué)生通過這樣的在線討論會(huì)，加深對文本和主題的理解，從中學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，不僅豐富了教學(xué)手段，更深刻地促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師可通過精心策劃議題、多元文本組合以及集體內(nèi)容等的構(gòu)建，讓小學(xué)生在合作探究中深化理解，拓寬閱讀視野，夯實(shí)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

作者單位：程旭甘肅省靜寧縣阿陽小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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