基于三進(jìn)階和三融合的小學(xué)語文“六樂” 體驗式習(xí)作課堂模式的構(gòu)建與實踐探索

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）26-0050-04

傳統(tǒng)的習(xí)作方式往往過于注重學(xué)生的技巧培養(yǎng)，而忽視學(xué)生對文本的實際感受與應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律，缺乏真情實感和創(chuàng)新意義，不利于學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步與發(fā)展。而基于三進(jìn)階和三融合的小學(xué)語文“六樂”體驗式習(xí)作教學(xué)模式的實施有助于學(xué)生個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)效果。

一、基于三進(jìn)階和三融合的小學(xué)語文“六樂”體驗式習(xí)作教學(xué)模式核心概念

語文課程強(qiáng)調(diào)語言的積累、構(gòu)建與運用。小學(xué)習(xí)作課堂存在學(xué)生缺少體驗感、內(nèi)容空洞化和教師方法單一化等問題。基于三進(jìn)階和三融合的小學(xué)語文“六樂”體驗式習(xí)作課堂教學(xué)模式是一種旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新的習(xí)作教學(xué)模式。

“六樂”是課堂目標(biāo)、“三進(jìn)階”是實施手段、“三融合”是豐富習(xí)作素材。該模式形成一個完整的綜合體系，用趣味習(xí)作體驗的方式去閱讀、思考、表達(dá)、修改、評價和分享，用習(xí)作的方式去解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。（圖１）

二、基于三進(jìn)階和三融合的小學(xué)語文“六樂”體驗式習(xí)作教學(xué)模式的價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

該教學(xué)模式以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，依據(jù)其開放的內(nèi)容和形式，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長來選擇寫作的主題和方式。在這一過程中無形培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，教師也能夠借助學(xué)生在日常生活中感興趣的素材，極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技巧。

（二）有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力

體驗式習(xí)作教學(xué)模式的主要實踐路徑就是有效開展體驗式教學(xué)活動，其能夠更好地幫助學(xué)生應(yīng)對“如何寫”“寫什么”等實際問題，讓學(xué)生擁有源源不斷的創(chuàng)作活力，能夠真實有效地提高學(xué)生的習(xí)作效率。對比傳統(tǒng)習(xí)作只專注于抽象的寫作技巧，無法有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作意識和習(xí)慣而言，該教學(xué)模式迎合了實際教學(xué)問題，激勵學(xué)生將生活中觸手可及的習(xí)作資源演變?yōu)橛行У慕虒W(xué)活動，提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

三、基于三進(jìn)階和三融合的小學(xué)語文“六樂”體驗式習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計流于形式，缺乏教學(xué)主題

該教學(xué)模式雖然力求設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，但是在當(dāng)前的教學(xué)模式中教師和學(xué)生對體驗式習(xí)作教學(xué)模式的認(rèn)知較為淺薄，對教學(xué)模式的推廣不足，導(dǎo)致教學(xué)活動設(shè)計數(shù)量、形式不符合教學(xué)課堂實際，違背課堂教學(xué)主題的情況，以及學(xué)生與教學(xué)主題脫節(jié)的情況，從而使得教學(xué)活動缺乏針對性，教學(xué)設(shè)計和“體驗”流于形式，學(xué)生對習(xí)作教學(xué)也處于一知半解的狀態(tài)。

（二）教學(xué)形式單一，淡化學(xué)習(xí)意識

該教學(xué)模式在實際教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，存在形式單一的問題。教師在進(jìn)行體驗式教學(xué)時，往往會按照傳統(tǒng)師生互動的教學(xué)模式，先入為主地引入課堂教學(xué)的模式和框架，使得體驗式教學(xué)課堂逐漸缺乏教學(xué)彈性，體驗式教學(xué)的起點單一而被動，學(xué)生對這種教學(xué)模式出現(xiàn)排斥反應(yīng)，久而久之便會對習(xí)作教學(xué)失去新鮮感，不利于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。

四、基于三進(jìn)階和三融合的小學(xué)語文“六樂”體驗 式習(xí)作課堂教學(xué)策略

（一）“三進(jìn)階”體驗方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣針對小學(xué)生畏懼習(xí)作、習(xí)作能力提升緩慢的問題，提出“三進(jìn)階”體驗方法。先進(jìn)行單元習(xí)作整體教學(xué)設(shè)計：精準(zhǔn)確定單元目標(biāo)—分解“三階段”習(xí)作任務(wù)—設(shè)計“六樂”體驗活動。再分解單元習(xí)作目標(biāo)任務(wù)，將任務(wù)前置并融入單元教學(xué)的全過程，三個階段逐步實施。

1.一階構(gòu)建習(xí)作框架（1）在“樂讀”中構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)

一讀了解單元內(nèi)容。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前自主預(yù)習(xí)，瀏覽單元內(nèi)容，明確單元目標(biāo)、語文要素、課文篇目、習(xí)作內(nèi)容和語文園地等，整體了解單元內(nèi)容。通過小組共學(xué)和全班交流，初步構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)框架。二讀明確習(xí)作目標(biāo)。在整體了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注語文要素和習(xí)作內(nèi)容要求，找出兩者的關(guān)聯(lián)點，明確單元習(xí)作目標(biāo)。三讀領(lǐng)悟習(xí)作方法。精讀習(xí)作要求，明確自標(biāo)與方法。以《我的植物朋友》為例，單元主題為自然之美，語文要素要求讀寫結(jié)合寫景。

（2）在“樂思”中找到習(xí)作對象

一思習(xí)作對象。學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合生活經(jīng)驗，回憶與習(xí)作有關(guān)的事物，用關(guān)鍵詞或簡易圖畫記錄，作為習(xí)作對象。二思習(xí)作題目。根據(jù)記錄的事物，結(jié)合單元目標(biāo)和習(xí)作要求，選擇能突出習(xí)作要求的事物作為習(xí)作內(nèi)容，并構(gòu)思有創(chuàng)意的題目。三思習(xí)作順序。在確定習(xí)作題目后，通過回憶觀察將生活體驗融人寫作。以《我的植物朋友》為例，先選定對象（如桃花、櫻桃），再擬定題目（如《粉紅的桃花》），最后規(guī)劃順序（按樣子、顏色、味道等展開）。

（3）在“樂寫”中完成習(xí)作框架

一寫習(xí)作題目。學(xué)生邊構(gòu)思邊記錄習(xí)作題目，篩選出自己比較滿意的習(xí)作題目。如《我的植物朋友》中，學(xué)生記下多個題目，最后篩選出《招客的櫻桃》。二寫關(guān)鍵詞句。學(xué)生邊想象邊記錄關(guān)鍵詞句，如《粉紅的桃花》描述桃花的樣子、顏色、味道和其他特點。三寫習(xí)作框架。根據(jù)關(guān)鍵詞句，按順序擬寫習(xí)作框架。如《粉紅的桃花》，第一段寫桃花的樣子，第二段寫顏色，第三段寫味道，第四段寫其他方面，最后一段寫感受。

2.二階隨文讀寫，豐富習(xí)作內(nèi)容

（1）在\"樂讀\"中積累語言

一讀積累優(yōu)美語言。學(xué)生以讀促寫，精讀課文時勾畫批注優(yōu)美詞句，經(jīng)小組討論后由“小先生”分享講解。通過書面記錄與口頭復(fù)述積累語言，制作書簽或張貼字條強(qiáng)化記憶。如《落花生》中積累“要做有用之人”等佳句，實現(xiàn)讀寫互促。二讀領(lǐng)悟表達(dá)特點。學(xué)生精讀名家作品，通過課后練習(xí)領(lǐng)悟語言風(fēng)格（如老舍幽默口語化），學(xué)習(xí)特定句式并仿寫遷移，將個性化表達(dá)運用于習(xí)作實踐，提升語言運用能力。三讀學(xué)習(xí)情感表達(dá)。學(xué)生精讀文本（如《匆匆》），對比學(xué)習(xí)情感表達(dá)方式，如直接抒情與間接抒情。在習(xí)作中靈活運用間接表達(dá)，使情感抒發(fā)更含蓄生動，提升語言表現(xiàn)力。

（2）在\"樂思”中建構(gòu)語言

一思選擇優(yōu)美詞句。語言建構(gòu)需要精選恰當(dāng)詞句，如建房選磚。例如，學(xué)生積累“繼續(xù)、陸續(xù)、連續(xù)、持續(xù)”等近義詞后，需要通過對比分析，判斷“持續(xù)\"能更準(zhǔn)確地表達(dá)“大雨下了很久”，從而培養(yǎng)精準(zhǔn)用詞的能力和初步思維力。二思進(jìn)行有邏輯地表達(dá)。選擇合適語言后，學(xué)生需要思考清楚表達(dá)內(nèi)容，按事情先后順序或因果關(guān)系組織語言，運用關(guān)聯(lián)詞“首先……然后…最后…”等，使表達(dá)有順序、前后連貫，讓人明白意思。

（3）在\"樂寫”中運用語言

在“樂讀”“樂思”“樂寫”三位一體的語言學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生通過隨文練筆實現(xiàn)語言積累與習(xí)作能力的同步提升。每課學(xué)畢完成100字隨堂練筆，單元學(xué)習(xí)后自然形成完整習(xí)作，能降低寫作難度并激發(fā)興趣。一是遷移課文好詞好句。如三年級學(xué)生借鑒《鋪滿金色巴掌的水泥道》的比喻手法，在日記中生動描繪“銀杏葉如金色小扇子鋪就的地毯”。二是模仿文章增加文段。如運用《秋天的雨》總分句式描寫秋景，“秋雨是黃色顏料”統(tǒng)領(lǐng)對稻谷、芒果等事物的金色渲染。三是深入研究描寫技巧。五年級學(xué)生參照《將相和》的人物刻畫方法，用“指揮家般的教學(xué)姿態(tài)”和鋪草皮的生動類比，立體展現(xiàn)數(shù)學(xué)老師的形象。

3.三階修改成文

（1）完善習(xí)作，整理成文

第一階段的習(xí)作題目和框架作為第一稿。第二階段隨文練筆豐富內(nèi)容形成第二稿。第三階段將第一稿和第二稿整理組合，形成第三稿。通讀兩稿，做標(biāo)記，適當(dāng)增刪，用過渡句整合，使其通順連貫，譽(yù)抄成完整作文。

（2）聚焦目標(biāo)問題\"樂改\"完善

一是聚焦目標(biāo)尋找共性問題。完成第三稿后，教師對照單元目標(biāo)檢視全班習(xí)作，選取優(yōu)秀范文和典型問題案例，制訂修改方案。學(xué)生小組互評，分析達(dá)標(biāo)與未達(dá)標(biāo)習(xí)作。二是設(shè)計修改策略、制訂修改任務(wù)。小組交流優(yōu)秀習(xí)作方法，思考修改策略。老師展示優(yōu)秀和問題習(xí)作，全班交流修改建議。三是多元修改。制訂任務(wù)后，用紅筆進(jìn)行自主、小組、交叉、老師修改等多元修改，力求一次作文針對一個單元目標(biāo)問題，落實語文要素。

（3）多元“樂評”激勵，多平臺“樂享\"激趣

學(xué)生習(xí)作完成自評后上墻展示，進(jìn)行多元評價。強(qiáng)化評價激勵效果，促進(jìn)互助提升。為增強(qiáng)習(xí)作動力，教師創(chuàng)新搭建多維度展示平臺，如報刊、文集、競賽、網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化讀者意識，讓學(xué)生體驗表達(dá)樂趣，有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升表達(dá)能力。

（二）“三融合”習(xí)作策略，開發(fā)習(xí)作體驗資源

該教學(xué)模式具有“三融合”的特點，即能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科融合、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合、信息技術(shù)融合，從而豐富習(xí)作素材。新課程背景下，融合多種教學(xué)方法更能夠直接地提升教學(xué)效果。為了突破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的局限，教師應(yīng)注重使用多樣化的教學(xué)方法來豐富習(xí)作教學(xué)課堂內(nèi)容，最大化地挖掘習(xí)作教學(xué)的價值，更加深入地增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗，提高學(xué)生課堂參與度。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊第四單元《筆尖流出的故事》的習(xí)作教學(xué)任務(wù)中，教師可以綜合應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，通過開展多種活動，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作體驗。根據(jù)本節(jié)課虛構(gòu)的故事場景，教師還可以設(shè)置情境教學(xué)方法，首先針對故事場景提出在開滿丁香花的校園里，雷厲風(fēng)行的班長王寒冰扶著學(xué)生馬小跳在去找班主任李軍的路上，上課鈴聲突然響了。通過創(chuàng)設(shè)這個情境讓學(xué)生主動融入習(xí)作任務(wù)的具體情境中；緊接著教師采用多媒體教學(xué)法，借助馬小跳的動畫片以及《炊事班的故事》等與本節(jié)故事相關(guān)的圖片、歌曲、視頻、影視片段等直觀的教學(xué)媒介，吸引大家聚焦故事。通過豐富多樣的信息手段，能夠?qū)⒐适虑榫掣由鷦拥卣宫F(xiàn)出來。

（三）構(gòu)建多元評價環(huán)節(jié)，拓寬教育路徑

該教學(xué)模式完成了習(xí)作教學(xué)的“三進(jìn)階”，單元教學(xué)前能夠“勾勒”習(xí)作框架；單元教學(xué)中，隨文練筆“填充”，逐步豐富習(xí)作內(nèi)容；單元教學(xué)后，“完善”整理成單元作文。整個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，既保證了知識傳授的系統(tǒng)性與連貫性，也有助于學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)內(nèi)容，確保了學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得連貫的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在人教版六年級上冊第二單元“多彩的活動”習(xí)作教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)前，教師可以鼓勵學(xué)生講述自己參加過的各種校內(nèi)外活動，依據(jù)自己的活動經(jīng)歷，首先按照自己的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。在完成作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作過程和內(nèi)容進(jìn)行反思，并以表格評分的形式，總結(jié)出自己在寫作中的優(yōu)點和不足，從而促使學(xué)生對初步形成的寫作框架有個大概的了解。教學(xué)中，教師可以以校內(nèi)拔河比賽活動為主題，鼓勵大家說出互助合作精神的重要性，并以合作小組形式開展互動評價，兩兩一組將所討論的話題內(nèi)容用文字表達(dá)出來。這個過程中，不同小組之間交流與討論不僅能夠補(bǔ)充習(xí)作內(nèi)容，更能提供反饋與建議，為習(xí)作教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

綜上所述，基于三進(jìn)階和三融合的小學(xué)語文“六樂”體驗式習(xí)作教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的習(xí)作水平和寫作能力，還能夠逐步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。此外，教師也能夠通過教學(xué)模式掌握課堂教學(xué)的核心要義，通過有效組織習(xí)作體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，達(dá)成習(xí)作體驗?zāi)繕?biāo)，開發(fā)多元習(xí)作資源，從而使得小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率得到提升。

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