能力進(jìn)階導(dǎo)向下“寫(xiě)人類”習(xí)作作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜”?；谶@一理念審視當(dāng)下的“寫(xiě)人類”習(xí)作作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題：一是作業(yè)目標(biāo)單一，僅僅停留在完成習(xí)作層面；二是作業(yè)內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生差異化和個(gè)性化的發(fā)展需求；三是作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，未指向習(xí)作能力進(jìn)階。簡(jiǎn)言之，“寫(xiě)人類”習(xí)作作業(yè)沒(méi)有很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，未能推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

為解決上述問(wèn)題，需要圍繞統(tǒng)編教材中“寫(xiě)人類”習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容，明晰“寫(xiě)人類”習(xí)作能力的進(jìn)階要求，從自標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、有效評(píng)價(jià)三個(gè)層面設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè)，發(fā)揮其診斷學(xué)情、推進(jìn)教學(xué)的作用，以此提高學(xué)生的習(xí)作能力。下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《我的家人》為例，闡述具體的做法。

一、分析學(xué)情，定位“寫(xiě)人類”習(xí)作作業(yè)目標(biāo)

習(xí)作作業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)程度直接關(guān)系到習(xí)作作業(yè)的針對(duì)性和有效性。教師作為習(xí)作作業(yè)的設(shè)計(jì)者和使用者，需基于整套教材，分析學(xué)生已有的寫(xiě)作基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位習(xí)作作業(yè)目標(biāo)。

（一）分析教材，把握習(xí)作著力點(diǎn)

梳理《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的習(xí)作要求隨著年段的遞增逐步提升。因此，習(xí)作作業(yè)目標(biāo)應(yīng)基于不同學(xué)段要求分別制定：第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“表達(dá)清楚”，第三學(xué)段則要求“表達(dá)具體”。統(tǒng)編教材中“寫(xiě)人類”習(xí)作的編排回應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重在引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作能力逐級(jí)進(jìn)階。

基于此，教師在設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè)時(shí)要注意習(xí)作內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)。比如，在設(shè)計(jì)《我的家人》習(xí)作作業(yè)時(shí)，通過(guò)對(duì)教材的梳理，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此之前已有過(guò)兩次相關(guān)習(xí)作，本次習(xí)作教學(xué)并不是零起點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

通過(guò)表1可知，學(xué)生通過(guò)三年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本了解“寫(xiě)一個(gè)人要寫(xiě)出他的特點(diǎn)”?！段业募胰恕肥窃诖嘶A(chǔ)上的提升?；诖耍敬瘟?xí)作的著力點(diǎn)設(shè)定為：（1）找出家人最與眾不同的特點(diǎn)，完成觀察記錄。（2）通過(guò)范例學(xué)習(xí)，選擇最能反映他們特點(diǎn)的事情，把特點(diǎn)寫(xiě)清楚。（3）能主動(dòng)與同學(xué)、家人分享習(xí)作，評(píng)評(píng)寫(xiě)得像不像，體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣。

（二）聚焦習(xí)作，錨定作業(yè)落腳點(diǎn)

習(xí)作教學(xué)需要充分利用教材中的寫(xiě)作資源。這些資源緊扣單元表達(dá)要素，蘊(yùn)含豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路，同時(shí)也為習(xí)作作業(yè)提供了設(shè)計(jì)點(diǎn)。

《我的家人》中呈現(xiàn)四個(gè)“氣泡”，分別描述了奶奶、爺爺、爸爸、妹妹的不同特點(diǎn)，指向本次習(xí)作要求“找出家人最與眾不同的特點(diǎn)”。如“我奶奶脾氣特別好，總是笑瞇瞇的”指向人物的性格，“她還特別會(huì)做好吃的，我最喜歡吃奶奶做的飯”指向人物的特長(zhǎng)。這類語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生觀察人物的角度，可作為作業(yè)的提示信息或范例加以設(shè)計(jì)。

通過(guò)分析教材和本次習(xí)作的具體內(nèi)容，可以確定《我的家人》習(xí)作作業(yè)自標(biāo)：（1）通過(guò)課前的“觀察記錄作業(yè)”，多角度觀察和記錄家人的特點(diǎn)，為習(xí)作積累素材。（2）借助課中的“初試身手作業(yè)\"“進(jìn)階練筆作業(yè)”，用典型事例寫(xiě)清楚一位家人最與眾不同的特點(diǎn)。（3）創(chuàng)設(shè)“最具風(fēng)格家人秀\"的評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)課后的“分享展示作業(yè)”，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受分享習(xí)作的快樂(lè)，促進(jìn)習(xí)作素養(yǎng)的提升。

二、梯度設(shè)計(jì)，構(gòu)思“寫(xiě)人類”習(xí)作作業(yè)內(nèi)容

為落實(shí)《我的家人》的習(xí)作要求，根據(jù)“素材積累一初試身手一表達(dá)進(jìn)階一分享展示\"四個(gè)階段，構(gòu)思了習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)路徑：課前布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生利用記錄卡對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄；課中立足學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)，先讓學(xué)生初試身手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的習(xí)作狀況，再針對(duì)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生用好作業(yè)，習(xí)得表達(dá)方法，完善自己的習(xí)作；課后，學(xué)生分享展示作業(yè)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)向素材積累

觀察家人的特點(diǎn)可以作為本次習(xí)作教學(xué)的前置性作業(yè)。為避免學(xué)生觀察人物無(wú)角度、習(xí)作無(wú)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)與單元表達(dá)要素相匹配的作業(yè)（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察并記錄家人的特點(diǎn)，促進(jìn)習(xí)作素材積累，避免學(xué)生陷人不知如何選擇習(xí)作內(nèi)容的困境，提高習(xí)作課堂教學(xué)效率。

親愛(ài)的同學(xué)們，你們是否留心觀察過(guò)朝夕相處的家人？接下來(lái)的一周，請(qǐng)你選擇一位或多位家人，仔細(xì)觀察，捕捉他們讓你印象最深的特點(diǎn)。照樣子，用一兩句話記錄家人的特點(diǎn)，完成“家人特點(diǎn)：：放大鏡\"記錄卡。

此作業(yè)充分利用統(tǒng)編教材中的范例，以“家人特點(diǎn)放大鏡”記錄卡為載體，引導(dǎo)學(xué)生課前從“性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好\"等多個(gè)角度觀察和記錄家人的特點(diǎn)，豐富素材儲(chǔ)備。

（二）課中助學(xué)：指向能力提升

習(xí)作作業(yè)要融合教與學(xué)。學(xué)生完成習(xí)作作業(yè)的過(guò)程就是由“表達(dá)起始點(diǎn)”走向“表達(dá)進(jìn)階點(diǎn)”的過(guò)程。比如，教學(xué)《我的家人》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“組織‘最具風(fēng)格家人秀'\"的情境，布置“用文字展示人物肖像畫(huà)\"的練筆內(nèi)容，設(shè)計(jì)“初試身手作業(yè)\"和“進(jìn)階練筆作業(yè)”，秉持“寫(xiě)、讀、改”相結(jié)合的理念，促進(jìn)表達(dá)要素落地。

1.初試身手，展現(xiàn)寫(xiě)人能力起始點(diǎn)

習(xí)作課上，教師可以設(shè)計(jì)展現(xiàn)學(xué)生表達(dá)起點(diǎn)的“初試身手作業(yè)”，使其為教學(xué)指導(dǎo)提供真實(shí)的學(xué)情依據(jù)。如《我的家人》的“初試身手作業(yè)”是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你結(jié)合“家人特點(diǎn)放大鏡”記錄卡上的內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)你的家人吧！

有學(xué)生的“初試身手作業(yè)”是這樣寫(xiě)的。

我的妹妹個(gè)子很高。她扎著兩個(gè)小辮子，走起路來(lái)一翹一翹的，非常可愛(ài)。一雙大眼睛水靈靈的，像黑葡萄。我的妹妹還是個(gè)“小話癆”，每天都要講很多的話。

“初試身手作業(yè)\"蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源。從上述作業(yè)中能看出，該學(xué)生能較好地寫(xiě)出家人的外貌特點(diǎn)，但沒(méi)有對(duì)最與眾不同的特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，且未能用上典型事例表現(xiàn)特點(diǎn)。因此，教師針對(duì)這兩點(diǎn)不足進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)人能力的進(jìn)階。

2.進(jìn)階練筆，落實(shí)寫(xiě)人能力提升點(diǎn)

“進(jìn)階練筆作業(yè)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)范式語(yǔ)段的閱讀、探究，發(fā)現(xiàn)鮮明的言語(yǔ)現(xiàn)象，提煉出指向表達(dá)的策略性知識(shí)后，再在具體的情境任務(wù)中遷移運(yùn)用，嘗試進(jìn)行片段性的習(xí)作訓(xùn)練。2]如《我的家人》的“進(jìn)階練筆作業(yè)”是這樣設(shè)計(jì)的。

① 想一想：怎樣才能把家人的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，讓人印象深刻？

? 說(shuō)一說(shuō)：請(qǐng)對(duì)比閱讀以下兩個(gè)片段，你發(fā)現(xiàn)了哪些把特點(diǎn)“寫(xiě)清楚”的方法？和同桌說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

【片段一】我的奶奶脾氣特別好，她的眼睛彎彎的，總是笑瞇瞇的。

【片段二】我的奶奶脾氣特別好，她眼晴彎彎的，看起來(lái)總是笑瞇瞇的。有一次，我不小心把奶奶最喜歡的花盆打碎了，我嚇得眼淚都掉下來(lái)了?？墒悄棠虥](méi)有生氣，她走過(guò)來(lái)，摸摸我的頭，笑著說(shuō)：“小寶貝，別哭，花盆碎了可以再買(mǎi)，只要你沒(méi)事就好?！蔽铱粗棠痰男θ荩睦锱?，就像吃了一顆甜甜的糖。

① 寫(xiě)一寫(xiě)：請(qǐng)你選擇一位家人，嘗試用上你發(fā)現(xiàn)的方法，把他最與眾不同的特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。

此作業(yè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀兩個(gè)語(yǔ)段，體會(huì)家人最與眾不同的特點(diǎn)，挖掘表達(dá)進(jìn)階點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，片段二在描寫(xiě)奶奶“總是笑瞇瞇的\"的基礎(chǔ)上，再加上“我”不小心把奶奶最喜歡的花盆打碎了，奶奶還暖心安慰“我”的事例，更加能表現(xiàn)奶奶“脾氣特別好”的特點(diǎn)。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合“家人特點(diǎn)放大鏡”記錄卡，運(yùn)用“列舉特點(diǎn) + 事例印證\"的方法完成人物描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)從素材積累到片段寫(xiě)作的能力進(jìn)階。該項(xiàng)“進(jìn)階練筆作業(yè)\"融合了習(xí)作課堂的教與學(xué)，助力學(xué)生明晰“怎么寫(xiě)”。

（三）課后延伸：展示綜合成果

習(xí)作作業(yè)不僅關(guān)注習(xí)作技能的提升，還關(guān)注學(xué)科知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)。在教學(xué)《我的家人》時(shí)，可以通過(guò)“分享展示作業(yè)”，讓學(xué)生融合多學(xué)科知識(shí)，展示個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力。

以“我的家人”直播間小主播的身份，參與“最具風(fēng)格家人秀”活動(dòng)，自然大方地介紹自己的家人，表達(dá)出對(duì)家人的喜愛(ài)之情。（必做）

為可愛(ài)的家人進(jìn)行特色宣傳，比如配上全家福、制作家庭成員人物形象卡、自制“我的家人”海報(bào)等，相信效果會(huì)更棒?。ㄟx做）

上述作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式宣傳家人，聯(lián)結(jié)家庭生活，促進(jìn)對(duì)家人的了解，表達(dá)對(duì)家人的喜愛(ài)之情。其中的必做題創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，讓學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)和家人評(píng)一評(píng)。選做題則讓學(xué)生更加有創(chuàng)意地展示自己的作品，兼顧了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，將夯實(shí)基礎(chǔ)與學(xué)科拓展相結(jié)合，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種語(yǔ)文能力，還融合了信息科技、美術(shù)等多種學(xué)科的知識(shí)和技能。

三、雙軌并行，實(shí)施“寫(xiě)人類”習(xí)作作業(yè)評(píng)價(jià)

可量化、分層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生清楚自己“要到哪里去\"和\"怎樣才算到達(dá)那里”。因此，除了要梯度設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，還要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定?？梢浴爸敢皆u(píng)改”“對(duì)比式診斷\"雙軌并行的評(píng)價(jià)方式，高效發(fā)揮習(xí)作作業(yè)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用[3]，助力學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（一）指引式評(píng)改：對(duì)照?qǐng)D表，豐盈人物形象

“寫(xiě)人類\"習(xí)作一般要經(jīng)歷“人物選定、事件匹配、語(yǔ)言表達(dá)”三個(gè)階段。習(xí)作作業(yè)中的“觀察記錄作業(yè)”從選材和構(gòu)思的角度給予學(xué)生針對(duì)性的提示

和指導(dǎo)，教師可以將“觀察記錄作業(yè)\"轉(zhuǎn)化為“記錄考核表\"（見(jiàn)表2），引導(dǎo)和提示學(xué)生關(guān)注習(xí)作是否寫(xiě)出了家人的特點(diǎn)，事例和特點(diǎn)是否匹配。

學(xué)生借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注意多角度地觀察家人，積累有特點(diǎn)的寫(xiě)人素材，豐盈人物形象。

（二）對(duì)比式診斷：聯(lián)結(jié)舊作，印證能力提升

評(píng)價(jià)“寫(xiě)人類”習(xí)作成果時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將本次習(xí)作與自己上一階段的同類習(xí)作進(jìn)行比較，審視自己的習(xí)作能力是否提升，并對(duì)不滿意的地方進(jìn)行修改。教師借此動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的習(xí)作水平是否進(jìn)階，并對(duì)學(xué)生習(xí)作中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

比如，三年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生寫(xiě)《身邊那些有特點(diǎn)的人》，有學(xué)生是這樣寫(xiě)弟弟的。

【片段一】我有一個(gè)貪吃的弟弟，大家都叫他“貪吃貓”。有一次，我擔(dān)心弟弟偷吃零食，就把它們藏在了床底下。第二天一大早，我就看見(jiàn)弟弟在到處找零食。只見(jiàn)他左瞧瞧，右看看，翻來(lái)翻去，終于在床底下找到了零食。他開(kāi)心地大叫一聲，拿起零食手舞足蹈。

在四年級(jí)上冊(cè)《我的家人》中，該學(xué)生是這樣寫(xiě)的。

【片段二】我的弟弟是個(gè)名副其實(shí)的“小饞貓”。有一次，媽媽買(mǎi)了很多楊梅，準(zhǔn)備給我們做一些楊梅涼茶。媽媽剛關(guān)上冰箱門(mén)，弟弟就輕手輕腳地走到冰箱前，圓溜溜的眼睛快速轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察有沒(méi)有人注意到他。緊接著打開(kāi)冰箱，將一顆紫紅色的楊梅迅速塞進(jìn)嘴里，臉上滿是享受。不一會(huì)兒，一大罐楊梅就被他消滅干凈了。

對(duì)比兩次描寫(xiě)弟弟貪吃的語(yǔ)段，片段一中找零食事件符合“貪吃貓\"的形象，片段二則把弟弟偷吃楊梅時(shí)“輕手輕腳地走\(yùn)"“眼晴快速轉(zhuǎn)動(dòng)\"“迅速塞進(jìn)嘴里\"等一系列細(xì)節(jié)寫(xiě)得很清楚，讓人感受到這件事讓“我”印象最深，更加能表現(xiàn)弟弟“貪吃\"的特點(diǎn)。這樣的對(duì)比式診斷直觀反映了四年級(jí)學(xué)生的選材組材等能力都得到了進(jìn)階。

在素養(yǎng)本位下，教師可通過(guò)“準(zhǔn)確定位作業(yè)自標(biāo)\"“梯度設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容”“雙軌評(píng)價(jià)作業(yè)情況”的路徑，有效設(shè)計(jì)與使用“寫(xiě)人類\"習(xí)作作業(yè)，使其成為課前積累素材、診斷學(xué)情的教學(xué)資源，課中學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的載體，以及課后重要的交流內(nèi)容，推動(dòng)習(xí)作教學(xué)從“教為主\"向“學(xué)為主\"轉(zhuǎn)變，為學(xué)生“寫(xiě)人類\"習(xí)作能力的進(jìn)階提供保障。

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（浙江省溫州市蒼南縣江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)）