小學(xué)數(shù)學(xué)“指間智慧折數(shù)學(xué)”創(chuàng)意課程的實(shí)踐策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)26-0078-04

“指間智慧折數(shù)學(xué)”是一種基于折紙活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程，它巧妙地融合了折紙藝術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式注人了新鮮活力。該課程的設(shè)計(jì)邏輯清晰，旨在通過(guò)一系列精心策劃的折紙活動(dòng)，搭建起數(shù)學(xué)原理與實(shí)踐操作之間的橋梁。它遵循“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理念，讓學(xué)生在參與折紙游戲的過(guò)程中，自然而然地接觸、理解并掌握數(shù)學(xué)原理。

一、寓教于樂(lè)，激活智慧折的趣味性

小學(xué)生常展現(xiàn)出旺盛的好奇心和探索欲，但同時(shí)也伴隨著學(xué)習(xí)自律性的不足。面對(duì)傳統(tǒng)課堂上單一的知識(shí)傳授方式，他們難以長(zhǎng)時(shí)間保持興趣與專注，影響了學(xué)習(xí)成效。為此，教師可利用“指間智慧折數(shù)學(xué)”的趣味性，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

(一)趣味啟航：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

情境導(dǎo)人作為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。它如同航船啟航前的號(hào)角，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，將他們從日常生活的瑣碎中拉回到學(xué)習(xí)的軌道上。在“指間智慧折數(shù)學(xué)”的課堂上，情境導(dǎo)入更是扮演著至關(guān)重要的角色。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)鋪設(shè)一條充滿樂(lè)趣的道路。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以依托教材內(nèi)容分蘋(píng)果開(kāi)展情境導(dǎo)人。故事發(fā)生在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，淘氣和笑笑聚集在一起，準(zhǔn)備分享他們從老師那里得到的蘋(píng)果。如果他們得到的蘋(píng)果有兩個(gè)，那么平均分每個(gè)人應(yīng)該得到2個(gè)蘋(píng)果的一半也就是1個(gè)蘋(píng)果。那么假設(shè)得到的蘋(píng)果只有1個(gè)，他們應(yīng)該怎么平均分呢？通過(guò)這樣的情境設(shè)置，學(xué)生自然而然地進(jìn)入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)情境中，并得出答案為平均每人得到1個(gè)蘋(píng)果的一半。接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折紙的方式，動(dòng)手操作，將圓形紙片對(duì)折，直觀地看到“一半”是如何形成的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到了數(shù)學(xué)的魅力，還學(xué)會(huì)了用折紙這種直觀的方式去理解抽象的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述自己的操作過(guò)程，如：“我把圓形紙片對(duì)折后，它變成了兩個(gè)相等的部分，每個(gè)部分都是原來(lái)的一半?！边@樣的表述不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。

(二)樂(lè)在其中：游戲互動(dòng)，深化理解

游戲互動(dòng)是寓教于樂(lè)的重要形式之一。它通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深化理解、鞏固知識(shí)的目的。在“指間智慧折數(shù)學(xué)”的課堂上，游戲互動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能通過(guò)動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“圖形變變變”的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)。游戲開(kāi)始前，教師先向?qū)W生介紹幾種基本的圖形變換方式，如兩個(gè)三角形可以組成正方形、長(zhǎng)方形、菱形等，并示范如何用折紙的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這些變換。然后，將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放一套包含不同形狀紙片的材料包。游戲的任務(wù)是：每個(gè)小組需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)折紙、拼接等方式，創(chuàng)造出盡可能多的新圖形，并闡述自己創(chuàng)造的是什么圖形，有什么特點(diǎn)。例如，一個(gè)小組可能會(huì)將一個(gè)長(zhǎng)方形紙片對(duì)折后剪開(kāi)，得到兩個(gè)完全相同的三角形，然后通過(guò)其中一個(gè)三角形，將其與另一個(gè)三角形重新組合成一個(gè)菱形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握三角形和四邊形的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠感知圖形的數(shù)學(xué)本質(zhì)。為了增強(qiáng)游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師還可以設(shè)計(jì)積分制這一獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，積分越高所獲得的獎(jiǎng)品越好，以此培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、動(dòng)手構(gòu)建，彰顯智慧折的創(chuàng)造性

如今，科技的進(jìn)步無(wú)疑為人們的生活編織了一張便捷之網(wǎng)，極大地提升了效率與舒適度。然而，這也悄然浮現(xiàn)出一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：隨著學(xué)生日益依賴數(shù)字化工具和在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，家庭環(huán)境中動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)顯著減少，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的實(shí)踐能力逐漸削弱。為此，教師可利用“指間智慧折數(shù)學(xué)”的創(chuàng)造性，將重點(diǎn)聚焦于實(shí)踐操作中，確保所選的折紙活動(dòng)難度適中，促使每一位學(xué)生都能夠積極參與其中，進(jìn)而提高自身的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

（一)構(gòu)建智慧：立體呈現(xiàn)，感知空間

數(shù)學(xué)學(xué)科，尤其是其中的幾何學(xué)，是關(guān)于形狀、大小、空間與變化的科學(xué)。而動(dòng)手構(gòu)建，正是將抽象的幾何概念轉(zhuǎn)化為具體可感的立體模型的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠直觀地觀察、觸摸和感受空間結(jié)構(gòu)，從而更深刻地理解幾何原理，培養(yǎng)空間想象力。在“指間智慧折數(shù)學(xué)”的課堂上，立體呈現(xiàn)成為連接抽象與具象的橋梁，能夠讓學(xué)生在構(gòu)建中感知空間，構(gòu)建智慧。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體”這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列動(dòng)手構(gòu)建活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從平面圖形向立體圖形過(guò)渡。首先，教師可以讓學(xué)生用折紙制作長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖，并嘗試將它們折疊成立體模型。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察展開(kāi)圖與立體模型之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)等基本元素。其次，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索長(zhǎng)方體的性質(zhì)。例如，讓學(xué)生測(cè)量并記錄不同長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，然后計(jì)算它們的表面積和體積。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以開(kāi)展小組搭建活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先制作一些正方體，再將其拼裝成一個(gè)大型的長(zhǎng)方體模型，并在模型上標(biāo)注出各個(gè)面的面積和整個(gè)模型的體積。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握長(zhǎng)方體的基本性質(zhì)，還能在動(dòng)手構(gòu)建中感受到空間結(jié)構(gòu)的魅力，提升空間想象力。

(二)創(chuàng)意無(wú)限：自主設(shè)計(jì)，激發(fā)潛能

動(dòng)手構(gòu)建不僅僅是模仿和復(fù)現(xiàn)，更是創(chuàng)新和創(chuàng)造的過(guò)程。在“指間智慧折數(shù)學(xué)”的課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。通過(guò)自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想象，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的數(shù)學(xué)作品，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。這種從“做”到“創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變，不僅有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)\"這一章節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)折紙?jiān)O(shè)計(jì)大賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。比賽前，教師先向?qū)W生介紹圖形運(yùn)動(dòng)的基本類(lèi)型，如平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等，并展示一些優(yōu)秀的圖形運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)作品作為啟發(fā)。然后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想象，選擇一種或多種圖形運(yùn)動(dòng)方式，設(shè)計(jì)并制作富有創(chuàng)意的折紙作品。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)構(gòu)思和制作折紙，增強(qiáng)其美觀性和創(chuàng)意性。學(xué)生可以使用各種材料，如紙張、剪刀、膠水、彩筆等來(lái)創(chuàng)作。為了增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，教師可以設(shè)置一些限制條件，如限定使用的材料種類(lèi)、規(guī)定作品的尺寸或形狀等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。作品完成后，教師可以組織展示會(huì)，讓學(xué)生展示自己的作品并介紹設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)作過(guò)程。通過(guò)交流和分享，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，進(jìn)一步拓寬自己的視野和思路。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的作品給予積極的評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索和創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)的海洋中勇往直前。

三、對(duì)比思辨，強(qiáng)化智慧折的探究性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的浩瀚領(lǐng)域中，蘊(yùn)藏著眾多精妙絕倫的數(shù)學(xué)規(guī)律，這些規(guī)律如同通往知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，一旦為學(xué)生所掌握，便能極大地加速其學(xué)習(xí)之旅。為此，教師可利用“指間智慧折數(shù)學(xué)”的探究性，讓學(xué)生在對(duì)比觀察與思辨探究中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)他們逐步揭開(kāi)數(shù)學(xué)規(guī)律的神秘面紗，從而從根本上提升課堂教學(xué)的效率與效果

（一)對(duì)比觀察：發(fā)現(xiàn)差異，培養(yǎng)敏銳度

對(duì)比觀察是科學(xué)研究的重要方法之一，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)比不同對(duì)象或現(xiàn)象之間的異同，揭示其內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)比觀察能夠幫助學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象之間的微妙差異，從而培養(yǎng)他們的觀察力、分析力和判斷力。在“指間智慧折數(shù)學(xué)”課程中，學(xué)生動(dòng)手折疊紙張，創(chuàng)造出各種幾何圖形，通過(guò)對(duì)比觀察這些圖形的形狀、大小、角度等特征，不僅能夠直觀感受數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，還能在差異中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)時(shí)，教師可巧妙地將折紙活動(dòng)與角的概念教學(xué)相結(jié)合。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中各種角的實(shí)例，如書(shū)本的角、桌子的角等，并將其進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生初步建立角的概念。其次，教師分發(fā)折紙材料，讓學(xué)生嘗試動(dòng)手折出不同的角，如直角、銳角、鈍角等，并在折出的角上標(biāo)注種類(lèi)。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生很容易混淆幾個(gè)角，不知道自己折的是什么角。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察角的形態(tài)變化，比較不同角度之間的差異，明確直角是 90^° ，而小于 90^° 的角為銳角，大于 90^° 的角為鈍角。在發(fā)現(xiàn)差異之后，學(xué)生能夠正確折出相應(yīng)的角度并分辨出角的種類(lèi)。通過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生不僅掌握了角的基本概念，還學(xué)會(huì)了如何用量角器測(cè)量角的大小，進(jìn)一步加深了對(duì)角的理解，提升了自身的敏銳度。

(二)思辨探究：解決問(wèn)題，提升思維

思辨探究是一種高級(jí)的思維方式，它要求學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，跳出傳統(tǒng)的思維框架，從多角度、多層次看待問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、分析推理和創(chuàng)造性解決，以此鍛煉自身的邏輯思維。在“指間智慧折數(shù)學(xué)”課程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，有效提升了思辨探究能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義\"這一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)探索分?jǐn)?shù)的本質(zhì)與運(yùn)算規(guī)律。首先，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)分蛋糕的情境，讓學(xué)生思考如何將一個(gè)蛋糕平分，并用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)人得到的蛋糕大小。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用紙張代替蛋糕進(jìn)行折疊和切割，嘗試將紙張平分，并用分?jǐn)?shù)標(biāo)記。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作 1/2.1/4 等分?jǐn)?shù)模型，能夠探究出分?jǐn)?shù)作為“部分”與“整體\"關(guān)系的具體體現(xiàn)。或許還會(huì)有學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，嘗試將紙張切割成3/4等更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)組合。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠直觀感知到：隨著紙張被不斷等分，每份的大小逐漸減小，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)值也相應(yīng)變小。這種視覺(jué)上的沖擊和觸覺(jué)上的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解不再停留在抽象的符號(hào)層面，而是深入具體的“量感”中。

四、啟發(fā)感悟，展示智慧折的延伸性

折紙藝術(shù)在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中承載著豐富的文化內(nèi)涵與多樣的表現(xiàn)形式，一折一疊間都蘊(yùn)含著匠人的智慧與藝術(shù)的魅力。為此，教師可以利用“指間智慧折數(shù)學(xué)”的延伸性，引導(dǎo)學(xué)生深入探索這一古老而又充滿活力的藝術(shù)形式，不僅限于課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)應(yīng)用，更要促使他們了解折紙?jiān)谥袊?guó)乃至世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用與無(wú)限可能。

(一)延伸拓展：跨科融合，優(yōu)化教學(xué)

跨學(xué)科融合教學(xué)是現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交叉與融合，旨在打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新。在“指間智慧折數(shù)學(xué)”課程中，教師應(yīng)積極融人語(yǔ)文、美術(shù)以及科學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生在折紙活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用跨學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展折紙活動(dòng)。首先，教師展示生活中的圓柱與圓錐形狀的物品（如水杯、冰淇淋筒等），引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論它們的異同點(diǎn)。此時(shí)，教師可結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，如有些作者描述一座山峰像圓錐一樣挺拔或形容一個(gè)建筑物的柱子像圓柱一樣穩(wěn)固，以此加深學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐的了解。其次，教師詢問(wèn)學(xué)生：“能否利用折紙的形式來(lái)做出圓柱？”學(xué)生可通過(guò)彩色紙張折出長(zhǎng)方形，并將其卷曲成圓筒狀，用膠水固定底部與頂部，形成一個(gè)圓柱體。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，將自己的圓柱變成生活中的物品，如大樹(shù)、筆筒等。通過(guò)這樣的跨學(xué)科折紙活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中掌握?qǐng)A柱與圓錐的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠拓寬自身的學(xué)習(xí)視野。

(二)啟發(fā)感悟：聯(lián)系生活，拓寬視野

在現(xiàn)代社會(huì)中，折紙的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，如服裝、建筑、醫(yī)療、太空項(xiàng)目、工程制造等。因而，在\"指間智慧折數(shù)學(xué)”課程中，教師可以展示折紙?jiān)诟鱾€(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，促使學(xué)生深刻體會(huì)折紙藝術(shù)的博大精深，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“比例”這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走向世界。首先，教師可以播放關(guān)于折紙的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生了解折紙的價(jià)值。紀(jì)錄片中包含了建筑設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域，闡述了折紙是如何代表建立幾何模型的經(jīng)典設(shè)計(jì)技術(shù)，又是如何表示從二維草圖繪制到三維建模的尺寸擴(kuò)展。學(xué)生在觀看中，能夠了解到建筑師可以利用折紙的比例關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)建筑的外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過(guò)折紙模型，他們可以模擬建筑的折疊、展開(kāi)過(guò)程，探索不同比例下建筑形態(tài)的穩(wěn)定性和美觀性。這種設(shè)計(jì)方法有助于建筑師在設(shè)計(jì)中融人更多創(chuàng)意和靈感。此時(shí)，學(xué)生會(huì)驚嘆于折紙藝術(shù)，一張小小的折紙竟能運(yùn)用到大型的建筑之中。其次，教師可利用三維動(dòng)畫(huà)，表示折紙模型與實(shí)際建筑的比例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)比例知識(shí)的過(guò)程中，感受到折紙的魅力，感悟中國(guó)制造行業(yè)的先進(jìn)力量，進(jìn)而增強(qiáng)民族自信。

五、結(jié)論

綜上所述，教師應(yīng)積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程“指間智慧折數(shù)學(xué)”的課堂實(shí)踐策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，不斷探索和完善教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。通過(guò)“指間智慧折數(shù)學(xué)”這一課程，教師能夠充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這些綜合能力的形成，將為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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