基于“教學做合一”的小學高年級段數學教學路徑探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）26-0066-04

隨著教育教學的深入發(fā)展，教學面臨著由傳統(tǒng)知識傳授向學生綜合素質發(fā)展轉變。陶行知先生提出“教學做合一”理念，強調\"教”“學”“做”三者的有機結合，這為教學活動提供了新的思路和方法。數學課程是小學教育的基礎且重要的部分。小學高年級學生處于思維與學習能力發(fā)展的關鍵時期，因此，教師應當結合教學與學生的實際情況，合理將“教學做合一”理念應用于教學中，促使學生在積極學習數學的過程中，將“思”與“做”更好地結合起來，獲得更加深刻的數學學習體驗，獲得更大的進步，讓教師的“教”更有效，讓學生的“學”更實在。

一、“教學做合一”的內涵

“教學做合一”作為一種教育思想，其內涵豐富且具有深刻的教育意義?！白觥笔沁@一教學理念的核心，即怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，實現(xiàn)了“以做促學”?！白觥笔谦@取知識與培養(yǎng)能力的關鍵?！白觥辈皇呛唵蔚膭幼?，而是一種手腦并用、思與做相結合的實踐過程。學生在做的整個過程中，調動了思維與能力，能以更主動的心態(tài)與行為實現(xiàn)對知識的主動探索與建構。

“做”與“教”是緊密聯(lián)系的?！敖虒W做合一”強調教師的“教”與學生的“學”與“做”是一個不可分割的整體，這與傳統(tǒng)教學中教師單向進行知識傳授、學生被動接受的方式不同。在該理念下，教師成為學生學習的組織者、引導者、促進者，學生需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地思考問題、探索知識、理解知識，學會與他人合作共同完成學習任務，這有助于學生的全面發(fā)展。同時，“教學做合一\"注重學生的學以致用，要求教師以“生活”為中心，以“做”為中心，凸顯“學”的社會生活價值，讓學生的“學”真正落地。

二、基于“教學做合一”的小學數學教學的價值

（一）提高學生的學習興趣

“教學做合一”教學理念能為學生創(chuàng)造豐富多樣的學習體驗，提高學生的學習興趣。基于“教學做合一”的小學數學教學中，教師會更加關注學生對數學知識的學習興趣，會運用多樣化的教學手段提高學生對數學知識的注意力與學習興趣。同時，在“學”與“做”的過程中，學生的自主學習意識和能力在不斷發(fā)展，他們會通過多樣的數學學習活動感受到學習的成就感，這能夠提升他們對數學學習的興趣，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）培養(yǎng)學生的綜合能力

基于“教學做合一”的小學數學教學中，教師會關注學生思維、實踐操作能力、合作交流能力的發(fā)展。“教學做合一\"強調“做”，教師會予以學生充分的機會和時間進行數學實踐操作，這能鍛煉并提升他們的實踐操作能力。在動手操作的過程中，學生需要分析問題、進行推理、解決問題，這能夠發(fā)展他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維。同時，許多數學實踐活動需要學生分組合作完成，這不僅能夠提高學生的數學學習效果，而且能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通交流能力，為今后適應社會生活以及個人素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

（三）利于教學方式的改革

“教學做合一”要求學生成為學習的主人，教師則成為學生學習的引導者。基于“教學做合一”的小學數學教學中，教師會優(yōu)化教學內容，將更多有效的、新穎的教學手段融人教學中，引導學生更主動積極地進行數學探究和學習，讓學生主動思考、主動做。在此過程中，教師能更全面地觀察學生在實踐操作中的表現(xiàn)，基于學生的個體差異，教師會進行適當的個性化教學，讓每位學生在“教學做合一”過程中真正實現(xiàn)對數學的深度理解和學習。

三、基于“教學做合一”的小學數學教學原則

（一）引導性原則

在“教學做合一”理念下，教師是學生學習的引導者，教師需要予以學生充分的引導，讓學生明確思考的方向、知道要做什么、知道做的目的是什么。因而，在小學數學教學中，教師要堅持引導性原則，以問激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣。在學生探索的過程中，教師予以學生引導和啟發(fā)，幫助學生找到解決問題的思路和方法，讓學生在深人思考知識的過程中，更主動地探索、理解數學知識。

（二）全體性原則

在“教學做合一”理念下，教師要堅持全體性原則。該原則要求教師要關注每一位學生的發(fā)展，讓每位學生都能在數學學習中有所收獲。因而，教師要依據學生的個體差異，設計多樣化的教學活動和任務，促使每位學生都能夠參與到學習活動中，有動手操作、表達想法的機會，從而確保全體學生都能得到發(fā)展。

（三）實踐性原則

“教學做合一”尤為重視實踐，實踐性原則也是小學數學教學的重要原則。“教學做合一”理念要求將知識應用到生活中，而數學知識源于生活又應用于生活。因此，在小學數學教學中，教師要為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生在實踐中學習數學、運用數學，讓學生將抽象的數學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，加深對數學知識的理解和掌握，從而不斷提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

四、基于“教學做合一”的小學高年級段數學教學路徑

（一）整合教學資源，提升數學教學質量

“教”是有目的地引導，“教”的內容需要更加豐富、更有保障，這也是提高教學質量的關鍵。通過整合教學資源，學生的數學學習內容豐富多元，能夠拓寬學生的數學知識視野，也能提高教學質量。因此，在基于“教學做合一”的小學高年級段數學教學中，教師要深度融人與教學有關的課外資源，讓抽象的數學知識變得生動具體，以提升學生的學習效果和教學質量。

例如，教學北師大版小學數學“欣賞與設計”一課時，基于學生已經學習了軸對稱、平移等圖形運動知識，教師可以搜集通過平移、旋轉或軸對稱得到的精美圖形，這些圖形具有代表性，能夠豐富學生感官體驗，幫助學生構建起圖形變換的知識體系，清晰地掌握不同圖形變換之間的聯(lián)系與區(qū)別。

同時，教師可以搜集并整理生活中的一些圖形資源，如具有獨特造型的現(xiàn)代建筑，具有軸對稱特點的古建筑物，精美的包裝設計、服飾圖案等，這些都能夠運用軸對稱、平移等知識來解釋。融入這些資源，能夠讓學生意識到數學知識與生活實際的緊密相連，感受到數學的實用性，利于學生更主動地參與圖形的欣賞與設計活動，也為“教學做合一”做好了基礎準備。在本課教學中，教師還可以運用多媒體資源，如以動畫演示圖形的變換，以視頻展示藝術家運用數學的圖形變換創(chuàng)作出獨特的藝術效果，以此拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新思維，進而提升教學質量與效果。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

教學情境是激發(fā)學生學習興趣的一種常用且有效的方式。小學高年級學生已具備一定的生活經驗和認知能力，創(chuàng)設貼合他們實際的、與教學有關的教學情境能夠激發(fā)他們的學習興趣，提高學生“學”與“做”的積極性。因此，在基于“教學做合一”的小學高年級段數學教學中，教師可以以合理的教學情境，激發(fā)學生對數學知識探索的好奇心和興趣，促使學生更主動地投入數學活動中。

例如，教學北師大版小學數學“營養(yǎng)含量”一課時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以先與學生交流：“喜歡吃什么食物？這些食物有什么營養(yǎng)？”然后教師用多媒體展示生活中各種常見食物的圖片，如牛奶、雞蛋、面包、蔬菜等，教師鼓勵學生思考：“這些食物對我們的身體有什么作用？”并且將牛奶、餅干、薯條這些常見的食物分別發(fā)給學生，引導學生觀察并理解上面的營養(yǎng)成分表，以此引入百分數在營養(yǎng)含量表示中的應用，使學生感受到數學與日常生活飲食密切相關。在熟悉的情境中，學生更能體會到數學在生活中的應用價值，能夠對本課以百分數計算營養(yǎng)含量的學習內容更有興趣，這也體現(xiàn)了“教學做合一”中結合生活的理念。

（三）注重問題引導，培養(yǎng)學生數學思維

要培養(yǎng)學生的數學思維，問題的引導是必不可少的，這也是核心方法。在思考、分析和解決問題的過程中，學生會通過一定邏輯去思考和推理，會嘗試以實踐的方式去解決，這能提高學生的思維寬度與深度，也利于“教學做合一”理念更好地落實在教學中。因此，在基于“教學做合一”的小學高年級段數學教學中，教師要注重以問題為引導，以提問、追問的方式，鼓勵學生持續(xù)思考解題思路，從而更好地引導學生在“學”與“做”中得到進步與發(fā)展。

例如，教學北師大版小學數學“圓錐的體積”一課時，在導人環(huán)節(jié)，教師先用多媒體展示小麥堆，鼓勵學生思考：“該如何求這一個小麥堆的體積？”以此促使學生發(fā)散思維，積極探討。然后教師展示出等底等高的一個圓柱和一個圓錐容器，提問：“圓錐和已學過的哪個立體圖形更接近？觀察這兩個容器，圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積之間有什么關系？”以問題促使學生觀察與思考，并且引導學生從二者的特征人手思考它們之間的關系，讓學生從“做”即觀察物體中開啟本課學習之旅。之后教師繼續(xù)以問引導：“能否用圓柱和圓錐的固體模型來探究它們體積之間的關系？如何用倒沙的方式獲得圓錐與圓柱體積的關系？”在學生猜想和回答后，教師讓學生運用工具進行實踐操作，得出問題答案。在學生實踐結束后，教師再問：“等底等高的圓柱和圓錐之間有什么關系？”在學生得出初步結論后，教師再度追問：“如果圓柱和圓錐不是等底等高，這種關系還成立嗎？”本課中通過這些遞進式的問題，學生能夠在教師的引導下主動思考、實踐、總結，空間想象能力和邏輯推理能力能夠獲得良好發(fā)展。

（四）組織自主探究，發(fā)展學生綜合能力

“教學做合一”理念鼓勵學生自主探究，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑，其強調在“教”“學”“做”中學生的主體地位。自主探究能讓學生有更多的機會、更多的時間發(fā)揮自身的能力和潛力，讓“教學做”更有效地融合在一起，從而實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。因此，在基于“教學做合一”的小學高年級段數學教學中，教師可以組織學生自主探究數學知識，讓學生在相互啟發(fā)與幫助中，學會從不同角度思考問題，培養(yǎng)獲得團隊合作精神和溝通能力。同時，教師要注重對學生的觀察和引導，為學生的“學做”做好保障。

例如，教學北師大版小學數學“摸球游戲”一課時，教師先以生活中常見的“抽獎”引入本次教學主題。然后，教師依據班級學生在數據分析、學習能力、合作探究能力等方面的差異，將他們分成多個實踐小組，讓學生以小組形式一起開展摸球游戲，在表格中記錄每次摸到的球的顏色，依據記錄結果，猜猜盒子里哪種顏色的球可能多，哪種顏色的球可能少。通過觀察、思考、猜想、交流等方式，讓學生認識可能性的大小問題。

教師要引導學生確定實踐操作的方案，并放手讓學生自主進行摸球操作，引導學生注意規(guī)范操作，確保實驗的準確性，并且可以用畫“正”字的方法進行統(tǒng)計，以此鍛煉學生“做”的能力，讓學生更直觀地感受事件發(fā)生的不確定性，深入理解可能性的概念。學生合作探究后，教師再組織學生進行數據結果分析，鍛煉學生數據整理、歸納和推理的能力，真正做到在“做”中學、在“做”中發(fā)展綜合能力，從而將“教學做\"更好地融為一體。

（五）豐富實踐活動，強化數學知識應用

“教學做合一”強調知識在生活中的實踐應用。數學與人們的生活關系密切，豐富多樣的實踐活動能夠有效強化學生對數學知識的理解與應用。因而，在基于“教學做合一”的小學高年級段數學教學中，教師可以依據教學實際，組織學生開展多樣的數學實踐活動，以實踐促理解、促應用，讓學生以數學建模進一步提高解決實際問題的能力。

例如，教學北師大版小學數學“身高的變化”一課時，教師先組織、引導學生以觀察、實驗、探討的方式，理解并計算平均數，運用平均數來描述數據的集中趨勢，并且以統(tǒng)計方法分析數據和解決問題。在學生基本掌握本課的知識與技能后，教師將學生分成多個實踐學習團隊，組織學生開展跨班級身高數據調研，包括制訂團隊調研的班級、時間的安排和數據收集的方式等。同時，教師要引導學生學會構建問題解決的方式，將“思”“做”結合在一起去完成任務。

在學生這一次實踐中，他們需要同其他班級的同學進行交流溝通，獲得身高數據。收集后，學生需要對這些數據進行匯總和整理。最后，教師讓每個團隊進行數據的展示與分析，并對學生的本次實踐活動進行評價和進一步引導。通過課上課下聯(lián)動的方式，有助于培養(yǎng)學生良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力，促使學生將課上所學的數據收集、整理和分析的方法運用到實際生活中，并在分析中從更宏觀的角度去探究身高變化的規(guī)律，進而深化對統(tǒng)計知識的理解和應用。

五、結論

總而言之，探究基于“教學做合一”的小學高年級段數學教學路徑對學生的數學學習進步和教師提高教學成效具有重要作用。鑒于此，在今后的教學實踐中，教師要在深刻領悟“教學做合一”理念的基礎上，不斷探索、優(yōu)化教學活動，為小學生數學核心素養(yǎng)的提升和小學數學的高質量發(fā)展提供助力。

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