合理設(shè)問助力高中英語課堂開展的策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025)26-0104-04

在當(dāng)今全球化的背景下，英語作為國際通用語言的重要性不言而喻。高中英語教學(xué)不僅為學(xué)生提供了掌握這一關(guān)鍵語言的平臺，更是為他們打開了通往世界的大門。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，超過80% 的國際學(xué)術(shù)期刊和 90% 以上的國際會(huì)議使用英語作為交流語言。因此，高中英語教學(xué)對開闊學(xué)生的國際視野和培養(yǎng)跨文化交流能力至關(guān)重要。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，英語課堂教學(xué)不斷推陳出新，課堂活動(dòng)也是精彩紛呈。課堂設(shè)問作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅僅是溝通教師與學(xué)生的紐帶，更能搭建起學(xué)生與知識的橋梁。因此合理高效的課堂設(shè)問能夠助力英語課堂教學(xué)效果提升，使學(xué)生在英語知識的海洋中遨游。

一、設(shè)問的理論基礎(chǔ)及其在英語教學(xué)中的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的框架下，設(shè)問成為高中英語課堂中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的重要工具。因此，教師的設(shè)問策略應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對英語語言現(xiàn)象的深人思考和探索。在認(rèn)知心理學(xué)的視角下，設(shè)問不僅是教學(xué)的工具，更是激發(fā)學(xué)生深層次思考和認(rèn)知發(fā)展的催化劑。通過精心設(shè)計(jì)的問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從記憶層面深入理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造等更高階的認(rèn)知過程。

在高中英語教學(xué)中，設(shè)問不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的工具，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要手段。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，通過設(shè)問，教師可以有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知加工過程，提高信息的內(nèi)化效率。例如，開放式問題能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和自由表達(dá)，而封閉式問題則有助于檢驗(yàn)學(xué)生對特定知識點(diǎn)的掌握程度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程，設(shè)問正是這一過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它促使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過問題解決來構(gòu)建新的知識體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域分類，設(shè)計(jì)不同層次的問題，從記憶、理解到應(yīng)用、分析、綜合乃至評價(jià)，逐步提升學(xué)生的思維能力。例如，通過設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深人探討英語語言現(xiàn)象背后的原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，通過案例分析，教師可以展示設(shè)問如何在實(shí)際課堂中促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，例如通過角色扮演或辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而提升他們的語言技能。

二、英語課堂中設(shè)問的應(yīng)用誤區(qū)

在高中英語課堂中，設(shè)問是激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)知識內(nèi)化的重要手段。然而，教師在設(shè)問時(shí)常常會(huì)陷入一些誤區(qū)，如過于簡單或過于復(fù)雜的提問、缺乏針對性和層次性以及忽視學(xué)生的個(gè)體差異等。為了有效避免這些誤區(qū)，教師需要精心設(shè)計(jì)問題，確保問題既能夠觸及學(xué)生的認(rèn)知水平，又能夠激發(fā)他們的興趣和參與度。例如，根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域分類，教師可以設(shè)計(jì)從記憶到評價(jià)不同層次的問題，以促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)理解到高階思維的全面發(fā)展。同時(shí)，有些教師在應(yīng)用課堂設(shè)問時(shí)，問題設(shè)計(jì)過于封閉，這類問題往往只能得到“是\"或“否”的答案，不利于學(xué)生深入思考。針對這類問題，需要在課堂設(shè)問中避免設(shè)計(jì)過于封閉性的問題，適當(dāng)增加開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。此外，課堂問題的難易程度不能靈活調(diào)整也是高中英語課堂設(shè)問的一大問題。有的時(shí)候教師為了引導(dǎo)學(xué)生思考，提出的問題會(huì)比較難，這就使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而影響課堂效果。這種問題的根源在于忽視了學(xué)生之間的差異，在課堂設(shè)問上一刀切，導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去參與的興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂反應(yīng)靈活調(diào)整問題的難度和深度，避免因問題過于簡單而使學(xué)生感到無聊，或因問題過于復(fù)雜而使學(xué)生感到挫敗。教師的設(shè)問應(yīng)當(dāng)成為點(diǎn)燃學(xué)生思維火焰的火種，而非簡單地灌輸知識。

三、合理設(shè)問的應(yīng)用策略

(一)開放式問題與封閉式問題的平衡

在高中英語課堂中，合理平衡開放式問題與封閉式問題對激發(fā)學(xué)生的思維活力和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。開放式問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考、探索和表達(dá)，它們通常沒有固定的答案，能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以提出“你認(rèn)為全球化對英語語言的普及有何影響？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析和討論。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識體系，而開放式問題正是這一過程中的催化劑。

然而，封閉式問題也有其不可替代的作用，它們通常用于檢驗(yàn)學(xué)生對特定知識點(diǎn)的掌握情況，答案通常是明確的，有助于鞏固記憶和理解。例如，教師可以問“動(dòng)詞的過去式是如何構(gòu)成的？”來檢驗(yàn)學(xué)生對英語語法規(guī)則的掌握。認(rèn)知心理學(xué)視角表明，封閉式問題能夠迅速地評估學(xué)生對知識的掌握程度，并為教師提供及時(shí)反饋。

為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教師需要在課堂上靈活運(yùn)用這兩種類型的問題。一個(gè)有效的策略是，教師可以先用封閉式問題來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識，然后通過開放式問題來拓展學(xué)生的思維邊界。例如，在學(xué)習(xí)了新詞匯后，教師可以先用封閉式問題檢查學(xué)生對單詞的記憶，隨后提出開放式問題，如：“如何在不同情境下使用這些新詞匯？”這樣的問題能夠鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際語境中，從而提高語言運(yùn)用能力。

綜上所述，開放式問題與封閉式問題的平衡使用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的全面掌握，還能有效提升他們的思維能力和語言技能。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，想象力則涵蓋了整個(gè)世界。”在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)致力于創(chuàng)造一個(gè)既重視基礎(chǔ)知識又鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的課堂環(huán)境。

（二)設(shè)問的層次性與遞進(jìn)性

在高中英語課堂中，設(shè)問的層次性與遞進(jìn)性是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與語言技能的關(guān)鍵。層次性設(shè)問意味著教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)從簡單到復(fù)雜的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深人思考。例如，初級問題可能關(guān)注單詞的定義和句型結(jié)構(gòu)，中級問題可能涉及段落大意和文章主旨，而高級問題則可能要求學(xué)生進(jìn)行批判性分析或創(chuàng)造性表達(dá)。遞進(jìn)性設(shè)問則要求問題之間具有邏輯上的連貫性，每個(gè)問題都是對前一個(gè)問題的深化或擴(kuò)展，從而形成一個(gè)由淺入深、由表及里的思維過程。研究表明，通過遞進(jìn)性設(shè)問，學(xué)生能夠更好地構(gòu)建知識體系，提升語言運(yùn)用能力。例如，一項(xiàng)針對高中英語課堂的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師使用遞進(jìn)性設(shè)問策略時(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力平均提高了 20% 。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識是個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)中構(gòu)建的，而遞進(jìn)性設(shè)問正是這一理論在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和建構(gòu)知識，而非被動(dòng)接受。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮問題的層次性和遞進(jìn)性，以促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成和語言技能的提升。

(三)設(shè)置設(shè)問問題的差異化

在高中英語課堂中，面對不同學(xué)生群體的設(shè)問策略調(diào)整是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，針對成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更高層次的批判性思維問題，如：“你認(rèn)為莎士比亞的戲劇在當(dāng)代社會(huì)有何啟示？”這樣的問題旨在挑戰(zhàn)學(xué)生的分析能力和批判性思維。而對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)更多地使用封閉式問題，如：“這個(gè)句子中哪個(gè)詞是動(dòng)詞？”以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。此外，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)設(shè)計(jì)略高于學(xué)生當(dāng)前能力水平的問題，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。例如，對中等水平的學(xué)生，可以提出“如何用英語描述你最喜歡的電影情節(jié)？”這樣的問題，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)語言技能。通過這樣的策略調(diào)整，教師能夠確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到適合自己的挑戰(zhàn)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

(四)提高設(shè)問的互動(dòng)性與參與度

在高中英語課堂中，提高學(xué)生參與度是教學(xué)成功的關(guān)鍵。通過精心設(shè)計(jì)的設(shè)問技巧，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生的積極思考和參與。例如，采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類法，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，從記憶、理解到應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。一項(xiàng)研究顯示，當(dāng)問題設(shè)計(jì)能夠觸及學(xué)生的高階思維時(shí)，學(xué)生的參與度可提高 30% 以上。此外，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，通過真實(shí)或模擬的情境，提出問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)語言。比如，通過角色扮演或辯論，學(xué)生可以在模擬的商務(wù)會(huì)議或國際論壇中使用英語進(jìn)行交流，這樣的活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，也極大地提升了他們的參與熱情。通過設(shè)問技巧，教師能夠?qū)⒄n堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的舞臺，使學(xué)習(xí)成為一種生活體驗(yàn)，而非簡單的知識灌輸。

在高中英語課堂中，設(shè)問是激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)師生互動(dòng)的重要工具。例如，在探討莎士比亞的戲劇時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“哈姆雷特的猶豫不決反映了哪些人性的弱點(diǎn)？”這樣的開放式問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深人思考文本，并鼓勵(lì)他們分享個(gè)人見解。通過分析學(xué)生對問題的回答，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本理解的深度和廣度，從而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。根據(jù)Vygotsky的社會(huì)文化理論，學(xué)生在與教師和同伴的互動(dòng)中，通過“更近的成人”或“更有能力的同伴”的幫助，能夠達(dá)到更高的認(rèn)知水平。因此，教師可以利用設(shè)問策略，促進(jìn)學(xué)生之間的討論，形成有效的學(xué)習(xí)共同體。在一次課堂互動(dòng)中，教師通過提問：“如何將《羅密歐與朱麗葉》中的愛情觀應(yīng)用到現(xiàn)代人際關(guān)系中？”激發(fā)了學(xué)生之間的熱烈討論，學(xué)生不僅表達(dá)了各自的觀點(diǎn)，還通過傾聽和反駁，提高了批判性思維能力。這種互動(dòng)不僅加深了學(xué)生對文本的理解，也增強(qiáng)了他們運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。

四、合理設(shè)問的應(yīng)用途徑

（一)設(shè)問在語言技能提升過程中的應(yīng)用

設(shè)問技巧的運(yùn)用對提升學(xué)生的聽說讀寫能力至關(guān)重要。例如，在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深人分析文本，從而提高他們的批判性思維能力。研究表明，當(dāng)學(xué)生被要求回答“為什么”和“怎么樣”的問題時(shí)，他們更傾向于進(jìn)行深層次的思考，這有助于提升閱讀理解的深度和廣度。例如，通過詢問“作者為什么選擇這個(gè)特定的詞匯來描述場景？”可以激發(fā)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的關(guān)注，并促使他們思考詞匯選擇背后的含義。

在聽力訓(xùn)練中，設(shè)問同樣扮演著關(guān)鍵角色。教師可以設(shè)計(jì)預(yù)測性問題，讓學(xué)生在聽之前對即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而提高他們的聽力理解能力。例如，在聽一段關(guān)于環(huán)境保護(hù)的演講之前，教師可以問：“根據(jù)你所知道的信息，演講者可能會(huì)提到哪些環(huán)境問題？”這樣的設(shè)問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助他們集中注意力，更好地理解和記憶聽力材料。通過與同伴的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠達(dá)到更高的認(rèn)知水平。

在寫作教學(xué)中，設(shè)問可以作為一種有效的啟發(fā)工具，幫助學(xué)生拓展思路。例如，教師可以提出問題：“如果你要寫一篇關(guān)于時(shí)間管理的文章，你會(huì)如何向讀者解釋時(shí)間管理的重要性？”這樣的設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，從而寫出更有深度和邏輯性的文章。此外，通過小組討論和角色扮演等互動(dòng)形式，學(xué)生可以在實(shí)際應(yīng)用中提升寫作技巧，從而提高寫作水平。

在口語表達(dá)方面，設(shè)問可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在討論一個(gè)話題時(shí)，教師可以問：“你認(rèn)為社交媒體對青少年的影響是積極的還是消極的？請給出你的理由?！边@樣的問題能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，并在交流中提升語言運(yùn)用能力。通過模擬真實(shí)場景的對話練習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中提高口語流利度和準(zhǔn)確性。

（二)設(shè)問在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，設(shè)問不僅是激發(fā)學(xué)生興趣和提升參與度的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的關(guān)鍵手段。通過精心設(shè)計(jì)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而促進(jìn)英語思維的形成。例如，教師可以提出與文化背景相關(guān)的問題，促使學(xué)生在理解語言的同時(shí)，也能夠理解語言背后的文化差異和思維方式。研究表明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒄Z言與文化背景相結(jié)合時(shí)，他們的語言習(xí)得效果會(huì)更加顯著。此外，通過案例分析，教師可以展示如何在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行思考和解決問題，從而幫助學(xué)生建立起英語思維模式。設(shè)問是點(diǎn)燃學(xué)生英語思維火焰的火花，它能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和思考，最終形成獨(dú)立的英語思維能力。此外，設(shè)問策略還可以結(jié)合案例分析來加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)全球化的單元時(shí)，教師可以呈現(xiàn)一個(gè)具體案例，如某跨國公司對發(fā)展中國家的影響，然后提出問題：“該公司在發(fā)展中國家的經(jīng)營是否總是符合道德標(biāo)準(zhǔn)？”學(xué)生需要通過批判性分析，結(jié)合所學(xué)的倫理理論和實(shí)際案例，來評估公司的行為。這種策略不僅提高了學(xué)生的參與度，還幫助他們學(xué)會(huì)了如何在復(fù)雜情境中運(yùn)用批判性思維。設(shè)問激發(fā)批判性思維的策略正是將教育與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何思考和質(zhì)疑。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求，成為具有獨(dú)立思考能力和批判精神的公民。

在高中英語課堂上，設(shè)問不僅是激發(fā)學(xué)生興趣的工具，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵手段。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求教師設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、探索和創(chuàng)新的問題。例如，教師可以提出“如果你是故事中的主角，你會(huì)如何改變故事的結(jié)局？”這樣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本框架，發(fā)揮想象力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域分類，創(chuàng)造性思維屬于高階思維能力，它要求學(xué)生能夠進(jìn)行綜合、評價(jià)和創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用布魯姆分類法來設(shè)計(jì)問題，確保問題的層次性和遞進(jìn)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、結(jié)論

在高中英語教學(xué)中，設(shè)問不僅是激發(fā)學(xué)生思考的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要手段。因此，設(shè)問在高中英語教學(xué)中的長遠(yuǎn)意義在于，它不僅提升了學(xué)生的語言技能，還為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)理念的更新，設(shè)問在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用將更加精細(xì)化和個(gè)性化。未來，教師將利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平，從而設(shè)計(jì)出更加精準(zhǔn)的問題，以滿足不同學(xué)生的需求。例如，通過分析學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上的互動(dòng)數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特定語法點(diǎn)上的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此提出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深人思考和掌握。此外，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助智能教學(xué)助手，實(shí)時(shí)調(diào)整設(shè)問策略，確保問題的難度和深度與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。設(shè)問的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不僅僅是知識的傳授。

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