天津高職院校來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2025）07-0053-06

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的先導(dǎo)任務(wù)、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐。不斷提升教育國(guó)際影響力、競(jìng)爭(zhēng)力、話語(yǔ)權(quán)是深入推動(dòng)教育對(duì)外開放的目標(biāo)所在。教育強(qiáng)國(guó)不但要有中國(guó)特色的內(nèi)涵特點(diǎn)，也要有國(guó)際地位的目標(biāo)追求；不但要有闊步“走出去”的底氣和勇氣，也要有大力“引進(jìn)來(lái)\"的志氣和豪氣。擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生規(guī)模，不僅有利于提升中國(guó)教育的國(guó)際影響力、培養(yǎng)具有跨文化背景的專業(yè)人才，還在加強(qiáng)國(guó)家間互信理解、促進(jìn)人文交流、助力民心相通等方面發(fā)揮了作用。

留學(xué)生教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及教育政策、教育資源、教育質(zhì)量、教育保障等多個(gè)維度。高職院校在積極推進(jìn)留學(xué)生來(lái)華教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用。本文基于收集到的高職院校來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)生活期間所接受的政策輻射情況、專業(yè)需求方向和校園活動(dòng)參與度等反饋數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的困境和成因，并有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略和革新方向。

一、高職院校來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)概況

市現(xiàn)有公辦高職院校23所，民辦高職院校1所，課題組對(duì)這24所高職院校來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研。其中，有13所院校開展了國(guó)際交流業(yè)務(wù)，主要是以魯班工坊建設(shè)為平臺(tái)開展的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，有11所招收學(xué)歷生，有7所每年有短期交流生來(lái)訪，具體情況如下。

（一）留學(xué)生來(lái)源及所學(xué)專業(yè)情況

根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，從來(lái)華留學(xué)生生源分布國(guó)家看，高職院校的留學(xué)生集中在亞洲、非洲、歐洲和大洋洲的23個(gè)國(guó)家，其中亞洲占比最高，留學(xué)生來(lái)自泰國(guó)、越南、老撾、巴基斯坦、哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、斯里蘭卡等14個(gè)國(guó)家，其次是非洲的4個(gè)國(guó)家和大洋洲的3個(gè)國(guó)家，歐洲國(guó)家最少，只有俄羅斯和瑞典2個(gè)國(guó)家。從來(lái)華留學(xué)生所學(xué)專業(yè)上看，留學(xué)生大多選擇的是與母國(guó)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求匹配度較高的專業(yè)或魯班工坊設(shè)置的專業(yè)方向，包括國(guó)際商務(wù)、跨境電子商務(wù)、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游管理、物流管理、烹飪、制冷技術(shù)與空調(diào)、信息技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、工程測(cè)量技術(shù)、土木水利工程、鐵道工程、鐵道信號(hào)控制、鐵道物流、鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理、動(dòng)車組檢修技術(shù)、機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新能源汽車技術(shù)、數(shù)字多媒體、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)等。

（二）招生方式及畢業(yè)去向情況

從招收來(lái)華學(xué)歷留學(xué)生院校的調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看出， 80% 的留學(xué)生是通過線上招生或借助第三方中介來(lái)津留學(xué)， 20% 的留學(xué)生是通過魯班工坊項(xiàng)目，這呈現(xiàn)出高職院校招生方式單一、海外院校合作資源有限的特點(diǎn)。從招生規(guī)模上看，每年招收來(lái)華學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)在10人及以下的高職院校占到了 55%，11～20 人的占到了 27% ，20人以上的只有2所，占比為 18% ，總體招生規(guī)模不大。從生源學(xué)歷情況看，除1所高職院校是通過魯班工坊項(xiàng)目招收合作高等院校在讀生外，其余院校均是招收高中或職高學(xué)歷的學(xué)生。學(xué)成后，來(lái)華留學(xué)生的去向主要有兩個(gè)，一個(gè)是留華繼續(xù)深造，只有2所高職院校深造升學(xué)率達(dá)到 20% ，其他學(xué)校均在 5% 210% 之間；另一個(gè)是回國(guó)就業(yè)，繼續(xù)從事本專業(yè)或使用漢語(yǔ)言技能從事其他工作，高職院校的留學(xué)生畢業(yè)后 80% 以上均選擇回國(guó)就業(yè)。

（三）留學(xué)生學(xué)歷需求及學(xué)習(xí)情況

留學(xué)生可選擇申請(qǐng)大學(xué)本科或高職?？频膶W(xué)歷層次來(lái)華深造，且有轉(zhuǎn)學(xué)政策。高職院校成立時(shí)間較晚，招收外國(guó)留學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)留學(xué)生的招生尚處于起步階段，呈現(xiàn)招生數(shù)量不多且限制條件較少的特點(diǎn)。從留學(xué)生來(lái)華前的中文水平看，除2所院校要求達(dá)到HSK3的水平外，其余院校都未在招生環(huán)節(jié)做硬性要求。從入學(xué)后的學(xué)習(xí)情況看，來(lái)華留學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，動(dòng)手能力和技能水平均有顯著提升，留學(xué)生普遍反映，高職院校的教學(xué)方式比母國(guó)更加先進(jìn)，更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，來(lái)華留學(xué)生日常交流主要以英語(yǔ)為主，雖中文水平有所提高，但達(dá)到HSK3的水平較為吃力。

（四）師資隊(duì)伍配備情況

師資是教育教學(xué)的生命線。面向留學(xué)生教育的師資主要分為中文師資和專業(yè)師資兩類。在中文師資方面，高職院校未普遍將“大學(xué)語(yǔ)文\"作為基礎(chǔ)必修課納入人才培養(yǎng)方案，具有對(duì)外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)背景或持有《國(guó)際中文教師證書》的專業(yè)教師存在顯著缺口。特別是在講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音、服務(wù)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體方面缺乏必要的師資儲(chǔ)備與支撐。在專業(yè)師資方面，由于留學(xué)生的中文水平不高，故授課主要依靠英語(yǔ)，高職院校教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的能力是過硬的，日常英語(yǔ)會(huì)話能力尚可，但專業(yè)英語(yǔ)的能力有所欠缺，呈現(xiàn)出雙語(yǔ)授課乏力的情況，大多需要借助翻譯機(jī)器或聘請(qǐng)兼職教師來(lái)作為補(bǔ)充。

（五）留學(xué)生管理情況

在開展國(guó)際交流業(yè)務(wù)的13所高職院校中，全部設(shè)置了負(fù)責(zé)國(guó)際交流與合作的綜合管理機(jī)構(gòu)，其中 90% 是獨(dú)立設(shè)置， 10% 是合署辦公，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌留學(xué)生招生、簽證、體檢、文化活動(dòng)等，而教務(wù)處和學(xué)生處主要負(fù)責(zé)留學(xué)生的日常教學(xué)和生活管理，個(gè)別院校還配備了留學(xué)生輔導(dǎo)員。留學(xué)生管理方式主要包括宿舍查訪、談心談話、微信通知、定期會(huì)議等。管理難題主要集中在交通安全、非法打工等。在中外文化融通方面，校園國(guó)際化氛圍不夠濃厚，僅有5所院校設(shè)置了英文網(wǎng)站，校園內(nèi)路牌、標(biāo)語(yǔ)等缺少雙語(yǔ)元素。各院校雖組織了不同形式的中國(guó)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，如游津城賞民俗、包粽子品美食等，但總體上大學(xué)校園文化活動(dòng)中適宜留學(xué)生參與或沉浸式體驗(yàn)的項(xiàng)目仍不足。

二、高職院校來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境及原因分析

（一）短期交流為主，學(xué)歷教育生源穩(wěn)定性不足

從高職院校來(lái)華留學(xué)生的類型和數(shù)量上看，文化訪學(xué)、短期交流等非學(xué)歷教育為主流，人員規(guī)模占到了七成以上，甚至有的高職院校出現(xiàn)多年來(lái)短期交流生持續(xù)走高，但學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)為零的現(xiàn)象。從學(xué)歷層次上看，學(xué)歷教育尚未在高職院校中全面鋪開，盡管現(xiàn)有招生的院校準(zhǔn)入條件很低，但在國(guó)外的招生認(rèn)可度上明顯遜于本科，每年穩(wěn)定招生的高職院校只是零星存在，大部分都沒有固定招生計(jì)劃。此外，學(xué)生入學(xué)后一段時(shí)間產(chǎn)生轉(zhuǎn)學(xué)至本科院校的想法，反映出留學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的理解和認(rèn)知尚不全面和透徹，也沒有客觀認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)能力。

究其原因，一是對(duì)留學(xué)生來(lái)華的政策宣講不到位，沒有發(fā)揮好“中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金\"制度價(jià)值；二是目前學(xué)歷生入學(xué)的方式單一，主要招收高中畢業(yè)生，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目未被廣泛開發(fā)；三是除“漢語(yǔ)橋\"項(xiàng)目、“YES\"項(xiàng)目、中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金等，國(guó)家鼓勵(lì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)華的多元機(jī)制尚需完善。

（二）入學(xué)限制門檻低，生源質(zhì)量參差不齊

2017年3月，我國(guó)教育部、外交部、公安部聯(lián)合發(fā)布《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》，對(duì)于“外國(guó)留學(xué)生的招生和錄取\"的要求是“高等學(xué)校按照國(guó)家招生規(guī)定，制定和公布本校國(guó)際學(xué)生招生簡(jiǎn)章，并按照招生簡(jiǎn)章規(guī)定的條件和程序招收國(guó)際學(xué)生”。這一規(guī)定賦予了高校一定的招生自主權(quán)，呈現(xiàn)出錄取條件的差異性。由于各國(guó)基礎(chǔ)教育和中等教育的教學(xué)水平、教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生素養(yǎng)參差不齊，留學(xué)生基本上是在高中或者職高畢業(yè)后選擇來(lái)華留學(xué)，普遍存在自我約束力弱、社會(huì)認(rèn)知少、中文水平不高等情況。來(lái)華后因國(guó)別不同、語(yǔ)言溝通不暢、交際圈減少等因素而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、教學(xué)進(jìn)度跟不上等情況，嚴(yán)重影響了留學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

究其原因，一是招生的標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，單純追求“有”而非“精”，強(qiáng)調(diào)“量”而放松“質(zhì)”；二是招生方式和渠道未得到有效開發(fā)，“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的舉措結(jié)合成效不佳；三是跟蹤回訪的主動(dòng)性不強(qiáng)，未發(fā)揮畢業(yè)生的帶動(dòng)作用，留學(xué)生“培養(yǎng)樣本”的口碑效應(yīng)發(fā)揮不夠。

（三）文化交流與職業(yè)技能融合不足，培養(yǎng)路徑單一

目前，高職院校在留學(xué)生的培養(yǎng)過程中，存在文化教育與職業(yè)技能培訓(xùn)脫節(jié)的困境。一方面，雖然各院校組織了不同形式的中國(guó)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，但這些活動(dòng)往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以幫助留學(xué)生深入理解中國(guó)文化與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，專業(yè)課程設(shè)置未能充分考慮留學(xué)生所在國(guó)家的產(chǎn)業(yè)需求和文化背景，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與其未來(lái)職業(yè)發(fā)展銜接不暢。此外，國(guó)際化教學(xué)模式創(chuàng)新不足，工程化教學(xué)與實(shí)踐育人兩個(gè)維度結(jié)合不緊密，留學(xué)生難以通過實(shí)踐將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能。受不同國(guó)家文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣及語(yǔ)言障礙等因素影響，留學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到諸多困難，嚴(yán)重制約了留學(xué)生成為中國(guó)職業(yè)教育“受益者、宣傳者和傳承者\(yùn)"的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這種培養(yǎng)路徑的單一性，使得留學(xué)生難以在回國(guó)后將中國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)理念與技術(shù)技能有效地應(yīng)用于本國(guó)發(fā)展中，限制了中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力。

究其原因，一是高職院校在培養(yǎng)方案中缺乏文化教育與專業(yè)技能融合的整體規(guī)劃，未能建立系統(tǒng)的培養(yǎng)體系；二是教育理念與方法方面，對(duì)工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）等先進(jìn)職業(yè)教育模式的應(yīng)用不夠深入；三是缺乏對(duì)留學(xué)生所在國(guó)家產(chǎn)業(yè)需求和文化特點(diǎn)的深入調(diào)研，課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)與其回國(guó)后的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)“因國(guó)施教”的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）雙語(yǔ)師資力量不足，教學(xué)理念滯后

教師的教學(xué)能力直接決定著教育目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生滿意度。在目前留學(xué)生教育中，高職院校存在教師語(yǔ)言能力和教育理念與教學(xué)要求不相適應(yīng)的困境。一方面，高職院校教師“用英語(yǔ)講授專業(yè)課\"的專業(yè)英語(yǔ)功底不足，專業(yè)詞匯掌握有限，接受國(guó)際化課程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，可參考的適合職業(yè)教育的專業(yè)英語(yǔ)教材不多，全英文或雙語(yǔ)授課的能力尚有較大的提升空間。另一方面，高職院校對(duì)承擔(dān)留學(xué)生中文教學(xué)的專業(yè)教師的招聘和培訓(xùn)重視程度不夠，現(xiàn)有教師中缺乏國(guó)際中文教育專業(yè)背景，出現(xiàn)不尊重語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，不掌握漢語(yǔ)言知識(shí)技能，不重視跨文化交際，自身發(fā)音、語(yǔ)法也不盡準(zhǔn)確等問題，沒有建立起適用于留學(xué)生培養(yǎng)的完整中文教育知識(shí)框架，這也是留學(xué)生中文等級(jí)通過率不佳的原因之一。

究其原因，一是高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)中欠缺對(duì)國(guó)際化師資的統(tǒng)籌規(guī)劃，未從學(xué)校政策層面進(jìn)行積極引導(dǎo)；二是高職院校師資的國(guó)際化視野多有局限，缺乏對(duì)本專業(yè)、本行業(yè)、本領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)的綜合把控；三是高職院校師資的國(guó)際化培訓(xùn)項(xiàng)目較為單一、針對(duì)性不強(qiáng)，教師參與積極性不高。

（五）日常管理邊界不明確，校園國(guó)際化氛圍不足

在高職院校中，留學(xué)生群體占比很小，但需要投入和國(guó)內(nèi)學(xué)生同樣的教育教學(xué)職能，相比之下，管理成本就會(huì)大幅增加，這勢(shì)必就存在著管理成本與預(yù)期收效不平衡的矛盾，出現(xiàn)推矮扯皮、置之不理等困境。因此，在具體實(shí)踐中往往形成了凡是涉及留學(xué)生的大事小情都由國(guó)際交流處處理，其他部門聽安排，并未主動(dòng)將國(guó)際化辦學(xué)納入本部門的工作規(guī)劃和任務(wù)之中，沒有形成工作合力。此外，因教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃未充分考慮留學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況差異，未做到因材施教，與中國(guó)學(xué)生同步教學(xué)融合性差而帶來(lái)的留學(xué)生學(xué)習(xí)壓力無(wú)法排解；因校園雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)的設(shè)施設(shè)備少、國(guó)際化氛圍不濃、中外文化差異等給留學(xué)生帶來(lái)的難以融入中國(guó)學(xué)生中的負(fù)面情緒也需要引起高度關(guān)注。

究其原因，一是學(xué)校層面未將國(guó)際交流和留學(xué)生培養(yǎng)的工作納入學(xué)校的總體規(guī)劃，難以形成部門間工作合力；二是對(duì)留學(xué)生管理人員的外事培訓(xùn)不足，外事法規(guī)、外事紀(jì)律、外事規(guī)范等未根植于心；三是中外學(xué)生的融合度不足，校園文化活動(dòng)中缺少國(guó)際元素，留學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好未得到有效發(fā)揮。

三、高職院校來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮好政策的“指揮棒”作用

當(dāng)下，要解決高職院校來(lái)華學(xué)歷留學(xué)生不穩(wěn)定的困境首先要從政策機(jī)制入手，充分發(fā)揮好“中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金”的優(yōu)勢(shì)，吸引高質(zhì)量的留學(xué)生來(lái)華深造。完善“中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金”發(fā)放的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，即通過獎(jiǎng)學(xué)金的月度發(fā)放形式與留學(xué)生日常管理進(jìn)行有效對(duì)接，由地方政策主導(dǎo)、高校具體實(shí)施，制定留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和發(fā)放的方案細(xì)則，將學(xué)生的各方面在校表現(xiàn)科學(xué)量化為相應(yīng)的指標(biāo)參數(shù)，參照國(guó)內(nèi)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定方式，進(jìn)行全面評(píng)選，目的是督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入中國(guó)學(xué)習(xí)環(huán)境和文化圈，充分發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)留學(xué)生教育的強(qiáng)大助推力。其次，語(yǔ)言是文化交流工具，為保證留學(xué)生來(lái)華后的學(xué)習(xí)生活順利開展，除了要求參與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)外，建議設(shè)定普遍適用的HSK級(jí)別要求，以便使留學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，各高?？筛鶕?jù)專業(yè)情況適當(dāng)上調(diào)級(jí)別要求，強(qiáng)化中文教育，也為深化職業(yè)教育國(guó)際交流與合作，搭建中外技能共學(xué)、文化滋養(yǎng)共融的交流平臺(tái)提供語(yǔ)言支撐，讓來(lái)華留學(xué)生更好地成為傳播中國(guó)文化的使者。最后，高職院校要通過申報(bào)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或打通“專本碩博\"聯(lián)合培養(yǎng)的通道，以 2+2+N^′′ 或 3+1+N^′ 的模式形成“專業(yè)學(xué)習(xí) + 高職技能學(xué)習(xí) + 碩博學(xué)習(xí)\"的屆次化的生源群體，充分借助“漢語(yǔ)橋”“YES”“津彩行\(zhòng)"等游學(xué)項(xiàng)目打好目標(biāo)群體的“宣介牌”，擴(kuò)大愛華、友華、來(lái)華的感染力，做優(yōu)做強(qiáng)“留學(xué)\"品牌。

（二）堅(jiān)持破立并舉，優(yōu)化準(zhǔn)入制度和招生方式

隨著教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，要告別之前入學(xué)門檻低、沒有專業(yè)限制和成績(jī)要求、片面追求留學(xué)生數(shù)量的時(shí)代。對(duì)比我國(guó)學(xué)生到發(fā)達(dá)國(guó)家的高校留學(xué)，都會(huì)有GRE、雅思、托福的成績(jī)和國(guó)內(nèi)專業(yè)學(xué)分績(jī)點(diǎn)等要求，來(lái)華留學(xué)生教育要向高水平和高質(zhì)量方向不斷邁進(jìn)，不斷提高來(lái)華留學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技術(shù)教育國(guó)際化能帶來(lái)世界文化的交流和技術(shù)技能的融通，來(lái)華留學(xué)生的發(fā)展重心勢(shì)必要由量的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)的改善。高職院校一方面應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)專業(yè)資源，開設(shè)與留學(xué)生母國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需適配度高的專業(yè)，提升專業(yè)吸引力；另一方面，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和HSK等級(jí)的要求，以便其更快地融入新環(huán)境、投入新的學(xué)習(xí)過程。

從招生方式上，高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，清醒地認(rèn)識(shí)到盲目追求擴(kuò)招而導(dǎo)致的資源分散和質(zhì)量下降問題，通過建立完備的留學(xué)生招生錄取程序和標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)作為、主動(dòng)宣介、走出國(guó)門。一方面，通過強(qiáng)化校外資源統(tǒng)籌，充分利用“職教出海\"的品牌項(xiàng)目—魯班工坊、長(zhǎng)期保持友好交流的學(xué)校等平臺(tái)，吸引外國(guó)青少年來(lái)津交流學(xué)習(xí)，以夏/冬令營(yíng)短期游學(xué)項(xiàng)目為抓手，為外國(guó)人來(lái)華和來(lái)津留學(xué)預(yù)熱；另一方面，要不斷拓展宣傳渠道，充分利用外宣和新媒體等方式，通過海外招生宣傳展、留學(xué)生招生公眾號(hào)信息推送、中外友好學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目推介等方式將報(bào)名就讀的資格、流程、專業(yè)特色、就業(yè)方向等向目標(biāo)群體廣泛宣傳。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)申請(qǐng)人的綜合能力和留學(xué)動(dòng)機(jī)審核，通過視頻面試或者電話測(cè)試等途徑，直觀地了解學(xué)生的基本素質(zhì)和中文水平。

（三）堅(jiān)持守正創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式

來(lái)華留學(xué)生不僅追求高質(zhì)量的教育資源，還渴望深入了解中國(guó)的歷史、文化和價(jià)值觀。[2高職院校可以通過系統(tǒng)的中文語(yǔ)言課程和中華文化課程教學(xué)，在文化體驗(yàn)項(xiàng)目和活動(dòng)中幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)中文、了解中國(guó)、熟悉文化，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)動(dòng)力，這有助于留學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

中華文化的學(xué)習(xí)為留學(xué)生提供了認(rèn)知中國(guó)的基礎(chǔ)，而掌握與自身發(fā)展相契合的專業(yè)技能則是他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。這兩方面的融合正是中國(guó)職業(yè)教育特色的體現(xiàn)。在此背景下，EPIP作為中國(guó)職業(yè)教育的重要理論成果，通過工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型和項(xiàng)目式四個(gè)維度，為來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)提供了系統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)新方案。高職院?？梢曰贓PIP模式，從工程化教學(xué)和實(shí)踐育人兩個(gè)方面創(chuàng)新來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)路徑。在工程化教學(xué)方面，要構(gòu)建“中文 + 專業(yè)技能\"的培養(yǎng)體系，通過系統(tǒng)的中文教學(xué)和分級(jí)培養(yǎng)，幫助留學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，并將專業(yè)課程與留學(xué)生所在國(guó)家的產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，開發(fā)適合國(guó)際化人才培養(yǎng)的課程資源，提供更全面的教學(xué)資源和裝備資源，突出技能訓(xùn)練和工程實(shí)踐。在實(shí)踐育人方面，要強(qiáng)化“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)理念，通過校企深度合作提供真實(shí)的工程環(huán)境，既要通過中文課程、文化活動(dòng)使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到推廣，又要通過項(xiàng)目化教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生的技術(shù)技能水平。此外，要?jiǎng)?chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑，通過與本科院校建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，打通專本貫通渠道，探索“專本碩博\"聯(lián)培機(jī)制，使來(lái)華留學(xué)生成為中國(guó)職業(yè)教育的受益者、宣傳者和傳承者，促進(jìn)高等職業(yè)教育國(guó)際交流與合作的良性循環(huán)，提升我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化的整體水平。

（四）堅(jiān)持引育結(jié)合，打造一支國(guó)際化師資隊(duì)伍

在國(guó)際合作不斷深化的今天，教育國(guó)際化是其中非常重要的一環(huán)。高等教育國(guó)際化也是我國(guó)高校新時(shí)代背景下的必然發(fā)展趨勢(shì)。教育的主體是教師，教育來(lái)華留學(xué)生的主體更是需要一支具有國(guó)際視野、跨文化交際能力和豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際化師資隊(duì)伍。[4

高職院校要將留學(xué)生培養(yǎng)與教育納人發(fā)展規(guī)劃，與提升學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)水平相結(jié)合，同部署、同落實(shí)，建立起一支針對(duì)留學(xué)生所學(xué)專業(yè)的國(guó)際化師資隊(duì)伍。一方面，整合校內(nèi)師資的專業(yè)背景與語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，將中文教育與專業(yè)課程教育分類推進(jìn)，加大對(duì)校內(nèi)教師國(guó)際教育知識(shí)和專業(yè)外語(yǔ)的培訓(xùn)力度，建立助推師資承擔(dān)國(guó)際化課程的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師提升自我、適應(yīng)發(fā)展的熱情和動(dòng)力，快速有效地形成一支穩(wěn)定、進(jìn)取的留學(xué)生教育師資儲(chǔ)備隊(duì)伍；另一方面，聘請(qǐng)海外高層次人才或者其他高校的承擔(dān)中文和專業(yè)課教學(xué)的國(guó)際化師資進(jìn)行全英文或雙語(yǔ)教學(xué)，有效保障留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)自有和外聘教師的培訓(xùn)互動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師參與國(guó)際合作與學(xué)術(shù)交流，不斷提升教師的國(guó)際化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

（五）堅(jiān)持柔性管理，探索“個(gè)性化\"管理新路徑

來(lái)華留學(xué)生母國(guó)的國(guó)情、社情、民情與我國(guó)有很大差別，宗教信仰、文化背景、飲食習(xí)慣等也大不相同，給高職院校中從事留學(xué)生管理工作的人員提出了更嚴(yán)格的要求。

首先，在學(xué)校內(nèi)部形成“留學(xué)生也是辦學(xué)服務(wù)對(duì)象\"的國(guó)際化視野和理念，要建立健全留學(xué)生招生、教學(xué)、管理、服務(wù)各環(huán)節(jié)的保障體系，所有參與留學(xué)生管理的教師要始終保持學(xué)習(xí)和服務(wù)的意識(shí)。其次，留學(xué)生輔導(dǎo)員要全程掌握留學(xué)生在學(xué)的情況，用溫情與友情和留學(xué)生建立起互相信任的師生關(guān)系，“一人一檔\"建立留學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，針對(duì)留學(xué)生國(guó)別、民族、家庭、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面做好動(dòng)態(tài)管理，有針對(duì)性地提供全方位的政策咨詢、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、醫(yī)療保障、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等服務(wù)，通過完備的規(guī)章制度、簡(jiǎn)化的辦事流程、高效的服務(wù)質(zhì)量，為留學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。再次，通過舉辦中華傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、國(guó)際文化節(jié)、志愿服務(wù)等，動(dòng)員留學(xué)生積極參與，鍛煉中文溝通能力和人際關(guān)系處理能力，促進(jìn)中外文化的交流與融合，增進(jìn)中外學(xué)生之間的了解與友誼，營(yíng)造多元化、包容性的校園文化交流活動(dòng)。最后，要發(fā)揮好學(xué)生之間的“朋友”作用，通過中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生“結(jié)對(duì)子\"的方式，建立有效的溝通反饋機(jī)制，利用新媒體搭建師生的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓每一位留學(xué)生在異國(guó)感受到溫暖。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧雪梅“一帶一路”倡議背景下來(lái)華留學(xué)生中華文化教育路徑研究[N].中國(guó)文化報(bào)，2024-01-30（03）.

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Current Situation and Optimization Strategies of International Students Cultivating in Higher Vocational Colleges in Tianjin

LIU Nan， JIN Liuliu （TianjinMaritimeCollege，Tianjin30o355，China）

Abstract：Underthetrendofeconomicglobalization，theinternationalizationprocessof highereducationinourcountrypresentsa thrivingscene，andthenumberofinternationalstudentscomingtoChinaisincreasingdaybyday.Thearticlebegiswiththecrent situatioofinteatioaldentsinanjinsghrocaalcllegesalysepracticalallngesndterudergus inthecultivatiofiteatalsudentsininandprovsoatistrategsfoaspctsschsivingfullplatoole of policies，improvingtheaessystemandeollmentmethods，reformingthetalentcultivationmode，blinganinteaioalizd teachingtaffandexplongnewmangementpaths，ingtoprovideferencesforthulivatioofiteratioaludentsinCina. KeyWords：higher vocational collges; international students in China; cultivation status;optimizationstrategies