技能大賽驅(qū)動職業(yè)教育產(chǎn)教融合深化路徑探索

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）07-0021-06

職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位需求的類型教育，旨在培養(yǎng)契合社會與經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)技術(shù)技能人才。新一輪科技與產(chǎn)業(yè)變革中，數(shù)字化、人工智能技術(shù)推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)崗位要求從操作性向技術(shù)型延伸。在此背景下，技術(shù)技能人才培養(yǎng)更注重內(nèi)隱知識的獲得與遷移，以及認知自動加工和現(xiàn)實問題解決的能力。產(chǎn)教融合通過連接產(chǎn)業(yè)與教育組織，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融人教學，契合技術(shù)技能形成規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育的整體適應性[3]。長期以來，職業(yè)教育界圍繞深化產(chǎn)教融合開展了諸多實踐探索，然而，受組織異質(zhì)性、聯(lián)系機制和制度約束等因素影響，校企協(xié)同育人仍存在“融而不深”

“跨而不實\"等問題，因地制宜地推進產(chǎn)教深度融合仍是職業(yè)教育亟待解決的現(xiàn)實難題

產(chǎn)教融合涉及多元主體，其核心在于主體間有效協(xié)同，關鍵是找到穩(wěn)健聯(lián)結(jié)各合作主體的紐帶。職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱“技能大賽\"）作為我國職業(yè)教育領域的一項重大制度設計與創(chuàng)新，依據(jù)國家職業(yè)技能標準、企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的實際崗位需求設置賽項，融人最新技術(shù)、工藝和行業(yè)標準，推動教學與職業(yè)標準對接，促進產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈融合。[4同時，技能大賽為校企在人才培養(yǎng)、師資建設、基地共建等方面搭建了合作橋梁，強化校企合作力度，有效解決了由于產(chǎn)教融合主體協(xié)同不緊密而出現(xiàn)的融合“不深”與“不實\"的問題，成為深化產(chǎn)教融合的重要載體。目前，技能大賽雖已規(guī)?；?、制度化、普及化，但已有研究多聚焦于技能大賽對專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)教學相互融通回及推動校企合作的深度融合等方面，缺乏從技能大賽視角探索產(chǎn)教融合實踐路徑的研究。因此，本研究梳理產(chǎn)教融合中的問題與經(jīng)驗，剖析技能大賽在產(chǎn)教融合中的驅(qū)動作用，探索技能大賽視角下產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新實踐路徑，以豐富產(chǎn)教融合理論體系，為職業(yè)院校產(chǎn)教融合機制構(gòu)建提供參考。

一、產(chǎn)教融合實踐中的問題和對策梳理

產(chǎn)教融合是政策、產(chǎn)業(yè)與學校協(xié)同推進的教育活動，涉及人力、物力、財力等資源在產(chǎn)業(yè)與教育領域多元主體間的優(yōu)化配置。然而，各參與主體的側(cè)重點與目標訴求存在差異，導致運行中出現(xiàn)融合松散、協(xié)同目標模糊等問題，嚴重制約產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。打破多主體核心訴求壁壘，通過高效協(xié)同育人的方式促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、降低企業(yè)用人成本、推動經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)政校企三方共贏，已成為當前產(chǎn)教融合的核心目標。因此，梳理阻礙職業(yè)教育產(chǎn)教融合深化的關鍵問題，并提出針對性對策，有助于探索切實有效的產(chǎn)教融合路徑。

鑒于“產(chǎn)教融合\"研究內(nèi)容廣泛，本研究通過梳理國內(nèi)相關文獻，整合最新的實踐成果，明確研究主線與關鍵問題。具體而言，首先，在中國知網(wǎng)以“產(chǎn)教融合”為關鍵詞，限定學科為“職業(yè)教育”來源類別為“北大核心”和“南大核心\"期刊時間范圍為“2024年1月1日至2024年9月30日”，共檢索到252篇文獻。其次，系統(tǒng)瀏覽文獻題目與摘要，篩選出37篇與研究內(nèi)容匹配的文獻。最后，略讀37篇文獻全文，最終確定23篇文獻作為研究基礎。所選文獻來源于《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《教育學術(shù)月刊》《教育理論與實踐》《高等工程教育研究》《江蘇高教》《河北大學學報（哲學社會科學版）》《北京社會科學》《高校教育管理》等11種期刊。職業(yè)教育產(chǎn)教融合實踐中面臨的問題和相應對策梳理見表1。

表1匯總了國內(nèi)學者基于不完全契約、組織場域、組織社會學習、集體行動力和整體性治理等理論，對產(chǎn)教融合實踐問題與困境進行剖析，并呈現(xiàn)了針對不同問題提出的實踐對策，主要涵蓋政策制度、主體意識、結(jié)構(gòu)關系和合作執(zhí)行四個層面。綜合來看，校企積極性不對稱、產(chǎn)教信息失衡等問題依舊突出，產(chǎn)教“兩張皮\"現(xiàn)象尚未得到根本解決。從表1的對策分析可知，破解產(chǎn)教“融而不深\"的關鍵在于強化多元參與主體的職能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，規(guī)避“跨而不實”的弊端。

現(xiàn)有研究提出，產(chǎn)教融合應從職業(yè)院校與企業(yè)的“合約制\"模式，轉(zhuǎn)型為政府、學校、企業(yè)、行業(yè)及其他社會組織多方參與的“協(xié)作制\"，并從宏觀、中觀、微觀三個層面，對辦學模式、人才培養(yǎng)和教學體系進行設計與重構(gòu)，以推動產(chǎn)教深度融合。這些舉措雖圍繞職業(yè)教育“適應性”，通過制度和機制保障校企雙元育人成效，但深化產(chǎn)教融合是復雜的系統(tǒng)性工程，僅靠提升參與主體能動性是不夠的，更需把握產(chǎn)教主體間的聯(lián)結(jié)紐帶，找到貫通產(chǎn)業(yè)、教育和人才三鏈的重要載體，以固定的時空連接形式來明確各方的職責和關系，從而實現(xiàn)“合作即融合”的理想組織狀態(tài)。

技能大賽作為我國職業(yè)教育領域的一項制度創(chuàng)新，以技能競技為核心，全面考查學生的專業(yè)技能、工匠精神、勞動意識與創(chuàng)新精神。該賽事不僅是職業(yè)院校師生展示和提升專業(yè)技能的平臺，更是校企合作與產(chǎn)教融合的關鍵紐帶。企業(yè)深度參與技能大賽，能夠直觀了解職業(yè)院校辦學成果與學生實際能力水平；職業(yè)院校通過參與技能大賽，可精準把握企業(yè)技術(shù)需求與人才發(fā)展導向，進而優(yōu)化專業(yè)設置和課程內(nèi)容，增強人才培養(yǎng)的精準度和實效性。此外，技能大賽還推動校企在技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的深度合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，在深化校企產(chǎn)教融合與協(xié)同育人中發(fā)揮重要作用。

二、技能大賽對產(chǎn)教融合的引領作用機理分析

典型的產(chǎn)教融合模式中，行業(yè)企業(yè)向政府與職業(yè)院校反饋產(chǎn)業(yè)需求，政府以政策指導職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革，職業(yè)院校與企業(yè)建立長效合作機制，共同設計、優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)人才供需對接。然而，學校的公益性與企業(yè)的營利性差異，導致校企合作動機沖突，易引發(fā)“融而不實\"問題。此時，盡管政府的頂層設計至關重要，但多主體協(xié)同的核心著力點仍待明確。

技能大賽由教育部牽頭、多部門參與，涵蓋政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師和學生等多元主體。[10]政府通過技能大賽主導各方協(xié)作，職業(yè)院校與企業(yè)以技能大賽為契機深化合作，教師則成為校企溝通的橋梁，各參與主體通過技能大賽提升社會影響力。作為貫通產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈的關鍵載體，技能大賽在產(chǎn)教融合主體聯(lián)結(jié)、關系強化、合作執(zhí)行和技能評價等方面發(fā)揮核心引領作用，具體如下。

（一）主體聯(lián)結(jié)：綜合育人為本的紐帶作用

技能大賽已形成“政府統(tǒng)籌、職業(yè)院校主辦、行業(yè)企業(yè)支持、社會力量參與\"的完善組織體系，通過常態(tài)化訓練與周期化競賽，銜接各主體關系，在提升學生技能水平與引領課程教學改革方面發(fā)揮重要作用，并以獨特的人才評價和選拔機制吸引著職業(yè)院校、企業(yè)等相關群體廣泛參與。技能大賽以國家職業(yè)教育專業(yè)教學標準、產(chǎn)業(yè)變革趨勢和真實工作流程為賽項設計依據(jù)，融入前沿技術(shù)標準與生產(chǎn)理念，全面考核參賽選手的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)等綜合能力。[這種組織模式不僅契合產(chǎn)教融合邏輯，更有助于落實立德樹人根本任務，對職業(yè)院校的專業(yè)教學內(nèi)容和教學方法有一定的引領和導向作用。[3技能大賽通過競賽目標與國家職業(yè)教育育人自標、人才培養(yǎng)與崗位需求、競賽內(nèi)容與教學內(nèi)容等各層面的對接，在政府統(tǒng)籌主導下，以綜合育人理念整合各方資源，成為聯(lián)結(jié)產(chǎn)教融合主體的核心紐帶，從而實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人的整體性。

（二）關系強化：穩(wěn)定校企合作的促進作用

產(chǎn)教融合的核心在于職業(yè)教育適應技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，實現(xiàn)校企深度協(xié)同育人。技能大賽賽項內(nèi)容聚焦產(chǎn)業(yè)新技術(shù)與典型崗位任務，由行業(yè)專家與企業(yè)共同制定命題和評價標準，讓企業(yè)深度參與競賽全過程。4為提升競賽成績，職業(yè)院校主動與企業(yè)合作，在課程建設、實踐教學和專業(yè)建設等方面積極與相關企業(yè)建立深度的合作關系，引入企業(yè)資源，利用企業(yè)設備開展技能競技訓練，并聘請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干擔任大賽指導教師或?qū)嵺`教學教師，與學校專業(yè)教師在項目集訓和日常教學中共同指導學生訓練。同時，企業(yè)能通過技能大賽提升企業(yè)品牌知名度和聲譽，還可以儲備和選拔優(yōu)秀的人才，進而主動深化與院校合作。技能大賽作為校企需求的交匯點，搭建了深度合作的職教平臺，推進校企建立長效合作機制，強化職業(yè)教育的校企合作力度，助推校企協(xié)同育人作用進一步發(fā)揮。

（三）合作執(zhí)行：提升實踐技能的導向作用

技能大賽設置師生同賽賽項，對教師的教學與實踐技能提出雙重要求。為適應技能大賽的競賽標準，教師需深入企業(yè)，掌握產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與崗位技能要求，通過企業(yè)實踐和與專家交流提升專業(yè)技能水平。技能大賽還為教師提供技術(shù)培訓機會，使其在培訓過程中深入了解企業(yè)設備與技術(shù)革新，進而篩選優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，推動校企合作落地。因此，以教師專業(yè)實踐技能的自我提升為切入點，技能大賽促使教師成為校企溝通和交流的主體，促進校企協(xié)同育人的深度合作。

（四）技能評價：營造社會影響的認同作用

作為權(quán)威的技能測評平臺，技能大賽既測評參賽選手的技能水平，又診斷職業(yè)教育教學質(zhì)量，可有效提升社會對“技能資本\"的認可度，增強學生對職業(yè)教育的認同感，提高職業(yè)教育的社會影響力。[5]對職業(yè)院校而言，獲得獎項可提升學校知名度和彰顯辦學實力，從而吸引更多優(yōu)質(zhì)生源；對教師而言，參與和指導大賽能增強自身的專業(yè)實踐技能與行業(yè)影響力：對學生而言，競賽成績能比較全面地展現(xiàn)個人技能水平和綜合素質(zhì)，增強對職業(yè)教育的信心，拓展職業(yè)發(fā)展路徑。此外，技能大賽通過模擬企業(yè)生產(chǎn)場景，促進校企文化的有效融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與工作崗位需要的無縫對接，促進學生的高質(zhì)量就業(yè)。對企業(yè)而言，參與技能大賽可展示自己的新技術(shù)或新產(chǎn)品，彰顯自身的實力和擴大自身的影響力，增加社會的認可度，提升品牌價值。不難看出，技能大賽的社會影響力激發(fā)了不同利益相關者的合作意愿，促進了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)建立更密切的聯(lián)系，推動校企共建實訓基地、人才培養(yǎng)平臺，保障產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。

三、技能大賽驅(qū)動產(chǎn)教融合的實施路徑

技能大賽對職業(yè)教育教學改革與人才培養(yǎng)的引領效能，能夠推動產(chǎn)教融合多方主體達成育人的協(xié)作共贏關系。因此，應充分發(fā)揮技能大賽在產(chǎn)教融合中的聯(lián)結(jié)紐帶作用，促進產(chǎn)教在平臺搭建、合作深化、賽教融通與資源共享等方面精準對接，推動產(chǎn)教深度融合，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

（一）平臺搭建：以競賽為媒介推動產(chǎn)教雙鏈對接

深化產(chǎn)教融合是各參與主體交互作用、相互適應的資源整合過程，單一部門難以獨立完成跨部門、跨領域的資源整合，需要政府發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。政府應強化技能大賽作為產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)媒介的功能，通過完善技能大賽的制度設計搭建產(chǎn)教融合平臺。具體而言，需構(gòu)建區(qū)域內(nèi)技能大賽組織制度、規(guī)程規(guī)范、評價標準，組建專家團隊并優(yōu)化工作機制，推動職業(yè)院校與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)及行業(yè)組織合作，共建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等實踐平臺，助力職業(yè)院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)建立長效合作關系，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

同時，政府應以技能大賽為抓手，建立激勵機制與動態(tài)管理機制。一方面，設立專項扶持資金，對深化產(chǎn)教融合成效顯著的職業(yè)院校，在分配職業(yè)教育相關資金時給予一定的傾斜，并將技能大賽獲獎指標納人產(chǎn)教融合合作企業(yè)的考核評定中，細化和落實針對合作企業(yè)在金融、財政、土地和信用等方面的組合式激勵政策，提升企業(yè)參與產(chǎn)教融合的能動性。另一方面，需要預防單純以競賽獲獎為目的的校企合作導向，并建立產(chǎn)教融合參與退出機制。[針對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)建立資質(zhì)審查和遴選制度，篩選行業(yè)實力強、人才培養(yǎng)意愿高的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進人到產(chǎn)教融合合作庫，確保協(xié)同育人各項工作的有效開展。而且，在產(chǎn)教融合實施過程中應充分考慮企業(yè)方的利益訴求，在校企充分協(xié)商的基礎上建立產(chǎn)教融合合作的退出機制，為產(chǎn)教融合的時間、條件和方式等結(jié)果預期做出明確安排。

（二）合作深化：以賽項為橋梁夯實校企合作關系

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是破解產(chǎn)與教融合的難題，通過構(gòu)建職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作機制實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)需求對接，尤其需強化企業(yè)在合作中的主體作用。職業(yè)院校應借助技能大賽的育人銜接功能，充分激發(fā)企業(yè)作為技能大賽“出題者”和崗位聘任“接收者\"的角色自主性，聯(lián)合賽項支持企業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)質(zhì)企業(yè)，在競賽指導、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面開展深度合作，創(chuàng)新工學結(jié)合、訂單班、現(xiàn)代學徒制和現(xiàn)場工程師等校企雙主體育人模式，從而深化產(chǎn)教融合平臺建設。在此過程中，職業(yè)院校可采取雙重策略。

一是與產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)共建專業(yè)群，以企業(yè)需求為依托動態(tài)調(diào)整競賽項目，推動校企聯(lián)合辦賽、參賽，并以龍頭企業(yè)為核心，聯(lián)動產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)開展“ 1+1+N^′ 合作，以此構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作關系。

二是引導區(qū)域內(nèi)相關行業(yè)企業(yè)參與校企合作，整合職業(yè)院校的“寬基礎\"教育與企業(yè)的“專技能”培養(yǎng)優(yōu)勢，促進區(qū)域內(nèi)的校企師資、資源與信息互通，構(gòu)建穩(wěn)定有序的產(chǎn)教深度融合組織結(jié)構(gòu)，推動職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）賽教融通：以備賽為契機激發(fā)產(chǎn)教互動活力

產(chǎn)教融合的關鍵在于將產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的新知識融入教學，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的有效互動。職業(yè)院?？梢劳袇⒓蛹寄艽筚惖膫滟惼鯔C，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與校企合作需求，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)布局，組建校企協(xié)同的師資隊伍，適時優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)定位、教學內(nèi)容和教學方法，開發(fā)適應性的評價標準，充分激發(fā)校企協(xié)同育人深度互動的活力。

其一，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。在技能大賽訓練過程中，應充分發(fā)揮企業(yè)專家的咨詢、技術(shù)支持作用。通過兼職取酬、榮譽聘任等方式吸引企業(yè)專家擔任兼職教師，引導學校教師與企業(yè)兼職教師聯(lián)合開展行業(yè)分析、崗位實踐、技術(shù)創(chuàng)新和工藝改進等工作，更新學校教師原有的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能，探索建立校企互聘、專兼結(jié)合的“雙導師\"制度。

其二，深化教學改革。借鑒技能大賽項目化的競賽方式深化教育教學改革，提高專業(yè)核心課程教學中產(chǎn)教融合的有效性。職業(yè)院校教師與企業(yè)專家合作，按照實際崗位任務開發(fā)課程內(nèi)容，利用競賽考核點將企業(yè)真實崗位的工作任務、工作標準、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)作為課程項目內(nèi)容或工作案例融入課堂教學、實習實訓、社團活動和社會實踐等教學環(huán)節(jié)，建立“以項目為載體、以工作任務為導向”的課程教學體系和教學方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)“技能累積”與“職業(yè)發(fā)展\"的統(tǒng)一。

其三，借鑒技能大賽的評價標準，校企雙方共同開發(fā)適應課程教學改革的考核評價體系。評價體系不僅涵蓋技能任務的考核，還重點融人技能大賽中對職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和團隊意識等方面的考核，并增加企業(yè)評價和社會評價的權(quán)重，形成校企雙方有效參與的“過程 + 素質(zhì)\"綜合評價體系。

（四）系統(tǒng)整合：以成果轉(zhuǎn)化為導向促進產(chǎn)教資源共享

技能大賽不僅是檢驗職業(yè)院校教學質(zhì)量和學生技能水平的一種工具，更是在職業(yè)教育領域推動教育資源共享的載體。職業(yè)院校應圍繞技能大賽成果轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)整合競賽平臺、知識、技術(shù)、設備等資源，進一步推廣校企合作協(xié)同育人機制，形成產(chǎn)教資源共享的良好局面，進而全面深化產(chǎn)教融合。

其一，轉(zhuǎn)化教學資源。技能大賽所形成的項目內(nèi)容和實施流程是豐富的教學資料，應挖掘其中面向企業(yè)一線生產(chǎn)實際需要的教學資源，將產(chǎn)業(yè)新知識、新要求和新方法融入教學內(nèi)容，將技能大賽項目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學標準和培訓資源，助力構(gòu)建學校教學與企業(yè)培訓資源共享的新機制。

其二，技能大賽促使校企共享技術(shù)、經(jīng)驗和設施設備資源。職業(yè)院校應以此為契機積極對接企業(yè)競賽設施和平臺，推動校企共建、合作辦學等多種資源共享型實訓基地建設，并充分利用基地資源開展師資和學生技能培訓、企業(yè)員工技術(shù)培訓等，以產(chǎn)教實體化合作平臺實現(xiàn)校企“共建、共管、共培”協(xié)同育人。

其三，應充分發(fā)揮技能大賽的技能評價功能，以大賽人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效銜接為突破口，構(gòu)建技能人才推介機制，實現(xiàn)校企招生與就業(yè)的良性循環(huán)。職業(yè)院?？梢栽诩寄艽筚愂≠悺惼陂g舉辦年度技能人才“雙選會”，并全面推廣技能大賽參賽選手的“獲獎即入企\"的聯(lián)合培養(yǎng)選拔方式，擴大校企“訂單式”人才培養(yǎng)規(guī)模，實現(xiàn)校企人才供需閉環(huán)。

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（責任編輯：張宇平）

Exploring the Deepening Paths of Industry-Education Integration in Vocational EducationDriven by Skill Competition

FU Bing， ZHAN Gang （Guizhou VocationalTechnologyColegeofElectronicsamp;Information，KailiGuizhou556oo，China）

Abstract：Theindustry-educationintegrationisanecessrypath forvocationaleducationtocultivate high-qualitytechnicaland skiledtalents.oweuderthiueneofgantioalterogeityontactanisdistitioalosis，ee problemssuchas\"ntegrationutnotdeep\"and\"crossbutotralinsholenterprisecolaboratieducation.Aftersortingutthe relatedproblesndouteeasures，itisfoudthateytoteeintegationistoilyocttearticipaigsuctsAs aninstitutioaliovatioskilompeitionplasdivingoleinctimultiplesjectsofidstryductiot ingcooperativeelaossuringoperativeimplemetationndimprovingskillecogitioBasedonthisfourdeepeingathse proposed： usingcompetionsasamedium topromotedual-chain docking between industryandeducation，usingcompetionsasa bridgetoconslidatesoterpriseolboatiousingprepaationfompeitosaspporuitytostiulatetevialityfi dustryeducationinteraction，andusingtransformationofresultsasanorientationtopromotethesharingofindustryducatione sources，whichareintendedtoserveasreferenesforthehighqualitydevelopmentofindustryeducationintegrationinvcational colleges.

KeyWordsocataluction;skillompeito;idustrducatiitegati;colboatieducation;higqualiteet