單元整體視角下小學語文作業(yè)設(shè)計策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)24-0041-04

小學語文課本具有一個較為顯著的特征，那便是把人文主題和語文要素進行結(jié)合，許多學生的語文作業(yè)的完成效果并不理想，這也導致學生的綜合能力難以得到提升。因此，為了順應(yīng)課程改革要求，讓小學語文的作業(yè)設(shè)計更為有效和實用，教師應(yīng)該從單元整體人手，逐步確保語文作業(yè)設(shè)計更具有效性和全面性。此外，教師還應(yīng)借助作業(yè)實踐活動來對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，增強學生在語言應(yīng)用方面的能力。

一、小學語文教學中單元整體作業(yè)設(shè)計的作用

（一）有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

小學生的語文素養(yǎng)有待提高，再加上以往授課觀念的影響，導致學生的學習存在困難，針對上述情況，教師應(yīng)該對授課方式加以分析，然后依據(jù)學生的真實情況開展作業(yè)設(shè)計，進而實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)和提升。伴隨我國教育的進步和發(fā)展，教師在開展小學語文作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該依據(jù)學生現(xiàn)有的學習能力，優(yōu)化設(shè)計，例如設(shè)計一些單元整體作業(yè)，這種形式的作業(yè)能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，開展單元整體作業(yè)設(shè)計更為契合學生的學習內(nèi)容，其能夠深化對新知的了解，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

(二)有利于提升教師專業(yè)能力

在小學語文單元整體作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該深入挖掘課本的內(nèi)容，并對授課的作業(yè)設(shè)計方法進行創(chuàng)新。在之前的作業(yè)設(shè)計當中，有的教師對形式不夠重視，只注重學生所取得的成績，并未結(jié)合學生的真實情況，但是在當代教育背景下，教師需要對作業(yè)設(shè)計的觀念做出轉(zhuǎn)變，同時結(jié)合課本當中的單元整體來開展作業(yè)設(shè)計，這樣既能夠讓學生更具學習意識，同時還能夠讓學生在學習方面的能力得到提升。此外，單元整體作業(yè)設(shè)計也能夠給教師專業(yè)能力增強提供幫助，其能夠讓教師轉(zhuǎn)變觀念，同時還能夠重新找回授課的重心，充分體現(xiàn)出學生在課上的主體地位，借助不同形式的作業(yè)來指引學生。因此，教師應(yīng)該結(jié)合單元整體的目標、內(nèi)容來開展作業(yè)設(shè)計，以增強教師的專業(yè)能力。

(三)有利于促進語文素質(zhì)教育

在開展小學語文教學時，教師開展單元整體作業(yè)的設(shè)計，既能夠讓學生對學習有興趣，又能夠?qū)W生的語文思維進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文作業(yè)的作用。在新課改背景下，教師應(yīng)該注重作業(yè)形式可能對學生造成的影響，同時明確不同學生存在的差異，通過單元整體作業(yè)來讓學生主動參加到學習中。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該秉承著以生為本的思想，結(jié)合學生的學習情況來開展作業(yè)設(shè)計，同時教師還可以將一些趣味元素引入作業(yè)中，這樣既能夠讓作業(yè)更為有趣，還能夠讓學生的學習素養(yǎng)得到提升。因此，教師在開展教學時，應(yīng)該注重單元整體作業(yè)的設(shè)計，同時把學生放到課堂的中心位置，借此來推動小學語文教學的高效開展。

(四)有利于實現(xiàn)科學育人

教師借助學習任務(wù)群來落實單元整體作業(yè)實踐活動，可以給小學生營造思維延伸和模式創(chuàng)新的課外探究環(huán)境，真正踐行“雙減”政策。如此一來，教師通過學習任務(wù)群來落實單元整體作業(yè)探究活動能夠遵循學生的認知規(guī)律，給學生創(chuàng)造課余互助的空間，以促進新課改及科學育人的同時進行。因此，教師通過學習任務(wù)群來落實單元整體作業(yè)探究活動，在當今時代下，能夠真正實現(xiàn)科學育人。

二、小學語文單元整體作業(yè)設(shè)計中存在的問題

(一)作業(yè)設(shè)計缺乏針對性

教師在進行作業(yè)設(shè)計時，需要結(jié)合學生目前所處的階段、相關(guān)能力及對知識的掌握情況，開展個性化的作業(yè)設(shè)計，以滿足不同學生的學習要求。但是在實際授課過程中，教師在開展作業(yè)設(shè)計時太過粗暴，未能結(jié)合學生之間存在的差異。而在具體的評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視學生的差異及真正的學習需求，通過多樣化的評價方式及標準來進行評價，這樣才能夠讓評價更為客觀和有效。但就目前的授課來說，教師的作業(yè)評價依然缺乏針對性，通常運用統(tǒng)一的模式，并沒有結(jié)合學生所處的層次來設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)。可見，在對作業(yè)設(shè)計進行完善時，教師應(yīng)該做好分類，并給出針對性評價，開展分層評價的設(shè)計。

(二)作業(yè)形式有待豐富

隨著課程改革的深入，我國教育正向著素質(zhì)教育過渡，但有的教師仍困在傳統(tǒng)教學的牢籠里。作業(yè)形式不夠豐富，影響了當前小學語文的作業(yè)設(shè)計成效?，F(xiàn)階段，有些小學語文作業(yè)仍是書面的形式，同時來源于文章后面的習題，缺乏實踐形式的作業(yè)。作業(yè)形式比較單一，還會導致學生在語文學習中難以實現(xiàn)能力的有效鍛煉，這樣一來，學生不只無法感受到語文的美，同時還會逐漸對語文生成厭惡的情緒。此外，作業(yè)形式固化在書面，會對學生進行一些錯誤的引導，導致學生過度關(guān)注書面作業(yè)，對本就不多的實踐形式作業(yè)并不重視，這不只無法體現(xiàn)出語文科目的實踐性，同時學生的語用能力也難以得到提升。由此可見，形式不夠豐富的作業(yè)會影響學生在語文學習中的主動性。

(三)課后作業(yè)評價體系有待優(yōu)化

小學生年紀尚小且自尊心較強，其十分注重教師對自己做出的評價，教師的鼓勵和批評都可能會影響到學生學習和心理。教師如果能夠?qū)W生進行有效的評價，那么學生就能夠更為高效地進行語文學習。但是就目前的情況來說，部分教師依然在運用“優(yōu)良差”這些字眼進行評價，未發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用。如果長期處在這種環(huán)境下，學生可能很難以積極的態(tài)度去完成作業(yè)，也無法正確面對自己所存在的不足，進而無法形成良好的學習習慣，這樣一來，學生的學習成效會受到很大影響。

（四)學生學習意識較為淡薄

小學生處于對新事物充滿好奇的階段，但小學生的學習意識仍不足，這導致其在課上難以將注意力進行高度集中，同時也難以認真完成每次語文作業(yè)。小學生也極易被一些外部因素及環(huán)境所影響，此時教師如果再采用以往的方式進行作業(yè)設(shè)計，就容易造成學生對作業(yè)的完成失去興趣。同時作業(yè)量和難度也在某種程度上影響著學生的學習意識培養(yǎng)。有的小學生主動性較差，對作業(yè)比較敷衍，甚至于會直接忽視作業(yè)，在這樣的情況下，學生不只無法實現(xiàn)學習水平的提升，同時還會使語文授課的質(zhì)量大打折扣。

三、單元整體視域下小學語文作業(yè)設(shè)計策略

（一)設(shè)計真實情境，提升學生參與積極性

教師在開展作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該先結(jié)合學生及教學的真實情況，梳理好知識學習的初始邏輯，這樣設(shè)計出的作業(yè)才能夠和學生年齡及認知特征相吻合。在單元作業(yè)整體的設(shè)計當中，教師需要充分了解學生的真實情況，利用所有的資源和機會，將場地選取在學生較為熟知的地方，如家庭、學校和社區(qū)等。結(jié)合這些要素來創(chuàng)設(shè)實際情境，能夠設(shè)計出和學生平時生活相接近的作業(yè)，這樣一來，學生就對作業(yè)產(chǎn)生熟悉感，并想要參加到作業(yè)的完成中，從而讓作業(yè)具有的作用充分發(fā)揮。但需要予以重視的是，教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的時候，應(yīng)該先充分了解單元授課的目標，并將分析其和學生平時生活的聯(lián)系，借此順勢將相關(guān)學習任務(wù)引入，這樣才能夠給學生創(chuàng)造參加各種形式活動的機會。比如，在開展三年級下冊第四單元的學習時，教師應(yīng)該先對單元的內(nèi)容做充分了解，該單元有動植物奧秘的探究，同時也是與人文科學有關(guān)的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該借此開展學習情境的創(chuàng)設(shè)，并將主題確定為“動植物世界的探究”，這和學生的日常生活有著密切聯(lián)系，也和學生目前好奇心重的特點相契合，因此，極易引起學生對情境的學習興趣。通過參與上述情境，學生能夠變成生活當中的探索者與發(fā)現(xiàn)者。同時，教師還應(yīng)該讓學生結(jié)合所學的知識，把自己日常生活中經(jīng)常遇到的問題，通過閱讀和實驗的方式進行解決，在該情境中，深入自然和科學來開展相關(guān)探究，這樣一來，學生就能夠?qū)⒄n堂上所學的內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課外。在上述環(huán)境中，學生能夠更為主動地完成作業(yè)，落實新課標的要求。

（二)基于整體目標，開展學習任務(wù)設(shè)計

教師在開展單元整體設(shè)計時，應(yīng)該確保主題任務(wù)的明確，歸整單元目標對應(yīng)的主題，開展碎片化的學習，通過學習任務(wù)來建構(gòu)知識系統(tǒng)，使學生在探究學習中能夠有據(jù)可依。在開展學習任務(wù)的設(shè)計時，教師應(yīng)該依據(jù)單元所提出的要求，將評價作為指向，為學生更好地完成作業(yè)提供保障。仍以“動植物世界的探尋”為例，教師應(yīng)結(jié)合學生對動植物的探索情況，設(shè)計對應(yīng)的活動任務(wù)。比如，在學習《花鐘》這篇文章時，教師要求學生以關(guān)鍵詞提煉法，閱讀其他和植物有關(guān)的文章，并順勢將所閱讀的內(nèi)容加以概括和歸整。此外，教師應(yīng)該讓學生結(jié)合文章的內(nèi)容來解析植物，以及自主完成相關(guān)動物卡片的制作。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠給學生帶來一定新鮮感，學生在完成作業(yè)的時候積極性會更高。在結(jié)束《蜜蜂》這篇文章的學習后，教師應(yīng)該依據(jù)課后練習當中“實驗目的一實驗過程一實驗結(jié)果\"這一表達規(guī)律，促使學生將文章的閱讀和《我做了一項小實驗》習作進行結(jié)合，要求學生將實驗的過程描寫詳細，并將自己完成實驗時的觀察和發(fā)展記錄下來，如此一來，作業(yè)設(shè)計能夠明確文章閱讀和習作鍛煉之間存在的聯(lián)系，為學生更好地完成作業(yè)任務(wù)提供保障。而《小蝦》文章中就配上了一幅和蝦有關(guān)的畫，學生在結(jié)束此文章的學習后，教師可以進行作業(yè)的布置，即通過網(wǎng)絡(luò)搜集畫家齊白石的畫作《蝦》，感知畫作所包含的情趣，接著借助課下時間嘗試進行相關(guān)畫作的創(chuàng)作。同時，也可以要求學生選擇自己喜歡的動物去觀察，參考文章的三四段來進行寫作，將動物的特點寫出來。上述作業(yè)能夠讓學生真正實現(xiàn)手腦并用，學生在這樣新穎的學習任務(wù)中，能夠充分發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（三)重視學科間融合，設(shè)計探究溝通任務(wù)

學科是知識分化的產(chǎn)物，但日常生活中有許多問題體現(xiàn)了學科融合。所以，在目前的教育環(huán)境下，教師在開展單元作業(yè)的整體設(shè)計時，需要注重語文和不同學科之間的融合，對任務(wù)較為隱蔽的知識進行解構(gòu)，然后借助融合之后的知識來處理實際問題。因此，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念，從以往單獨的語文作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變成包含語文在內(nèi)多個學科的作業(yè)設(shè)計，然后要求學生自主完成教師所布置的作業(yè)。當然，在以上作業(yè)設(shè)計的過程中，還應(yīng)該協(xié)調(diào)好內(nèi)容及形式這些方面。針對內(nèi)容方面而言，需要改變以往較為單調(diào)的作業(yè)形式，將其變成學科融合背景下的體驗式作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)能夠給學生整體素質(zhì)的提升提供幫助。針對作業(yè)形式來說，需要從以往的書寫轉(zhuǎn)變成讓學生手腦并用開展學科實踐，如此一來，既能夠讓作業(yè)設(shè)計更為具體，同時還能夠豐富學生在作業(yè)活動當中的體驗。在本單元的作業(yè)設(shè)計當中，教師可以依據(jù)課本編排情況，設(shè)計實踐形式的作業(yè)，主題為“有趣的探索”，通過要求學生介紹自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，鍛煉學生在語言表述方面的能力。想要更高質(zhì)量地完成該任務(wù)，學生應(yīng)該確定要觀察的對象，然后采用課上和課下同步觀察的方式。在實際觀察的時候，學生應(yīng)該搜索和觀察該對象有關(guān)的材料，然后分析其出現(xiàn)變化的原因，在完成探索以后，再給教師和其他學生進行匯報。上述實踐活動，如果只有學生自己去完成，那么難度會加大，同時也很難有更為充分的觀察和發(fā)現(xiàn)，因此需要和其他學生進行合作。此外，如果在觀察中有沒有解決的問題，學生應(yīng)試著請求教師幫助，教師可以通過相關(guān)實驗引導學生得出結(jié)論。通過上述作業(yè)的完成，教師能夠讓語文和其他學科真正實現(xiàn)融合，這使得學生作業(yè)的完成空間變得更大，同時在一定程度上豐富了實踐活動。

（四)重視學生需求，設(shè)計綜合性任務(wù)

當代教育背景下，在單元作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)該關(guān)注學生的核心素養(yǎng)，通過作業(yè)活動發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。針對此，教師應(yīng)該給學生設(shè)計形式不同的作業(yè)，讓學生結(jié)合自己的喜好來進行靈活選取。方便學生動手實踐的作業(yè)任務(wù)，不僅能夠?qū)W生的思維進行培養(yǎng)和訓練，同時還能夠為學生開展實踐訓練提供機會。教師應(yīng)采用不同方式促使學生各項感官都參與其中，設(shè)計出符合學生真實情況，且能夠促使學生參與實踐作業(yè)，學生在實踐過程當中不只能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的探索，同時還能夠感受到實踐帶來的樂趣。因此，在單元整體作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該增設(shè)實踐和課外閱讀等內(nèi)容，將作業(yè)具有的綜合和實踐等特點充分體現(xiàn)出來。這種作業(yè)設(shè)計，不僅能夠為學生的全面發(fā)展提供助力，同時還能滿足學生的個性化需求。

四、結(jié)論

基于小學語文單元整體作業(yè)的設(shè)計，教師應(yīng)該充分了解科目的要求及課本內(nèi)容，結(jié)合學生的真實情況，設(shè)計出能夠滲透學習全過程的作業(yè)，從而推動學生的全面發(fā)展。同時，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該緊跟教育發(fā)展的腳步進行優(yōu)化，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合素質(zhì)和教師的授課效果。

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