PISA測試視角下高中生英語閱讀素養(yǎng)提升策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)24-0097-04

PISA測試(Programme forInternational StudentAssessment)是由世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織開發(fā)和實施的一項國際學(xué)生評估項目，主要對15歲左右的學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三個領(lǐng)域的測評，是一個對基礎(chǔ)教育進(jìn)行跨國家（地區(qū)）、跨文化的評價項目，每三年進(jìn)行一次，主要測試學(xué)生能否掌握參與社會所需要的知識與技能。

PISA2009側(cè)重考查閱讀素養(yǎng)，它認(rèn)為閱讀素養(yǎng)強調(diào)對書面語言的理解、應(yīng)用和反應(yīng)的培養(yǎng)，即考查對文章的解讀能力、獲取文章細(xì)節(jié)信息能力、對文章進(jìn)行評價和反思、提出問題并進(jìn)行解決的能力。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿)》將語言素養(yǎng)定義為“具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能，能根據(jù)不同的目的、對象和情境，恰當(dāng)運用母語和外語進(jìn)行理解、表達(dá)和交流”。從英語學(xué)科來看，其學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂)》（以下簡稱《課標(biāo)》），英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求涵蓋語言知識、技能以及跨文化理解等多個維度。PISA通過對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評估，提供了全球范圍的標(biāo)準(zhǔn)參考，尤其在信息獲取、整合與批判性評價等方面，與《課標(biāo)》的目標(biāo)高度契合。

然而，當(dāng)前許多高中生在英語閱讀方面存在一定的困難，主要表現(xiàn)為詞匯量不足、閱讀技巧匱乏以及對閱讀情境的適應(yīng)性差等問題。基于此，本文在PISA測試視域下，結(jié)合《課標(biāo)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的要求，通過行動研究探索有效的教學(xué)策略，提升高中生的英語閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。

一、PISA閱讀素養(yǎng)測評框架

(一)文本形式

PISA文本形式包括混合文本、多重文本、連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。其中，連續(xù)性文本主要是指以句子和段落構(gòu)成的文本，可以分為敘述性文體、說明性文體、描述性文體和勸導(dǎo)性文體。非連續(xù)性文本主要包括項目表、曲線圖、圖示、廣告、地圖和表格等。

(二)任務(wù)類型

PISA閱讀測試的任務(wù)類型包括三種：信息檢索、概括和詮釋、反思及評價，揭示了閱讀對不同能力層級的要求。

(三)閱讀情境

PISA將閱讀情境分為以下四類： ① 個人的，即為了個人用途而閱讀，這類閱讀主要是人們平時休閑、娛樂活動的一部分； ② 公共的，即為了公共用途而閱讀，為了滿足個體參與社會活動的需要而閱讀，這類閱讀內(nèi)容主要包括部分官方文件和涉及公共事務(wù)的信息等，如方案、規(guī)章、通知等；③ 教育的，通常是為了學(xué)習(xí)知識而閱讀，主要是教師在教學(xué)設(shè)計方面所使用的課本教材、報紙、雜志等； ④ 職業(yè)的，通常是為了完成工作，需要查找相關(guān)的資料去完成相應(yīng)的任務(wù)，比如閱讀一些報告、項目說明書、工作日志、瀏覽網(wǎng)頁等。

二、高中生英語閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來的PISA（國際學(xué)生評估項目）和國內(nèi)研究數(shù)據(jù)表明，高中生在英語閱讀素養(yǎng)上存在顯著差異，尤其在高階思維和批判性閱讀方面表現(xiàn)較弱，以下是幾項關(guān)鍵數(shù)據(jù)。

（一)PISA測試結(jié)果

2022年P(guān)ISA數(shù)據(jù)顯示，中國學(xué)生的英語閱讀能力位居全球前列，但在高階閱讀技能上仍有不足。例如，在“理解作者意圖、評估文本可信度”方面，只有約 30% 的15歲學(xué)生表現(xiàn)良好，而其他國家的這一比例普遍高于 40% ，這反映出中國高中生在推理和批判性分析上仍缺乏深度。

(二)國內(nèi)研究數(shù)據(jù)

《2021年中國高中生英語學(xué)習(xí)狀況報告》調(diào)查了12000名高中生，發(fā)現(xiàn) 72% 的學(xué)生在課堂上主要學(xué)習(xí)詞匯和語法，僅 15% 的學(xué)生關(guān)注閱讀理解與批判性思維。測試結(jié)果顯示，約 60% 的學(xué)生能夠理解敘事性文章，但僅不到 40% 能有效分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜或?qū)W術(shù)性文本（如議論文），表現(xiàn)出較弱的分析能力。

（三）自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)對提高閱讀能力至關(guān)重要。然而調(diào)查表明， 58% 的學(xué)生在課外缺乏有效的自主學(xué)習(xí)，更依賴課本和教師輔導(dǎo)。在6000名高中生中，只有 22% 會主動選擇閱讀英語原版書籍、期刊或在線資源來提升閱讀能力，其他學(xué)生則主要依賴練習(xí)冊或簡單的閱讀材料，缺乏深度學(xué)習(xí)的機會。

（四)文化理解能力不足

有學(xué)者的一項調(diào)查顯示， 65% 的學(xué)生在跨文化理解方面存在困難，尤其是涉及英語國家歷史和社會背景的文本，常因文化背景差異而誤解內(nèi)容。僅約 30% 的學(xué)生表現(xiàn)出文化敏感性，表明跨文化理解能力需要進(jìn)一步提升。

(五)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用情況

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源逐漸進(jìn)入高中課堂。盡管 75% 的學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)平臺，但實際使用情況并不理想。調(diào)查顯示，僅有45% 的學(xué)生會定期使用數(shù)字化資源進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而大多數(shù)僅用這些平臺進(jìn)行詞匯背誦練習(xí)，缺乏對更高階閱讀理解和批判性思維的關(guān)注。

（六)學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

研究表明，學(xué)習(xí)時間與英語閱讀成績呈一定正相關(guān)?！吨袊⒄Z教育發(fā)展報告》指出，高中生每周在英語學(xué)習(xí)上平均投入6~8小時，其中 20% 的學(xué)生每周學(xué)習(xí)時間超過10小時。這些學(xué)生在PISA測試中表現(xiàn)優(yōu)于平均水平。然而，單純的時間投入并未有效提升高階閱讀能力，表明科學(xué)的教學(xué)方法和有效的學(xué)習(xí)策略也至關(guān)重要。

綜上所述，中國高中生英語學(xué)習(xí)仍存在顯著的局限，尤其在高階閱讀能力、批判性思維、自主學(xué)習(xí)與跨文化理解方面。為提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，強化批判性思維訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)跨文化理解能力，以提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

三、提升高中生英語閱讀素養(yǎng)的行動研究

針對當(dāng)前高中生英語閱讀素養(yǎng)存在的主要問題，本文提出了一系列有針對性的提升策略，并通過實踐活動進(jìn)行驗證。這些策略涉及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評估體系以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，旨在通過綜合措施促進(jìn)高中生在英語閱讀理解、批判性思維、跨文化理解等方面的全面發(fā)展。

（一)基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)實踐

任務(wù)驅(qū)動法（Task-Based Language Teaching，TBLT)是一種注重語言實際運用的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生通過完成實際任務(wù)來提升其英語閱讀能力。本文采用了以下幾種具體的任務(wù)驅(qū)動活動。

文本分析任務(wù)：通過分析學(xué)術(shù)性、新聞性及文學(xué)性的英語文章，培養(yǎng)學(xué)生的多維度閱讀理解能力。例如，學(xué)生需在閱讀時標(biāo)記出文章的主旨、重要細(xì)節(jié)及作者的意圖，并通過小組討論的形式進(jìn)行深度解讀和批判性分析。

跨文化交流任務(wù)：設(shè)計基于文化背景的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生理解不同文化背景下的文本。例如，通過閱讀有關(guān)英語國家節(jié)日、歷史事件的文章，促使學(xué)生對英語國家的社會文化有更深刻的理解，并能在實際情境中運用其閱讀策略。

同伴合作任務(wù)：組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對同一篇閱讀材料設(shè)計角色扮演或辯論任務(wù)，以提高其批判性思維和語言表達(dá)能力。

案例一：基于任務(wù)驅(qū)動法的英語閱讀教學(xué)效果

本研究選取筆者所在高中的兩個班級作為研究對象，其中實驗班采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，對照班則繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。研究周期為3個月，主要評估學(xué)生在閱讀理解、課堂參與度以及批判性思維能力等方面的表現(xiàn)，

研究結(jié)果顯示，實驗班在閱讀理解和批判性思維能力的測試中明顯優(yōu)于對照班，且課堂參與度顯著更高。盡管對照班在測試中也有所提升，但整體進(jìn)步幅度較小。這表明，任務(wù)驅(qū)動法能夠有效提升學(xué)生對英語文章的理解深度，尤其在分析和批判性思維的能力上展現(xiàn)了顯著優(yōu)勢。綜上，任務(wù)驅(qū)動法在培養(yǎng)學(xué)生高階思維技能方面具有獨特的優(yōu)勢和潛力。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容的多元化

為了提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，除傳統(tǒng)的課文外，還應(yīng)增加一些真實語境中的閱讀材料，提升學(xué)生的語言實際運用能力，本研究提出以下改進(jìn)方案。

引入多樣化的閱讀材料：通過引人不同領(lǐng)域的文章，如科學(xué)報告、新聞報道、文學(xué)作品等，豐富學(xué)生的閱讀體驗。特別是注重選擇與學(xué)生生活相關(guān)的主題，增強其閱讀的興趣和動力。

增加跨學(xué)科的閱讀訓(xùn)練：結(jié)合其他學(xué)科（如歷史、地理、社會學(xué)等)的英語文章，加強學(xué)生跨學(xué)科思維訓(xùn)練，提升其語言理解和應(yīng)用的能力。

注重批判性閱讀：強調(diào)對文章的批判性解讀與思考，學(xué)生需要辨別信息的可靠性、作者的立場及文章的潛在偏見，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

案例二：跨學(xué)科閱讀材料對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響

本研究通過引入跨學(xué)科的英語閱讀材料（如歷史、科學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的文章)，探討了這些材料對學(xué)生閱讀理解能力的影響。研究對象為實驗班，研究周期為一個學(xué)期。研究引人了多樣化的教學(xué)材料，旨在考查學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的閱讀表現(xiàn)以及批判性思維的提升情況。

研究結(jié)果表明，引入跨學(xué)科閱讀材料，特別是歷史、科學(xué)和文學(xué)類的文章，顯著提高了學(xué)生的英語閱讀理解能力。學(xué)生不僅能夠更好地理解不同領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容，而且批判性思維能力也得到了明顯增強。這表明，通過在課堂中融入跨學(xué)科的閱讀材料，不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識的積累，并培養(yǎng)他們解決問題的多角度思維能力。

綜上所述，跨學(xué)科的閱讀材料在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，它不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，還激發(fā)了他們對不同領(lǐng)域的興趣，有助于培養(yǎng)更加全面的閱讀素養(yǎng)和思維能力。

(三)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化閱讀

自主學(xué)習(xí)是提升英語閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本研究認(rèn)為，通過增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，可以更有效地提升他們的英語閱讀水平，具體包括以下幾個措施。

建立個性化閱讀計劃：針對學(xué)生的不同英語水平和興趣，設(shè)計個性化的閱讀計劃和學(xué)習(xí)自標(biāo)。通過為學(xué)生推薦適合其水平的原版書籍、學(xué)術(shù)文章或在線資源，引導(dǎo)其自主選擇感興趣的閱讀材料。

利用數(shù)字化平臺支持自主學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生使用在線英語學(xué)習(xí)平臺、電子書、語言學(xué)習(xí)應(yīng)用程序等工具，進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。通過這些平臺，學(xué)生可以獲得實時反饋，跟蹤自己的閱讀進(jìn)度，并根據(jù)個人需求進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

建立自主學(xué)習(xí)小組：鼓勵學(xué)生組成自主學(xué)習(xí)小組，定期進(jìn)行英語閱讀分享與討論。通過小組合作，學(xué)生能夠互相啟發(fā)，鞏固閱讀技巧，并提高其對文章的理解和批判能力。

案例三：自主學(xué)習(xí)與個性化閱讀計劃

為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，本研究制訂了個性化的閱讀計劃，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，并通過每月評估學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解能力，跟蹤學(xué)習(xí)效果。研究目的是通過個性化的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生在閱讀理解和批判性思維能力方面的提升。

研究結(jié)果表明，個性化閱讀計劃顯著提高了學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是閱讀量較大的學(xué)生，其批判性思維和閱讀理解能力有了明顯的提高。個性化的選擇和計劃不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還激發(fā)了他們對閱讀的興趣。特別是那些選擇具有挑戰(zhàn)性閱讀材料的學(xué)生，在理解能力和批判性思維方面的提升更加顯著。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度與閱讀素養(yǎng)的提升呈正相關(guān)。學(xué)生在自主選擇閱讀內(nèi)容、規(guī)劃閱讀進(jìn)度的過程中，鍛煉了獨立解決問題的能力，并能夠更好地分析和理解復(fù)雜的文本。這表明，個性化學(xué)習(xí)計劃能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，幫助他們在解決問題和思考復(fù)雜問題時展現(xiàn)出更強的能力。

(四)評估與反饋機制的改進(jìn)

傳統(tǒng)的英語閱讀測試往往側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯和語法知識的考查，忽視了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。本研究提出，評估機制的改進(jìn)應(yīng)側(cè)重以下幾個方面。

高階思維的評估：在閱讀評估中加入更多的批判性思維題目，如分析作者立場、推測文章隱含的意義、評價文本的觀點等。這不僅考查學(xué)生的語言能力，更能促進(jìn)學(xué)生批判性思維和綜合分析能力的提升。

動態(tài)評估：采用持續(xù)性的評估方式，記錄學(xué)生在閱讀過程中的進(jìn)步與困難。通過定期的反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題。

跨文化理解的評估：在閱讀任務(wù)中加入文化理解的考查，評估學(xué)生對英語語言背后文化的理解和敏感度。學(xué)生需要展示他們?nèi)绾螌⑽幕尘爸R應(yīng)用于文本分析中。

案例四：評估機制對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

本研究對比了傳統(tǒng)英語閱讀評估方式與動態(tài)評估方法（期中和期末結(jié)合），通過考試成績、課堂表現(xiàn)和學(xué)生反饋等多個維度評估兩種評估機制的效果。研究旨在探討不同評估方式對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、課堂參與度和學(xué)習(xí)效果的影響。

結(jié)果顯示，動態(tài)評估顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度，學(xué)生的反饋更積極，學(xué)習(xí)效果也更為明顯。通過期中和期末的結(jié)合評估，學(xué)生能及時獲得反饋并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度和考試成績有所提升，表明持續(xù)反饋有助于學(xué)生掌握知識并提升閱讀理解能力。

此外，采用多維度評估體系能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略。相比傳統(tǒng)的評估方式，動態(tài)評估通過定期的反饋和調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持較高的學(xué)習(xí)動力，同時能夠及時發(fā)現(xiàn)并彌補自己學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。

總的來說，動態(tài)評估機制不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠為教師提供更多的教學(xué)參考，從而實現(xiàn)更精準(zhǔn)和個性化的教學(xué)調(diào)整。這一研究結(jié)果為今后教學(xué)評估的優(yōu)化提供了有益的啟示。

(五)教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)

教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提高。因此，本研究建議定期組織教師參與英語閱讀教學(xué)方法的專業(yè)培訓(xùn)，特別是任務(wù)驅(qū)動法、批判性閱讀策略和跨文化教學(xué)法的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新思維。同時鼓勵教師之間的經(jīng)驗分享與合作，特別是在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略實施和評估方法等方面，促進(jìn)教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)論

本文通過綜合多種策略，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、跨學(xué)科閱讀、多元化評估及自主學(xué)習(xí)等措施，有效提升了高中生的英語閱讀素養(yǎng)。在未來的實踐中，應(yīng)繼續(xù)探索并完善這些策略，尤其是在教學(xué)內(nèi)容的個性化和評估機制的優(yōu)化方面，以期為提高高中生英語閱讀能力提供更多可行的解決方案。

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