產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025)24-0089-04

在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)注重圍繞多元目標(biāo)，培育學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境學(xué)習(xí)運(yùn)用能力和塑造學(xué)生緊貼生活交際表達(dá)能力。寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)以主題為引領(lǐng)構(gòu)建整體性學(xué)習(xí)情境，并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)輸入與轉(zhuǎn)化生成，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。產(chǎn)出導(dǎo)入法以“學(xué)以致用”為內(nèi)核，通過(guò)呈現(xiàn)話題誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與興趣，搭建活動(dòng)腳手架促進(jìn)學(xué)生獲取內(nèi)容，并在評(píng)價(jià)輔助下促進(jìn)學(xué)生反思優(yōu)化。鑒于此，高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)主題探索情境、遷移創(chuàng)新任務(wù)和多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與和思考運(yùn)用，鍛煉和塑造學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中產(chǎn)出導(dǎo)向法概念界定

產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)中運(yùn)用主要凸顯三個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是輸出驅(qū)動(dòng)。教師挖掘與整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際性、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境，借助適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)與問(wèn)題支架引領(lǐng)學(xué)生嘗試自主輸出，從而在分析和解決問(wèn)題中了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不足，并形成主題探究與深度學(xué)習(xí)興趣。二是輸入促成。在這一核心環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)具體任務(wù)、多元目標(biāo)，并在目標(biāo)與主題引領(lǐng)下展示輸人資料，引領(lǐng)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，獲取產(chǎn)出所需的語(yǔ)言、價(jià)值、情感等多元知識(shí)。三是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生等主體采用結(jié)果性、過(guò)程性等綜合評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化與提升。

高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作包括書(shū)信、報(bào)告、文件三大類。而產(chǎn)出導(dǎo)向法將學(xué)與用進(jìn)行了融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、以用促學(xué)?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“文化交流說(shuō)”“關(guān)鍵能力說(shuō)”是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的主要構(gòu)成理念，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為重心，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢、層次分明地高效學(xué)習(xí)。以產(chǎn)出導(dǎo)向法引領(lǐng)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和完成應(yīng)用文寫(xiě)作，能夠引領(lǐng)學(xué)生掌握應(yīng)用文真實(shí)、規(guī)范、實(shí)用等特點(diǎn)，并進(jìn)行邏輯清晰、觀點(diǎn)明確的寫(xiě)作。在任務(wù)引領(lǐng)下鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)踐原則

（一)構(gòu)建情境，激發(fā)興趣

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，在開(kāi)展英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探索生活與語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)選取具有價(jià)值和實(shí)用意義的話題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)以致用。在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)應(yīng)用文寫(xiě)作課程實(shí)施中，教師應(yīng)注重輸出與輸入材料選取的真實(shí)性、實(shí)用性，引領(lǐng)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)和工作等使用方面出發(fā)，自主探究和運(yùn)用表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生“在做中思”、遷移運(yùn)用。而產(chǎn)出導(dǎo)向法在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)施中凸顯交際真實(shí)性特征，在輸出驅(qū)動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注重選取具有探究?jī)r(jià)值的主題，在主題引領(lǐng)下整合優(yōu)質(zhì)資源，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以溝通交流、挑戰(zhàn)提升和正向輸出的情境，讓學(xué)生言之有物，從而形成寫(xiě)作輸出與表達(dá)的欲望。在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境促進(jìn)驅(qū)動(dòng)和促成環(huán)節(jié)實(shí)用性、真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生參與興趣并鍛煉語(yǔ)用能力。

(二)循序漸進(jìn)，學(xué)用結(jié)合

高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)應(yīng)用文寫(xiě)作，應(yīng)具備漸進(jìn)性、層次性和靈活性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)學(xué)生整合知識(shí)、思考輸出和反思優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)向產(chǎn)出目標(biāo)靠攏。且“驅(qū)動(dòng)”“促成”“產(chǎn)出”三個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、互相作用。教師在設(shè)置產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)懽骰顒?dòng)中既要注重三個(gè)環(huán)節(jié)子任務(wù)循環(huán)遞進(jìn)，又應(yīng)注重任務(wù)契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)螺旋式上升的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)中應(yīng)注重任務(wù)關(guān)聯(lián)的可重復(fù)循環(huán)性，引領(lǐng)學(xué)生完成句、段、章的反復(fù)練習(xí)，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)作品，逐步鍛煉和提升應(yīng)用文寫(xiě)作能力。因此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)注重任務(wù)的發(fā)展性、連貫性，逐步引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言向篇章產(chǎn)出過(guò)渡，形成“輸出、輸入、再輸出”的循環(huán)，鍛煉學(xué)生綜合性運(yùn)用能力。

（三)多元評(píng)價(jià)，合作探究

評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生參與、展示和創(chuàng)新。在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重設(shè)置多元評(píng)價(jià)主體，與學(xué)生合作設(shè)計(jì)與確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障評(píng)價(jià)契合學(xué)生個(gè)體需求，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)、診斷和導(dǎo)向作用。同時(shí)，在寫(xiě)作活動(dòng)實(shí)施中教師可以靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施多角度評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身不足并學(xué)習(xí)優(yōu)秀示范產(chǎn)出作品，從而內(nèi)化吸收和調(diào)整產(chǎn)出成果。最后，產(chǎn)出導(dǎo)向法評(píng)價(jià)實(shí)施中教師內(nèi)容多樣，既綜合考量學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展?fàn)顩r給予激勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)，又圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)學(xué)生闡述成果實(shí)施準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”，借助多元評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生主體參與、合作、反思，提升學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)出質(zhì)量。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題與方法

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)單薄，需融合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)

在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)融合多元素質(zhì)教育目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向指導(dǎo)驅(qū)動(dòng)、促成與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有效落實(shí)。但是，在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)中，部分教師更加注重在講與練中鞏固學(xué)生寫(xiě)作技巧和提升寫(xiě)作能力，忽視針對(duì)學(xué)生思維、情感、文化素養(yǎng)等設(shè)置培育目標(biāo)，致使寫(xiě)作教學(xué)局限于知識(shí)目標(biāo)。而產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施需要教師關(guān)注目標(biāo)的梯度性、導(dǎo)向性，從而借助多元、細(xì)致的目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生參與、產(chǎn)出。因此在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)應(yīng)用文寫(xiě)作中，教師應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展設(shè)計(jì)素質(zhì)育人目標(biāo)，多視角引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

（二)活動(dòng)缺乏關(guān)聯(lián)，要建設(shè)深人探究環(huán)境

在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生了解和掌握多種文體特征。而在教學(xué)中教師常采用呈現(xiàn)模板、模擬寫(xiě)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視引領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景、題目語(yǔ)境、邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入思考，制約學(xué)生綜合發(fā)展。且在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，教師常陷人教考分離、機(jī)械練習(xí)的泥沼，未能創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)的環(huán)境。致使學(xué)生逐漸產(chǎn)生倦怠、消極的情緒，未能達(dá)成鍛煉學(xué)生語(yǔ)言輸出能力、分析探究能力的預(yù)期目標(biāo)。因此，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)整體語(yǔ)境和設(shè)計(jì)系統(tǒng)化任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的多種途徑，既利用趣味活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，又借助關(guān)聯(lián)性活動(dòng)逐步提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

（三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，應(yīng)師生共建多元測(cè)評(píng)

在素質(zhì)教育思想引領(lǐng)下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程不僅注重塑造學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力，而是重視鍛煉學(xué)生思維認(rèn)知、思想情感和文化素養(yǎng)。然而，在產(chǎn)出導(dǎo)向法引領(lǐng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施中，教師忽視優(yōu)化評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，仍針對(duì)學(xué)生產(chǎn)出成果的語(yǔ)言語(yǔ)法、寫(xiě)作邏輯、詞匯運(yùn)用等進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定。這難以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身寫(xiě)作不足，且忽視學(xué)生在產(chǎn)出過(guò)程中思維、認(rèn)知等綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在應(yīng)用課堂實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法時(shí)，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生參與制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施數(shù)字化、智能化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，在共同商討中構(gòu)建應(yīng)用文寫(xiě)作共同體，借助多元評(píng)價(jià)提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力與英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一)融合生活建設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)寫(xiě)作欲望

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情境式、體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中思考、交際。而產(chǎn)出導(dǎo)向法在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)注重以挑戰(zhàn)性任務(wù)區(qū)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而設(shè)置系列化任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，逐步完成語(yǔ)言輸出到篇章寫(xiě)作的過(guò)渡。因此，在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以圍繞主題整合真實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)趣味、生動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出積極性。既為學(xué)生深入探索主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，又促進(jìn)學(xué)生在嘗試產(chǎn)出中審視自身，從而有針對(duì)性、高效地學(xué)習(xí)。

例如，在\"Unit2Sportsculture\"寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以圍繞“運(yùn)動(dòng)與文化”主題創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生生活事例構(gòu)建真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣和指導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)。如教師結(jié)合校園運(yùn)動(dòng)會(huì)創(chuàng)設(shè)“The campus sports meeting report\"寫(xiě)作活動(dòng)，使用微課展示校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景和運(yùn)動(dòng)會(huì)主題，結(jié)合學(xué)生真實(shí)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷激活學(xué)生知識(shí)背景。同時(shí)教師圍繞主題提出問(wèn)題，如1.Whatisthespiritofthe campus sports meeting? 2. What do you want toreport?3.How can we report this sports meeting? 等問(wèn)題，通過(guò)為學(xué)生搭建思考與交際腳手架，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。同時(shí)，在真實(shí)情境交際中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)主題文化、精神等理解的不足，著重進(jìn)行信息收集和語(yǔ)料輸入，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。教師運(yùn)用豐富的生活資源創(chuàng)設(shè)情境，并提出問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生交際與輸出，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生輸出和形成主題探究興趣。

(二)主題引領(lǐng)串聯(lián)基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)

“雙新\"理念強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)突出學(xué)生主體地位。在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置由易到難的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生完成輸入積累，為學(xué)生理解與產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)。輸入促成環(huán)節(jié)是決定學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量的決定性部分。教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知著手構(gòu)建語(yǔ)言活動(dòng)腳手架，促進(jìn)學(xué)生圍繞主題完成詞句到段落的輸出。因此，在應(yīng)用文寫(xiě)作課程實(shí)施中，教師應(yīng)依托教材凝練主題，并在主題引領(lǐng)下整合語(yǔ)篇、語(yǔ)言、文化等要素，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題針對(duì)性輸入基礎(chǔ)信息，為學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)。

例如，在\"Unit 4Protectingourheritage sites”學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生了解保護(hù)世界遺產(chǎn)的緊迫性和重要性，同時(shí)在應(yīng)用文文體寫(xiě)作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)整合。如學(xué)生在輸入閱讀中積累“Preserveculturalheritage”主題的相關(guān)詞匯、名言引用，了解文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)與特殊性。同時(shí)教師可以針對(duì)家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)設(shè)計(jì)信息收集活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的歷史故事、地理位置、人文風(fēng)情、保護(hù)與發(fā)展方式等。通過(guò)對(duì)文化遺產(chǎn)的多角度了解與探索，實(shí)現(xiàn)從詞匯描述、語(yǔ)句描述到段落表述的過(guò)渡。教師指導(dǎo)學(xué)生整合與歸納基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生獲取權(quán)威語(yǔ)料進(jìn)行真實(shí)報(bào)道奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力與寫(xiě)作能力提升。

(三)趣味交際梳理語(yǔ)言材料，明確思維邏輯

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，教師注重塑造學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生深度加工語(yǔ)料、文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)出。在學(xué)生圍繞主題整合與歸納基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行初步描述與交流后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把握語(yǔ)料的共性、差異與關(guān)聯(lián)性，并結(jié)合自身的理解進(jìn)行歸納總結(jié)，既發(fā)展結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，又為綜合運(yùn)用語(yǔ)料產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)。因此，在產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息化工具輔助學(xué)生整合與呈現(xiàn)，探索語(yǔ)料隱性聯(lián)系，在梳理與內(nèi)化吸收中提升語(yǔ)用能力，并運(yùn)用語(yǔ)料進(jìn)行再輸出。

以“Unit3Backto thepast\"學(xué)習(xí)為例，教師設(shè)計(jì)趣味小組活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生建設(shè)小組語(yǔ)料庫(kù)，從而在小組交際競(jìng)賽中靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料支撐觀點(diǎn)輸出。如學(xué)生圍繞“l(fā)ifeinthepast”主題進(jìn)行“Thedress of the past”“The eating habits of the past”“Thetransportationofthepast”等維度知識(shí)整合，并對(duì)教材知識(shí)、生活信息等進(jìn)行整合與梳理。同時(shí)教師設(shè)計(jì)交際話題“Thedifferencebetween life pastandnow.\"指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)料進(jìn)行交際輸出。教師指導(dǎo)學(xué)生梳理輸入內(nèi)容，為學(xué)生輸出與產(chǎn)出作品提供品質(zhì)保障，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢、有邏輯的應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)出。

(四)融合文化加深主題感悟，優(yōu)化輸出內(nèi)容

在應(yīng)用文寫(xiě)作中學(xué)生不僅需要掌握應(yīng)用文體裁和特征，還應(yīng)保障作品蘊(yùn)含文化價(jià)值、思想情感，從而提升寫(xiě)作內(nèi)容的可讀性。且產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)以致用，需要學(xué)生在實(shí)踐中掌握技巧和提升能力。因此，在教學(xué)中教師可以借助任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)生再輸出，既為學(xué)生搭建篇章輸出的支架，又引領(lǐng)學(xué)生潤(rùn)色與優(yōu)化文章，自主輸出與提升寫(xiě)作質(zhì)量。

以“Unit4Livingwithtechnology”學(xué)習(xí)為例，教師在促成環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)完整的篇章框架，為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作提供語(yǔ)料。同時(shí)教師針對(duì)文化內(nèi)涵設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作中明確觀點(diǎn)。如教師創(chuàng)設(shè)書(shū)信文體寫(xiě)作活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生為過(guò)去的人們寫(xiě)一封“Lifeandtechnology”主題的信件。在探究中教師可以提出問(wèn)題：1.Whatisthe impactof technology on our lives? 2. If we rely on scienceand technology will have what effect？3.Should wedeveloptechnology？引發(fā)學(xué)生對(duì)文化主題的思考。同時(shí)教師可以結(jié)合書(shū)信文體特征提供開(kāi)頭、結(jié)尾、邏輯關(guān)系等語(yǔ)料，輔助學(xué)生進(jìn)行篇章寫(xiě)作和闡述。教師借助語(yǔ)料輸入促成學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，并構(gòu)建再輸出活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維能力和寫(xiě)作能力。

（五)多元評(píng)價(jià)輔助查漏補(bǔ)缺，引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展

評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的重要組成部分和最終環(huán)節(jié)，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中教師可以借助評(píng)價(jià)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我審視、查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化完善，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收。在高中階段，教師可以引進(jìn)多樣化評(píng)價(jià)方式，借助評(píng)價(jià)為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而指引學(xué)生有序活動(dòng)與高效學(xué)習(xí)。教師也可以借助評(píng)價(jià)反饋適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。因此，在產(chǎn)出導(dǎo)向的英語(yǔ)應(yīng)用文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重增加評(píng)價(jià)主體，與學(xué)生協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，教師可以借助數(shù)字化評(píng)價(jià)優(yōu)化反饋與評(píng)估，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化、綜合性發(fā)展。

比如，在“Unit4Nevertoooldtolearn\"教學(xué)中，教師圍繞對(duì)“終身學(xué)習(xí)”單元主題的探討創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作活動(dòng)，并實(shí)施多元評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、反思和糾正。如教師在課前與學(xué)生合作設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，針對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、價(jià)值和課堂活躍度、參與度、創(chuàng)新點(diǎn)等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生反思和提升，在語(yǔ)言輸入、思想輸出和觀點(diǎn)交互中提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

五、結(jié)論

綜上所述，在新課程改革下，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重融合核心素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)理解、思考輸出、知識(shí)輸入和遷移創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境。教師借助產(chǎn)出導(dǎo)向法優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情境激發(fā)興趣、任務(wù)引領(lǐng)實(shí)踐、評(píng)價(jià)指導(dǎo)審視，從而創(chuàng)設(shè)良性循環(huán)的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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