職業(yè)能力導(dǎo)向下高職機(jī)電設(shè)備維修課程教學(xué)改革探索

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.018

Exploration of Teaching Reform in Vocational College Mechanical and Electrical Equipment Maintenance Course under Vocational Ability Orientation

WANG Weijun

（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning， Guangxi 530007）

AbstractVocational abilityorientationisanimportantconcept for vocational coleges to deepen teaching reform and improve thequalityof talent cultivation.Asa typical practical course，thecourse of mechanical and electrical equipment maintenance shouldclosely adhere to therequirements ofjob skils and promote the systematic reconstructionof course content，methods，andevaluation.Thearticleproposes thattheteachingreformofthiscourseshouldbebasedonjob skills and optimizethe content structure;Supported byreal-life situations，strengthen practical orientation;Using school enterprise collaborationasamechanism to expand thepath of education; Taking abilityevaluationas thecore，promoting students'sustainable development， comprehensively enhancing the fit between teaching and industry needs，and serving students' career growth goals.

Keywordsvocational competency orientation; higher vocational education; electromechanical equipment maintenance

隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，高職教育需從重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變。機(jī)電設(shè)備維修作為典型的技術(shù)技能型崗位，其教學(xué)改革亟須緊扣職業(yè)能力生成邏輯，重構(gòu)課程內(nèi)容與教學(xué)方式，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)力與持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)能力導(dǎo)向作為當(dāng)前高職課程改革的重要理念，不僅是教育回應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的路徑選擇，還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值回歸和教育效能提升的根本抓手，具有現(xiàn)實(shí)緊迫性與系統(tǒng)建設(shè)意義。

1職業(yè)能力導(dǎo)向下教學(xué)改革的要求

職業(yè)能力導(dǎo)向指以培養(yǎng)學(xué)生完成特定職業(yè)任務(wù)的實(shí)際能力為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能與工作行為的有機(jī)統(tǒng)一。這一導(dǎo)向不同于以知識(shí)掌握為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，其根本在于推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)或擬真的工作情境中，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可遷移、可操作的能力表現(xiàn)。能力導(dǎo)向不是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是對(duì)教育目標(biāo)、課程組織乃至評(píng)價(jià)機(jī)制的一體化重構(gòu)。

在這一理念指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不再以講授什么內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，而是明確學(xué)生應(yīng)在完成哪些典型工作任務(wù)中形成哪些關(guān)鍵能力。例如，在機(jī)電設(shè)備維修課程中，能夠完成電機(jī)故障的診斷與處理要比掌握電機(jī)的分類及原理更具有職業(yè)導(dǎo)向性。教學(xué)過程也必須圍繞能力生成進(jìn)行再設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面對(duì)的不應(yīng)只是抽象概念的理解或例題的訓(xùn)練，而應(yīng)是來源于真實(shí)工況的操作任務(wù)，通過任務(wù)推進(jìn)促使其思維與動(dòng)作的同步發(fā)展。教師則需轉(zhuǎn)變角色，從單向灌輸?shù)闹黧w轉(zhuǎn)為任務(wù)引導(dǎo)者和技能示范者。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)不再以書面測(cè)試為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)結(jié)合操作表現(xiàn)、問題解決過程及過程性成長(zhǎng)記錄，以體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中的綜合勝任水平。

職業(yè)能力導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)能做而非會(huì)說，注重過程勝于結(jié)果。只有將教學(xué)全過程置于職業(yè)能力生成的邏輯之中，課程改革才可能突破知識(shí)教學(xué)的邊界，使學(xué)生獲得真正可遷移、可持續(xù)的崗位適應(yīng)力。

2職業(yè)能力導(dǎo)向下教學(xué)改革的意義

2.1提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度

堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向，能夠有效打通教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的壁壘，從根本上提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以知識(shí)傳授為核心，教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)更新，課程結(jié)構(gòu)割裂于崗位實(shí)際，學(xué)生畢業(yè)后往往還需經(jīng)過企業(yè)再培訓(xùn)才能上崗。職業(yè)能力導(dǎo)向則反其道而行之，它要求從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)設(shè)計(jì)課程體系，以崗位能力為參照定義教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過程成為學(xué)生逐步適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的過程。這一導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)從用人單位需要什么人反推學(xué)校要培養(yǎng)什么人，使專業(yè)建設(shè)不再由學(xué)科邏輯單獨(dú)主導(dǎo)，而是圍繞崗位邏輯進(jìn)行重構(gòu)。

以機(jī)電設(shè)備維修為例，產(chǎn)業(yè)實(shí)踐對(duì)人才技能的要求不再停留于單一的電氣或機(jī)械操作，而是強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力、系統(tǒng)診斷與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。職業(yè)能力導(dǎo)向要求教學(xué)過程聚焦這些綜合能力的形成，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握崗位關(guān)鍵技能。教學(xué)不再拘泥于章節(jié)結(jié)構(gòu)，而是圍繞工作場(chǎng)景展開，課程更新也因技術(shù)更新而動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種機(jī)制實(shí)質(zhì)上是將人才培養(yǎng)深度嵌入產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的雙向賦能。

2.2強(qiáng)化以崗位需求為中心的實(shí)踐導(dǎo)向

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生往往圍繞教材學(xué)習(xí)零散的知識(shí)點(diǎn)，缺乏操作經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)判斷能力。畢業(yè)后當(dāng)其面對(duì)復(fù)雜的設(shè)備系統(tǒng)與真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境時(shí)，常因無法獨(dú)立操作或解決問題而陷入被動(dòng)。而職業(yè)能力導(dǎo)向則從源頭上改變了這一學(xué)習(xí)邏輯。堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向可以促使教學(xué)重心從知識(shí)講授轉(zhuǎn)向能力生成，將學(xué)什么與做什么建立起直接關(guān)聯(lián)，從而強(qiáng)化以崗位需求為中心的實(shí)踐導(dǎo)向。在該導(dǎo)向下，教學(xué)任務(wù)源于崗位任務(wù)，實(shí)踐環(huán)節(jié)不再附屬于理論教學(xué)之后，而是貫穿學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生從進(jìn)入課程之初便要面對(duì)設(shè)備、工單與問題，通過模擬故障排查、系統(tǒng)調(diào)試等任務(wù)，在具體操作中形成對(duì)知識(shí)的理解與轉(zhuǎn)化。這種實(shí)踐導(dǎo)向不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還激發(fā)了其對(duì)崗位角色的認(rèn)知，使他們逐步從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)操作員，完成職業(yè)身份的初步內(nèi)化。更重要的是，崗位導(dǎo)向的實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)變能力與規(guī)范意識(shí)。在設(shè)備維修過程中，技術(shù)判斷往往需要結(jié)合工況與經(jīng)驗(yàn)。只有將這些綜合要求融入教學(xué)過程，學(xué)生才能真正具備崗位勝任力。

2.3教育價(jià)值回歸服務(wù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)

職業(yè)教育的根本任務(wù)不在于知識(shí)的堆積與傳授，而在于服務(wù)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)與人生發(fā)展。堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向，意在推動(dòng)教育回歸育人本質(zhì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)立足學(xué)生未來，聚焦其職業(yè)認(rèn)知的建立、技能基礎(chǔ)的夯實(shí)與成長(zhǎng)路徑的持續(xù)拓展。職業(yè)能力導(dǎo)向明確提出：教育不僅知其然，更要能其行。在做中學(xué)、做中能的過程中，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力與持續(xù)學(xué)習(xí)能力得以形成，教育評(píng)價(jià)也由此轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)性與實(shí)踐性的衡量。更重要的是，在職業(yè)能力導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)信心得以重建。許多高職學(xué)生初入校園時(shí)缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)，難以在抽象知識(shí)中找到方向。而當(dāng)教學(xué)任務(wù)與崗位要求相銜接，學(xué)生便能在真實(shí)操作中感知成長(zhǎng)、確認(rèn)價(jià)值，從而在心中建立“我能勝任\"的信念。這種信念，正是學(xué)生步入社會(huì)、走向持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)。

3職業(yè)能力導(dǎo)向下高職機(jī)電設(shè)備維修課程教學(xué)改革策略

3.1優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化崗位能力對(duì)接

高職機(jī)電設(shè)備維修課程的核心目標(biāo)是讓學(xué)生具備獨(dú)立完成設(shè)備診斷與修復(fù)的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，課程內(nèi)容常常按學(xué)科線性推進(jìn)，電工基礎(chǔ)、電子線路、自動(dòng)控制各自獨(dú)立，學(xué)生雖掌握知識(shí)，卻難以在崗位上完成完整維修任務(wù)。為解決這一脫節(jié)問題，有必要從崗位需求出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組與整合。

以“電動(dòng)機(jī)故障檢測(cè)與修復(fù)”為例，該任務(wù)在實(shí)際運(yùn)用中具有較高頻次，涵蓋電路識(shí)圖、故障判斷與更換操作等多個(gè)環(huán)節(jié)。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，教師不再分散講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是以這一典型任務(wù)為主線，設(shè)置任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步調(diào)取所需知識(shí)和技能。在教學(xué)實(shí)施中，教師將“接線異常導(dǎo)致電動(dòng)機(jī)無法啟動(dòng)”設(shè)為案例情境，學(xué)生需查閱圖紙、分析接觸器狀態(tài)，并完成故障排除及功能復(fù)測(cè)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都與任務(wù)進(jìn)展緊密對(duì)應(yīng)。另一個(gè)調(diào)整來自“繼電器控制系統(tǒng)”模塊。原有教學(xué)中僅介紹接線邏輯與符號(hào)識(shí)別，學(xué)生難以理解其在控制系統(tǒng)中的作用。教師通過結(jié)構(gòu)調(diào)整，將課程嵌入自動(dòng)送料系統(tǒng)控制單元安裝項(xiàng)目中，要求學(xué)生依據(jù)任務(wù)書完成電路設(shè)計(jì)、元件選擇與組裝調(diào)試，推動(dòng)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

3.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升實(shí)踐操作能力

實(shí)踐操作能力的形成離不開具體情境的支撐。高職機(jī)電設(shè)備維修課程如果脫離崗位環(huán)境與現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生即便完成了課堂訓(xùn)練，也難以在實(shí)際崗位中勝任任務(wù)。堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向，就要求教學(xué)過程盡可能模擬或復(fù)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)化情境中不斷學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞數(shù)控機(jī)床維修設(shè)置突發(fā)故障應(yīng)急處理訓(xùn)練任務(wù)。教師根據(jù)真實(shí)企業(yè)報(bào)修單，設(shè)置機(jī)床主軸不轉(zhuǎn)、報(bào)警代碼無法清除等故障情境，安排學(xué)生分組模擬維修人員現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)、分析，處理全過程。學(xué)生需查閱設(shè)備手冊(cè)、運(yùn)用萬用表檢測(cè)線路、在電控柜中進(jìn)行信號(hào)追蹤，最后給出維修方案并撰寫簡(jiǎn)要記錄。整個(gè)過程限定時(shí)間，并設(shè)置模擬企業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)溝通，訓(xùn)練學(xué)生在壓力下完成故障診斷與判斷。這類訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的技術(shù)能力，也強(qiáng)化了其崗位思維、交流表達(dá)和規(guī)范操作的意識(shí)，學(xué)生不再是按部就班地練習(xí)，而是在解決問題的過程中完成能力積累，真正具備了崗位操作的主動(dòng)性與適應(yīng)性。

3.3建構(gòu)校企協(xié)同機(jī)制，拓展職業(yè)發(fā)展通道

職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開真實(shí)崗位的支撐，而學(xué)生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性則有賴于學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)同育人機(jī)制。堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向，要求高職院校不再單方面承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而是與企業(yè)共建共育，真正打通學(xué)生從學(xué)習(xí)到就業(yè)的通道。

學(xué)?？膳c本地大型制造企業(yè)聯(lián)合設(shè)立“設(shè)備維護(hù)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)站”，圍繞企業(yè)的設(shè)備維修實(shí)際流程重構(gòu)教學(xué)安排。企業(yè)派出技術(shù)骨干擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，參與課程設(shè)計(jì)與任務(wù)布置；學(xué)校則安排骨干教師帶領(lǐng)學(xué)生定期進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，參與真實(shí)維修工單的處理，并結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目編寫實(shí)踐報(bào)告。雙導(dǎo)師制的實(shí)施使學(xué)生不僅能掌握書本知識(shí)，還能直接接觸企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)操作流程與管理規(guī)范。

在人才評(píng)價(jià)上，學(xué)校引入企業(yè)參與期末考核環(huán)節(jié)，學(xué)生需以項(xiàng)目匯報(bào)加現(xiàn)場(chǎng)操作的方式接受由企業(yè)工程師與教師聯(lián)合組成的考評(píng)組評(píng)分。企業(yè)不再只是用人單位，而是全程育人的協(xié)同主體，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力在現(xiàn)場(chǎng)操作過程中得到真實(shí)檢驗(yàn)。校企協(xié)同機(jī)制的建構(gòu)，不僅提升了教學(xué)的針對(duì)性，還為學(xué)生打開了持續(xù)發(fā)展的縱深空間。學(xué)校從培養(yǎng)人才邁向與崗位共育人才，企業(yè)從選人用人轉(zhuǎn)為參與育人，雙方在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)共贏，學(xué)生則在貫通的通道中不斷成長(zhǎng)、穩(wěn)定前行。

3.4完善評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，促進(jìn)能力持續(xù)提升

評(píng)價(jià)不是教學(xué)的終點(diǎn)而是能力發(fā)展的助推器。堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向，必須打破傳統(tǒng)以知識(shí)記憶為主的考試模式，建立起全過程、多維度的綜合評(píng)價(jià)體系，真實(shí)反映學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，激發(fā)其持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

教師可在設(shè)備電氣控制系統(tǒng)安裝項(xiàng)目中引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，形成任務(wù)表現(xiàn)、過程觀察、成果展示三位一體的考核結(jié)構(gòu)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師根據(jù)其準(zhǔn)備情況、任務(wù)分工、問題解決方式等進(jìn)行過程記錄；項(xiàng)目完成后，通過小組匯報(bào)及答辯方式展示成果，最后由指導(dǎo)教師與企業(yè)代表共同評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式有效引導(dǎo)學(xué)生注重過程投入與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升了學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

學(xué)校還可探索建立崗位勝任力指標(biāo)體系，將典型工作任務(wù)中的關(guān)鍵能力要素具體化，并將其分解嵌入教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化。例如，在電機(jī)故障診斷模塊中，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括判斷是否正確，還需考查學(xué)生是否能夠依照流程排查問題、是否具備復(fù)核意識(shí)與安全規(guī)范執(zhí)行能力。完善的評(píng)價(jià)體系是學(xué)生走向崗位前的一面鏡子，也是教師改進(jìn)教學(xué)的一把標(biāo)尺。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，既能客觀呈現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力，又能形成反饋與激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供方向和支撐，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4結(jié)語

堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向，是高職教育回應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路。機(jī)電設(shè)備維修課程作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)核心課，必須在課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)重構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)向崗位真實(shí)需求聚焦。唯有不斷優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐支撐、深化校企協(xié)同、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，方能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位能力的精準(zhǔn)對(duì)接，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從能就業(yè)到穩(wěn)發(fā)展的根本轉(zhuǎn)變。

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