發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論視角下小學(xué)語文思辨性閱讀思維培養(yǎng)的教學(xué)研究

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）23-0062-03

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅關(guān)乎學(xué)生語言知識的掌握，更影響其思維能力的發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論視域下，閱讀教學(xué)不再局限于淺層次文字理解，更注重對學(xué)生思維深度與廣度的培養(yǎng)。小學(xué)三年級作為小學(xué)階段的過渡時期，學(xué)生思維能力處于發(fā)展關(guān)鍵期，探索適合該階段學(xué)生的多層閱讀思維培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)視域下思辨性思維的生長點

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。在思辨性閱讀中，學(xué)生對文本進行思考探索的好奇心本身是一種內(nèi)在動機。比如，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，想要弄清楚故事中主人公的命運走向，驅(qū)使他們主動地深人閱讀并思考，這種探索欲望正源于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論所重視的內(nèi)在動機。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。在小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生通過對文本進行思辨，梳理文章脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系、作者的寫作意圖、作者寫作思路等知識結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生在閱讀一篇說明文時，發(fā)現(xiàn)文章是按照事物的不同特點進行分類介紹的，這就類似于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的過程。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知重組的過程，在思辨性閱讀思維培養(yǎng)中，學(xué)生不斷思考文本內(nèi)容，將新的知識與已有的認(rèn)知進行整合，就像對不同文本中的人物形象進行比較和整合認(rèn)知一樣，不斷更新和完善自己對閱讀內(nèi)容的理解。

二、思辨性閱讀思維 一以發(fā)展的眼光培養(yǎng)語文思維能力

（一）思辨性閱讀思維概念界定

思辨性閱讀思維是一種有助于實現(xiàn)閱讀能力提升、思維品質(zhì)進階以及知識體系擴充的高階閱讀思維活動。

這種思維方式要求學(xué)生結(jié)合自身既有經(jīng)驗與知識體系，運用分析、推理、判斷等思維手段，對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達、情感意蘊等多方面要素進行反思性的剖析與評價，對文本信息進行整合與重構(gòu)，進而構(gòu)建起獨特且深入的理解，形成批判性和創(chuàng)造性的解讀成果。

（二）思辨性閱讀思維的三個維度

從文本解讀維度來看，思辨性閱讀思維側(cè)重學(xué)生基于研讀文本內(nèi)容進行故事脈絡(luò)梳理和表達邏輯的思考。同時在文本的研讀中逐步品味精準(zhǔn)表達的效果，體會字詞運用、恰當(dāng)修辭的精妙與效果，感受作者遣詞造句的匠心，從而深人挖掘文本的文學(xué)價值。

從認(rèn)知的融合維度來看，思辨性閱讀強調(diào)學(xué)生將文本與自身認(rèn)知相融合。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中調(diào)動已有的知識儲備，包括生活常識、先前學(xué)習(xí)的知識等，與文本信息相互映照；另一方面，要融入個人情感體驗與生活經(jīng)歷，在課堂中生成更具個性化色彩的文本理解。如借助自身成長經(jīng)歷理解人物的情感變化，或者通過已學(xué)知識解讀相關(guān)文學(xué)作品的時代背景，進而拓展并深化對文本的認(rèn)知邊界。

從批判創(chuàng)新的維度來看，鼓勵學(xué)生對文本進行批判性思考與創(chuàng)新性解讀。批判性體現(xiàn)在對作者觀點、文本所呈現(xiàn)的價值觀以及傳統(tǒng)解讀的質(zhì)疑與重新審視，不盲目跟從既有認(rèn)知，如對經(jīng)典寓言故事中寓意的多元思考。創(chuàng)新性則表現(xiàn)在突破常規(guī)閱讀思路，提出新穎的見解與獨特的感悟，如從不同角色視角對故事進行改寫或續(xù)寫，為文本賦予新的生命力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新思維能力。

（三）思辨性閱讀思維的特點

思辨性閱讀思維具有主動性和探索性，要求學(xué)生擺脫被動接受知識的狀態(tài)，在好奇心與求知欲的驅(qū)動下，主動深人文本世界。學(xué)生不是等待教師的講解與灌輸，而是積極探尋文本中的未知領(lǐng)域，主動提出問題并嘗試尋找答案，如同探險家在未知的知識海洋中勇敢航行，這種主動性是開啟深度閱讀的關(guān)鍵。

思辨性閱讀具有學(xué)理性和邏輯性，學(xué)生依靠嚴(yán)密的推理、合理的判斷以及系統(tǒng)的比較進行文本解讀，從文本的細節(jié)到整體，從局部信息到全文主旨，構(gòu)建起有條理的思維路徑。

思辨性閱讀具有深層性和系統(tǒng)性，不滿足表現(xiàn)文字理解，注重挖掘文本的深層內(nèi)涵。學(xué)生要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探究文本背后作者的思維方式、意圖、文化內(nèi)涵、社會意義等。將文本視為一個有機的整體系統(tǒng)，各個部分之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，如理解段落與段落之間的承接關(guān)系、人物形象與主題表達的內(nèi)在聯(lián)系等，以系統(tǒng)的思維方式全面把握文本，形成完整而深入的閱讀認(rèn)知。

三、教學(xué)探究 統(tǒng)編版三年級下冊《花鐘》《蜜蜂》教學(xué)實踐

（一）明確閱讀目標(biāo)，奠定思辨性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)

培養(yǎng)思辨性閱讀思維首先要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)。在課堂閱讀開始前，教師先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定具體可操作的閱讀目標(biāo)，這些目標(biāo)不局限于理解文本的字面意義，更重要的作用在于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的深層含義、作者意圖以及提取信息的真實性和可靠性。明確的目標(biāo)能夠提高學(xué)生在閱讀過程中的專注度，有針對性地對文中信息進行篩選并在大腦中開啟思維加工，從而為思辨性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

以《花鐘》一課為例，教師在課前可以設(shè)定以下閱讀目標(biāo)：

1.找出并理解關(guān)鍵語句

在學(xué)習(xí)活動開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽和略讀的方式，快速定位文中的關(guān)鍵句。這些語句通常能夠概括段落大意或揭示作者觀點。

2.概括段落大意

找到關(guān)鍵語句后，學(xué)生進一步提煉段落的核心內(nèi)容，學(xué)會用簡明的語言概括段落大意

3.分析作者如何得出結(jié)論

教師鼓勵學(xué)生深入閱讀，分析作者在文本中是如何通過觀察、實驗或邏輯推理得出結(jié)論的，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力和證據(jù)意識。

在教學(xué)過程中，教師可以通過提問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些目標(biāo)進行閱讀和理解。例如，教師可以提問：“作者為什么認(rèn)為這些花朵的開放時間具有規(guī)律性？”“你能從文本中找到哪些證據(jù)支持作者的結(jié)論？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們主動尋找答案，從而加深對文本的理解。

（二）運用多種閱讀方法和策略，促進思辨性思維的發(fā)展

思辨性思維的培養(yǎng)需要多樣化的閱讀方法和策略支持。課標(biāo)要求小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試獨立運用瀏覽、略讀、跳讀和精讀、任務(wù)導(dǎo)向閱讀等方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和文本特點，靈活運用瀏覽、略讀、精讀、跳讀等多種閱讀方法，以及提問、預(yù)測、歸納、推理等閱讀策略，幫助學(xué)生從不同角度、不同層面解讀文本，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

在教授《花鐘》一課時，教師可以采用以下閱讀方法和策略：

1.瀏覽與略讀

教師在初步接觸文本時引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再通過略讀的方式，快速定位文章中的關(guān)鍵信息和段落主題。

2.精讀與圈畫

在找到關(guān)鍵語句和段落主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，仔細品味作者的語言風(fēng)格和表達技巧。同時，鼓勵學(xué)生使用圈畫的方式，標(biāo)記出關(guān)鍵詞匯、修辭手法等，以便后續(xù)分析和討論。

3.提問與討論

在閱讀過程中，教師鼓勵學(xué)生主動提問，如“為什么作者選擇這些花朵作為觀察對象”“作者的觀察方法是否科學(xué)”等。通過小組討論或全班交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生分享各自的觀點和疑問，促進思維的碰撞和融合。

4.歸納與推理

教師在理解文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行歸納和總結(jié)，提煉出作者的主要觀點和論據(jù)，鼓勵學(xué)生運用邏輯推理的方法，分析作者結(jié)論的合理性和可靠性，提出自己的見解和質(zhì)疑。

（三）實踐反饋，強化思辨性思維的應(yīng)用與 提升

在教授《蜜蜂》一課時，教師決定通過一系列提問和信息篩選活動，幫助學(xué)生驗證之前學(xué)過的閱讀技巧，并深人理解和分析文章內(nèi)容。

1.初步提問

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧找到關(guān)鍵語句并概括大意的方法。學(xué)生再次運用這一思路，快速瀏覽《蜜蜂》一文，找出關(guān)鍵語句并概括段落大意。

2.深入提問與實驗過程梳理

學(xué)生通過歸納第一段內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，文章實際上是描述法布爾所做的一個實驗，而實驗的背景和目的在第一段中得到了闡述。教師續(xù)問實驗數(shù)據(jù)如何，學(xué)生則通過列表格的方式，詳細梳理了法布爾的實驗過程，包括實驗對象、實驗環(huán)境、實驗步驟等。學(xué)生深人學(xué)習(xí)實驗經(jīng)過后，再驗證實驗是否得出了第一段中提到的結(jié)論。

3.信息篩選與漏洞分析

學(xué)生從文章中篩選出關(guān)鍵信息，如“我家”“四公里路”“白色記號”“二十只左右\"等，并思考這些信息能否足夠支持實驗結(jié)論。學(xué)生開始尋找文章可能存在的漏洞或不足，例如為什么選擇二十只左右的蜜蜂作為實驗對象，以及刮風(fēng)是否真能減少阻力等。教師鼓勵學(xué)生進行小組討論，通過充分討論找到可能的答案和解釋。

4.邏輯推理與觀點分析

學(xué)生進入邏輯推理環(huán)節(jié)，調(diào)動已有的邏輯分析能力，對文章中的觀點和證據(jù)進行分析。部分學(xué)生開始思考是否存在反例或特殊情形，以更全面地評判文章內(nèi)容的合理性及可信度。學(xué)生分享各自的觀點，幫助小組成員更客觀地理解文章內(nèi)容。

5.解答與討論反饋

學(xué)生在提出問題并初步分析后，嘗試自行解答疑惑。他們通過查閱資料、參考教師意見、加入小組討論等方式尋求答案。學(xué)生將解答與同學(xué)、老師進行交流探討，傾聽各方意見與反饋。通過互動交流，學(xué)生進一步調(diào)整自身觀點，或挖掘出新的問題，從而實現(xiàn)批判性思維的持續(xù)錘煉和進階提升。

通過《蜜蜂》一課的閱讀技巧實踐應(yīng)用活動，學(xué)生不僅鞏固了之前學(xué)過的閱讀技巧，還深入理解了文章內(nèi)容，提升了信息篩選、邏輯推理以及批判性思維能力。這種教學(xué)方法為學(xué)生提供了一個積極參與、主動思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和閱讀能力。

四、持續(xù)探索與實踐，培養(yǎng)思辨性閱讀思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對閱讀，提出了預(yù)測與推斷、提問與解答、深度閱讀、多樣化閱讀等具體且實用的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣和能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論視域下的小學(xué)三年級思辨性閱讀思維培養(yǎng)策略，旨在通過多層次、多元化的閱讀活動，促進學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)其高階思維能力。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的重要途徑。通過明確閱讀目標(biāo)、運用多種閱讀方法和策略以及實踐與反饋等策略，可以有效提升學(xué)生的思辨性思維能力和閱讀素養(yǎng)。但思辨性思維的培養(yǎng)是一個長期復(fù)雜的過程，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和實踐。同時，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和興趣愛好，尊重他們的閱讀選擇和思考方式，為他們創(chuàng)造一個自由、開放、包容的閱讀環(huán)境，讓思辨性思維在閱讀教學(xué)中綻放出更加絢麗的光彩。

參考文獻：

[1]戴維·保羅·奧蘇伯爾.意義教學(xué)新論[M].毛偉，譯.杭州：浙江教育出版社，2018.

[2]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[3]戴維·保羅·奧蘇伯爾.教育心理學(xué)[M]余星南，宋鈞，譯.北京：人民教育出版社，1994

[4]郭元祥.深度教學(xué)：促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教育變革［M].福州：福建教育出版社，2021.