小學(xué)應(yīng)用文習(xí)作中讀者意識培養(yǎng)策略研究

應(yīng)用文是日常生活工作中溝通交流、處理事務(wù)的常用文體，有著獨(dú)特的實(shí)用價(jià)值。在統(tǒng)編教材中，應(yīng)用文寫作包括寫留言條、通知、書信、倡議書等。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)，會出現(xiàn)對象缺失、內(nèi)容空泛、表達(dá)生硬等問題。究其原因，在于學(xué)生缺乏讀者意識。

何謂“讀者意識”？讀者意識就是寫作時(shí)根據(jù)特定的閱讀對象和明確的表達(dá)自的，選擇有利于對象接受和目的達(dá)成的表達(dá)方式，使其服務(wù)交際需要的一種意識。只有寫作中有著明確的讀者意識，才能讓應(yīng)用文充分體現(xiàn)“準(zhǔn)確性、簡潔性、針對性、規(guī)范性\"這四個(gè)特點(diǎn)：應(yīng)用文需用詞準(zhǔn)確，讓讀者一看即明了文本的中心思想和主要意圖；應(yīng)用文力求表達(dá)簡明扼要、樸素平實(shí)，幫助讀者高效把握事件關(guān)鍵；應(yīng)用文因閱讀對象不同，語言明顯不同，只有針對性選用詞語進(jìn)行寫作，才會被讀者理解和接受；應(yīng)用文在長期的發(fā)展過程中形成了規(guī)范的程式化語言，便于讀者更好地掌握信息。可見，應(yīng)用文不是簡單輸出，而是建立在深入理解讀者背景和語境的基礎(chǔ)上，通過精準(zhǔn)運(yùn)用語言文字實(shí)現(xiàn)與讀者之間的有效交流。因此，要想寫好應(yīng)用文，學(xué)生必須要具備讀者意識。下面，筆者以統(tǒng)編教材六年級上冊《學(xué)寫倡議書》的教學(xué)為例，闡釋如何系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提示閱讀對象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生“具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”。這提示教師在教學(xué)應(yīng)用文寫作時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生做到心中有讀者。具體而言，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要兼顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還要充分考慮學(xué)生的年齡、知識儲備、社會閱歷等，確保貼近學(xué)生的日常生活，將教材內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的交際需求，有利于學(xué)生自然而然地產(chǎn)生寫作的動力，自由且有效地表達(dá)。

《學(xué)寫倡議書》要求學(xué)生就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書。其所在單元以保護(hù)環(huán)境為主題，旨在體現(xiàn)人與自然相互依存的關(guān)系，號召人們要愛護(hù)環(huán)境、珍愛地球家園?；谝陨辖虒W(xué)內(nèi)容分析，筆者緊扣“家”這一學(xué)生熟悉的場景，設(shè)計(jì)如下任務(wù)情境。

同學(xué)們，在你們心中“家”有哪些含義？對你來說，“家”也許是人類賴以生存的地球，也許是祖國的懷抱，也許是溫暖的集體，也許是親情的港灣，也許是精神的樂園…我們在“家”中獲得溫暖，也深愛著自己的“家”。我們每一個(gè)人都有責(zé)任守護(hù)自己的“家”。為了讓自己的“家”更美好，請你觀察生活，發(fā)現(xiàn)一些引起自己思考的生活現(xiàn)象，提出想法，爭取得到大家的支持并一起去實(shí)施。

這個(gè)任務(wù)情境聚焦學(xué)生熟悉的“家”，提示學(xué)生爭取得到讀者的支持，也暗示學(xué)生讀者在交際語境中是真實(shí)存在的。

二、選擇素材，明確閱讀對象

應(yīng)用文的實(shí)用性本質(zhì)決定了其必須“源于生活，服務(wù)生活”。因此，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從解決真實(shí)生活問題出發(fā)，關(guān)注目標(biāo)讀者的實(shí)際需求、文化背景、理解能力以及閱讀水平等，以此構(gòu)建有效對話，體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。

在教學(xué)《學(xué)寫倡議書》時(shí)，為了讓學(xué)生寫出真正“服務(wù)生活”的倡議書，筆者設(shè)計(jì)了以“我愛我家”為主題，聚焦真實(shí)生活的任務(wù)單。

1.生活現(xiàn)象（可用照片、文字、圖畫等方式展現(xiàn)）：

我用一句話描述上述現(xiàn)象：2.我的想法：

3.希望得到誰的支持：

任務(wù)單的目的主要有三：一是挖掘真問題。驅(qū)動學(xué)生聚焦生活中的問題，讓倡議的提出基于真實(shí)需求，凸顯問題解決的迫切性。二是拆解寫作邏輯。以“生活現(xiàn)象一我的想法一希望得到誰的支持（發(fā)出倡議）\"的順序，幫助學(xué)生展開思考，化解習(xí)作的難度。三是培養(yǎng)讀者意識。引導(dǎo)學(xué)生思考改變現(xiàn)象的主體，在選材階段即建立“為誰寫作\"的交際思維，讓倡議內(nèi)容更貼合讀者期待。

學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，先鎖定關(guān)注的生活現(xiàn)象并將其轉(zhuǎn)化為具體問題，通過與同伴的交流拓展選材維度（如從“個(gè)人節(jié)水\"延伸至“校園用水系統(tǒng)優(yōu)化”），激活表達(dá)欲。此時(shí)，倡議對象從“被動信息接收者\(yùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔谋拘纬傻挠绊懻摺?。學(xué)生逐漸意識到：唯有從讀者視角出發(fā)，才能通過實(shí)用性寫作贏得支持。這種以“讀者需求\"為導(dǎo)向的教學(xué)，讓應(yīng)用文成為學(xué)生解決生活問題的真實(shí)工具，體現(xiàn)“寫作即交際\"的教學(xué)內(nèi)核。

三、建構(gòu)語篇，錨定閱讀對象

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)借助任務(wù)單，幫助學(xué)生關(guān)注格式規(guī)范、選取適配的語言風(fēng)格，從“為讀者而寫”的視角出發(fā)，提升倡議書的交際功能和表達(dá)實(shí)效。

（一）梳理行文邏輯，關(guān)注讀者視角

倡議書的寫作需圍繞讀者展開。在任務(wù)單的引導(dǎo)下，教師可設(shè)計(jì)系列問題，促使學(xué)生從“我要說什么\"轉(zhuǎn)向“讀者需要什么”。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生先整合任務(wù)單中“生活現(xiàn)象\"和“我的想法”兩部分內(nèi)容，挖掘讀者痛點(diǎn)一“他們?yōu)槭裁葱枰邮艹h”，揭示問題的現(xiàn)實(shí)性與緊迫性，精準(zhǔn)提煉倡議的核心觀點(diǎn)。接著，基于“生活現(xiàn)象”，使倡議內(nèi)容始終圍繞目標(biāo)群體展開闡述。最后，在鎖定問題和倡議對象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確倡議的落實(shí)會帶來哪些積極變化（如垃圾分類能讓小區(qū)環(huán)境更整潔），使受眾獲益，引發(fā)集體共鳴，從而增強(qiáng)倡議的說服力。

例如，學(xué)生寫“節(jié)約校園用水\"時(shí)，在教師的追問中梳理表達(dá)邏輯：向誰倡議（向同學(xué)，即讀者） $$ 因何倡議（存在部分同學(xué)洗手后不關(guān)水龍頭的現(xiàn)象） $$ 如何行動（倡議及時(shí)關(guān)水龍頭） $$ 有何好處（不僅可以節(jié)約用水，更有助于養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣）。這種邏輯建構(gòu)既錨定了讀者視角，也增強(qiáng)了文本的針對性與說服力。

（二）關(guān)注格式規(guī)范，滲透讀者意識

格式不僅是應(yīng)用文規(guī)范性的外在表現(xiàn)，更蘊(yùn)含了對讀者的基本關(guān)懷。在教學(xué)中，教師應(yīng)從“稱呼、正文、結(jié)尾\"三個(gè)基本要素出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解各個(gè)結(jié)構(gòu)的交際意圖，強(qiáng)化其與讀者之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：稱呼頂格書寫，如“親愛的同學(xué)們”，能體現(xiàn)對讀者的尊重，有助于拉近與倡議對象的心理距離；正文有條理地呈現(xiàn)建議，如“1.隨手關(guān)燈；2.紙張雙面使用”，能增強(qiáng)讀者獲取信息的效率，提升操作的可行性；結(jié)尾采用情感化的號召性語言進(jìn)行表達(dá)，如“讓我們一起行動吧”，能激發(fā)讀者的情感認(rèn)同與參與動力。通過基于讀者意識的格式表達(dá)與讀者心理對接，學(xué)生逐漸理解應(yīng)用文并非“格式空殼”，而是體現(xiàn)溝通效率與人文關(guān)懷的雙重載體。

（三）適配語言風(fēng)格，迎合讀者心理

在邏輯與格式的雙重支撐下，學(xué)生需選取適配讀者的語言風(fēng)格，使表達(dá)更具接受度與感染力，提升語言交流的實(shí)效性。教師可引導(dǎo)學(xué)生將生硬的命令句轉(zhuǎn)化為具體、親和的建議性表達(dá)。例如：向同伴倡議時(shí)，“禁止在走廊上奔跑\"可替換為“在走廊上奔跑容易摔倒哦，咱們慢慢走更安全呀”；向家長倡議時(shí)，“監(jiān)督孩子完成實(shí)踐作業(yè)\"可調(diào)整為“和孩子一起記錄植物生長日記，能培養(yǎng)他的觀察力呢”。這種語言的調(diào)整，不僅提升了文本的親和力和接受度，也讓學(xué)生切實(shí)體會到“語言的感染力源于對讀者情感的精準(zhǔn)把握”。通過不斷訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了在具體語境中合理選詞、表達(dá)態(tài)度、傳達(dá)情感的能力，使應(yīng)用文真正服務(wù)于生活、服務(wù)于交際。

四、修改張貼，回應(yīng)閱讀對象

在習(xí)作教學(xué)中，評價(jià)與修改是推動學(xué)生習(xí)作進(jìn)階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一過程不僅能暴露習(xí)作問題、為教學(xué)提供動態(tài)資源，更能引導(dǎo)學(xué)生理解“應(yīng)用文寫作需精準(zhǔn)回應(yīng)讀者需求\"的本質(zhì)。教師可構(gòu)建“學(xué)生自評 + 同伴互評 + 目標(biāo)讀者反饋\"的立體評價(jià)模式，讓學(xué)生基于真實(shí)意見有針對性地修改，使習(xí)作更貼合讀者期待，切實(shí)發(fā)揮應(yīng)用文的交際價(jià)值。

（一）在角色轉(zhuǎn)換中打磨倡議邏輯

完成習(xí)作初稿后，學(xué)生通過角色互換，在擬真情境中以“被倡議者”的身份審視文本，思考“倡議觀點(diǎn)是否合理”“自己是否愿意接受倡議內(nèi)容”“哪些表述需要修改”等。這種互動讓學(xué)生明白：倡議書不是單向輸出，而是與讀者的“隱形對話”，唯有貼合讀者需求，才能增強(qiáng)號召力。

（二）在效果追蹤中完善寫作內(nèi)容

學(xué)生完成倡議書后，為了使其真正在生活中發(fā)揮作用，可選擇對應(yīng)場景進(jìn)行張貼（如校園公告欄、社區(qū)公示處），并通過多元渠道收集反饋。如：面對面訪談；生成二維碼，利用數(shù)字化問卷，收集匿名意見；在張貼處放置留言簿等，供讀者寫下建議。學(xué)生根據(jù)反饋二次優(yōu)化文本，如調(diào)整表述語氣、補(bǔ)充相關(guān)數(shù)據(jù)，真正踐行“習(xí)作即交流\"的理念。例如，有學(xué)生在社區(qū)張貼“文明養(yǎng)犬倡議”后，根據(jù)居民的建議增加“遛狗時(shí)段\"“拾便袋領(lǐng)取點(diǎn)\"等細(xì)節(jié)，使倡議更具實(shí)操性。通過實(shí)地張貼與效果追蹤，學(xué)生能直觀感受倡議書的實(shí)用價(jià)值一一寫作不再是課堂任務(wù)，而是服務(wù)生活、解決問題的真實(shí)工具，從而深刻理解“寫作即交際\"的本質(zhì)，提升實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上，小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)圍繞讀者意識的養(yǎng)成過程，借助創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)素材選擇、搭建多維支架、強(qiáng)化修改評價(jià)等策略，推動學(xué)生在具體交際語境中明確寫作對象，提升語言表達(dá)的針對性與實(shí)效性。讀者意識的形成不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“為讀者而寫\"的自標(biāo)，也是在語言實(shí)踐中發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要路徑，使學(xué)生真正掌握“寫有所用\"的應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張藝軒.基于讀者意識的初中應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究D」.太原：太原師范學(xué)院，2023：8.

[2]趙玉芳.應(yīng)用文語言特點(diǎn)的透視與反思[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（5）：69-71.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

[4]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016：201.

[5]王淵.選創(chuàng)語境鏈接生活真實(shí)表達(dá)：六年級上冊第六單元習(xí)作“學(xué)寫倡議書”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（31）：11-13.

（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）