善用“三單” 優(yōu)化教學

隨著教學改革的逐步深化，傳統(tǒng)的知識教學模式已經(jīng)難以滿足新時期小學生的學習發(fā)展需求?！叭龁蝄"教學作為一種新穎的教學方式，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語文水平，還能在強化師生合作、生生互動的基礎上全面促進教育教學質(zhì)量以及學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

《只有一個地球》是小學語文六年級上冊第六單元的一篇精讀課文。單元人文主題為“保護環(huán)境”，旨在引導學生關(guān)注人類與自然之間的關(guān)系，增強學生的環(huán)保意識。該篇文章從人類生存角度介紹了地球的相關(guān)知識，深刻闡明了“只有一個地球”的道理，并說明了保護地球的重要性。

一、課前預習單，引導學生自主“預熱”

預習是學生學習過程中十分重要的環(huán)節(jié)，是學生對知識建立初步認識的基礎。它有兩方面的作用：

（1）能夠幫助學生提前熟悉將要學習的內(nèi)容，減輕課堂學習壓力。

（2）能夠幫助學生明確自己的知識盲點，在課堂學習中更有目的性和方向性，從而為之后的深入學習奠定基礎。

教師在立足“三單”展開教學的過程中，就可以通過預習單輔助學生展開預習活動。

（一）明確基礎知識要點

幫助學生打好知識學習基礎是教師設計預習單的重要目的之一。在《只有一個地球》的教學中，教師應在充分研讀文本內(nèi)容、分析學生實際學情的基礎上，根據(jù)教學目標設計能夠幫助學生明確知識要點的預習單（見圖1）。

《只有一個地球》課前預習單班級： 姓名：

一、資料自查

1.關(guān)于地球的資料：

2.關(guān)于環(huán)境保護的資料：

二、課文自研

1.用簡潔的語言概括課文講了哪幾個方面的問題。

2.默讀課文，思考：“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論是如何一步步得出的？

3.本文題目為“只有一個地球”，有怎樣的言外之意？嘗試寫寫看。

4.本文的文體是 。這類文體的共同語言特點是 ，本文語言還具有 的特點。

（二）問題帶動文本初讀

為了進一步深化學生對課文中心含義的理解，教師可在課前預習單任務的基礎上設計與課文緊密相關(guān)的若干問題（見下頁表1），以此更好地激發(fā)學生的探究欲望，引導學生學會帶著問題讀課文。這不僅是鍛煉學生閱讀理解能力的有效方法，還能讓學生在閱讀時更加專注地捕捉文本信息，并形成自己的獨到見解，進而從根本上提高學生的預習效率。

二、課中任務單，深化學生理解“內(nèi)核

課中教學是學生掌握新知的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在立足“三單\"的小學語文教學實踐中，教師可根據(jù)《只有一個地球》知識要點和教學大綱設計多元學習任務，以全面深化學生對課文本質(zhì)的理解，提高學習質(zhì)量。以下從“任務一：預習檢驗；任務二：剖析文本;任務三：話題討論；

《只有一個地球》分層問題設計

關(guān)于“地球環(huán)境問題”方面的層次化問題設計

表1

關(guān)于“為什么說地球是惟一的家園”層次化問題設計

關(guān)于“我們能為地球做些什么”層次化問題設計

設計目的：通過層次化問題設計，學生在閱讀文章時會更有針對性，在分析問題時立足多角度，進而形成自己的獨到見解，提高預習效率。

任務四：合作實踐”四個方面進行闡述。

任務一：預習檢驗

1.我能讀正確

晶瑩 搖籃 壯觀 和藹資源有限礦產(chǎn) 無私 慷慨 節(jié)制

枯竭 貢獻 毀壞 濫用生態(tài)設想例如 基地 目睹 子孫

2.我能寫規(guī)范▲任務二：剖析文本

1.通讀文章，結(jié)合關(guān)鍵詞語、句子，以小組合作的方式完成下列表格內(nèi)容（見表2）。

表2

圖2

2.默讀課文3～4自然段，文章中哪些地方寫了地球資源有限？請在文章中畫出來，并在一旁做好批注。

3.默讀課文6～7自然段，結(jié)合文章內(nèi)容找一找“移居”的理由，并進行概括。

4.深讀文章，分析“保護地球”這一結(jié)論是如何得出的，并填充以下空白內(nèi)容（見圖2）。

只有一個地球

（1～2）地球 （3～4）地球 （8～9）我們

美麗但很自然資源（5無 要地球地保渺小 有限 移居 護地球的生態(tài)環(huán)境

▲任務三：話題討論

結(jié)合生活中破壞環(huán)境和資源浪費的實際現(xiàn)象，以“可持續(xù)發(fā)展”為話題展開討論活動。

環(huán)節(jié)一：討論準備

1.分組安排：根據(jù)學生的興趣特征、個人能力、認知水平等方面，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將學生分為4～6人合作學習小組。

2.前期準備：小組內(nèi)部自行推選組長，確定每一名小組成員的職責，進行資料搜集。

環(huán)節(jié)二：引入話題

1.教師向?qū)W生介紹“可持續(xù)發(fā)展”的基本定義、原則，展示當前全球面臨的環(huán)境挑戰(zhàn)。

2.呈現(xiàn)關(guān)于環(huán)境問題的圖片、視頻，以激發(fā)學生的討論興趣。

環(huán)節(jié)三：案例分析

每一小組選取一個具體的環(huán)境破壞案例展開深人分析，完成分析表格（見表3）。

表3

分析表格

小組名稱： 案例名稱：

一、案例背景

二、影響范圍

三、涉及人群

四、案例分析與討論

五、總結(jié)與反思

環(huán)節(jié)四：分享交流

1.各小組派代表分享本小組的討論成果。

2.全班學生共同討論：政府、企業(yè)、個人如何推動可持續(xù)發(fā)展？減少環(huán)境破壞？哪些措施是有效的，哪些措施是需要改進的，教師進行記錄。

▲ 任務四：合作實踐

活動一：制作環(huán)保海報

要求：學生以小組為單位，設計并制作一張具有影響力和創(chuàng)新性的海報。

環(huán)節(jié)流程：確定海報主題一素材搜集、工具準備一設計布局一添加文案一審核修改—完成展示。

評估標準：

創(chuàng)意性：海報是否新穎、獨特。

清晰度：海報內(nèi)容是否清晰易懂。

影響力：海報是否能夠準確傳達環(huán)保信息。

活動二：撰寫環(huán)保倡議書

要求：學生以小組為單位撰寫《環(huán)保倡議書》，呼吁社會各界關(guān)注環(huán)保。

環(huán)節(jié)流程：確定受眾目標一確定研究問題一明確倡議內(nèi)容一撰寫倡議書一審核修改一發(fā)布傳播，

評估標準：

針對性：倡議書內(nèi)容是否與受眾目標特點相符。

邏輯性：倡議書內(nèi)容是否條理清晰、邏輯縝密。

影響力：倡議書內(nèi)容是否能夠激發(fā)受眾對象行動意愿。

三、課后作業(yè)單，促進知識“外化”鞏固

作業(yè)是課堂教學的延伸，是教師了解學生知識掌握情況、學生實現(xiàn)查漏補缺、明確未來進步方向的有效方法。小學語文教師在立足“三單\"進行《只有一個地球》的教學中，可通過設計課后作業(yè)單的方式，幫助學生實現(xiàn)對知識的有效鞏固，促進學以致用。

（一）知識鞏固作業(yè)（見下頁圖3）

（二）拓展延伸作業(yè)

為了進一步加深學生對環(huán)境保護問題的重視，拓寬學生的知識視野，強化學生的學習能力、實踐能力，促進學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，教師可在學生完成“知識鞏固\"作業(yè)單之后，為學生布置拓展延伸作業(yè)，以期讓學生走出課本、走進生活，通過探究實踐的方式，形成對環(huán)境保護的獨特見解。

作業(yè)一：拓展閱讀作業(yè)

教師為學生提供相應的環(huán)保網(wǎng)址、App、公眾號、小程序，鼓勵學生從中搜索并下載至少三篇新聞報道。報道內(nèi)容一應指向不同地區(qū)，二應指向不同環(huán)境

《只有一個地球》課后作業(yè)單一 一知識鞏固

一、聽寫詞語。

二、寫出以下詞語的近義詞和反義詞。

遙望（ ） 適合（ ）證明（ ） 隨意（ ）慷慨（ ） 貢獻（ ）災難（ ） 節(jié)制（ ）

三、作者圍繞地球?qū)懥四男﹥?nèi)容？

1.（ ）（ ）

2.（ ）（ ）

3.（ ）（ ）

4.（ ）（ ）

四、表達練習。親愛的地球母親，我想對您說：廣大人類同胞們，我想對你們說：

作業(yè)二：探究實踐作業(yè)

問題。學生根據(jù)每一篇報道的實際內(nèi)容，通過搜集資料、分析思考，寫一篇500字左右的文章。

學生自主搜集有關(guān)垃圾分類的政策、新聞，并進行整理，總結(jié)垃圾分類的一般方法，同時在家庭范圍內(nèi)開展為期一周的垃圾分類實踐。要求：將家庭中進行垃圾分類的實際做法進行記錄（文字記錄、圖片記錄、視頻記錄）。周期結(jié)束之后，家長填寫反饋表（見表4），并提出意見、建議。

表4

總而言之，立足“三單”展開《只有一個地球》的教學實踐，不僅能夠讓學生依托預習單實現(xiàn)自身自主學習能力的有效鍛煉，依托任務單強化語言能力、思維能力、審美能力、合作能力等，依托作業(yè)單實現(xiàn)知識鞏固和素養(yǎng)發(fā)展，還能讓學生形成正確的環(huán)保

四、結(jié)語

意識和行為習慣，在全面凸顯學生主體性學習地位的基礎上，促進學生核心素養(yǎng)和綜合學習能力的切實提升。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)渭南中心學校）編輯：趙飛飛