以幼兒園勞動教育構(gòu)建自然園本課程

策劃本刊編輯部 主持人

學(xué)前教育是國民教育體系的奠基階段，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育能顯著促進孩子認知、情感與社會性能力的協(xié)同發(fā)展，甚至直接關(guān)系到孩子的全面發(fā)展和終身成長。當前，學(xué)前教育正從“規(guī)模擴張\"向“內(nèi)涵發(fā)展\"轉(zhuǎn)型，如何推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展成為熱點話題和重點課題。這不僅關(guān)乎個體成長質(zhì)量，更是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強國的戰(zhàn)略選擇。本專題的文章從多個角度探討了如何促進學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

園本課程是針對幼兒園這一學(xué)段而言的概念，它主要指幼兒園以國家和當?shù)卣邽橹笇?dǎo)，聯(lián)系地方實際情況，結(jié)合地方特色及幼兒園優(yōu)勢而設(shè)計的幼兒園課程。可以說，園本課程構(gòu)建的重點在于在國家政策基礎(chǔ)上，利用優(yōu)勢資源，結(jié)合當?shù)靥攸c。因此，通過幼兒園勞動教育成功構(gòu)建自然園本課程的前提在于，當?shù)貞?yīng)當具備相關(guān)的自然設(shè)施、教育設(shè)施等以供幼兒園利用。只有幼兒園以及當?shù)鼐邆淞讼嚓P(guān)的配套設(shè)施之后，幼兒園自然園本課程的構(gòu)建才具備了一定的條件。

一、幼兒園勞動教育與自然園本課程的概念

勞動教育，顧名思義，就是通過組織引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的教育。這一概念看似簡單，但如果將它放在不同學(xué)段中討論，內(nèi)涵就變得相當豐富了。例如，小學(xué)階段的勞動教育重在組織學(xué)生參與各種各樣的實踐活動，豐富其體驗與經(jīng)歷，從而鍛煉其實踐能力。幼兒園階段的勞動教育雖然也以實際勞動為宗旨，但在勞動的類型以及形式上，有一些不同于其他學(xué)段勞動教育的特點。首先，幼兒園勞動教育在勞動對象的選擇上，不應(yīng)當選擇勞動強度較大、復(fù)雜程度較高的活動。因為幼兒園學(xué)生在身心發(fā)展程度上還處于相對幼稚的階段，無法進行復(fù)雜、高強度的勞動活動。其次，幼兒園階段的勞動教育應(yīng)當以“體驗”為主要目的，而鍛煉學(xué)生的勞動能力是次要自的?！绑w驗\"即豐富學(xué)生的生活和認知層面，讓學(xué)生在具體的勞動中體驗生活、認識生活。雖然鍛煉學(xué)生的勞動能力為次要目的，但并不意味著學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)不重要，只是在標準指定和要求上，教師及相關(guān)人員應(yīng)當考慮到幼兒的年齡特點，適當?shù)赜枰苑潘伞Ｗ詈?，幼兒園勞動教育的重要性應(yīng)當?shù)玫匠浞謴娬{(diào)。馬克思說：“勞動創(chuàng)造了人?！比酥挥型度雱趧又校拍苤饾u豐富自己，實現(xiàn)自己的價值。對大多數(shù)人來說，幼兒園是首次踏入的集體生活和集體教育的場所，在其中參與勞動、受到勞動教育顯然十分重要。

談到自然園本課程時，我們需要注意到兩個要素，即“自然”和\"園本”?！白匀弧敝敢宰匀粸橹?，指導(dǎo)學(xué)生感受自然、認識自然的教育方式。其中，組織學(xué)生觀察與體驗、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識等是幼兒園自然課程的教學(xué)重心之一。這樣的教學(xué)重心與勞動教育有一定的相似之處，因為自然課程與勞動課程都是指導(dǎo)學(xué)生親身參與生活、體驗生活、認識生活的課程。當然，培養(yǎng)學(xué)生的自然意識同樣是自然課程的教學(xué)任務(wù)之一。自然意識是一種熱愛自然、投身自然并保護自然的生態(tài)意識。幼兒越早意識到自然并非人類可以隨意改造的外物，就能越早喚起熱愛生命的意識，這對于其未來發(fā)展具有重要意義。

“園本\"概念在前文的論述中已經(jīng)有所涉及，它重在聯(lián)系幼兒園和當?shù)刭Y源，具體問題具體分析，從實際情況出發(fā)指導(dǎo)具體教學(xué)。因此，幼兒園自然園本課程的構(gòu)建應(yīng)當在參考幼兒園設(shè)施的同時，積極聯(lián)系當?shù)刭Y源。在資源的聯(lián)系和課程的構(gòu)建方面，幼兒園應(yīng)當緊扣“自然”二字。例如，幼兒園本身的自然環(huán)境、當?shù)氐淖匀痪坝^或公園等，都是可以加以利用或積極聯(lián)系的自然資源。只有這樣，才能實現(xiàn)資源利用的最大化和最優(yōu)化，從而促進自然園本課程的構(gòu)建。

二、以幼兒園勞動教育構(gòu)建自然園本課程的途徑

幼兒園要從勞動教育的特點出發(fā)，積極融合自然園本課程的相關(guān)要素，從而實現(xiàn)以幼兒園勞動教育構(gòu)建自然園本課程這一核心目的。一般來說，幼兒園勞動教育具有以下特點：實踐性、綜合性、協(xié)作性以及情感教育。

就實踐性而言，勞動教育是實踐性教育的充分體現(xiàn)。勞動教育不是將學(xué)生困在教室內(nèi)進行說教，而是鼓勵學(xué)生離開教室，走進自然，貼近生活，以一種開放態(tài)度投入實踐，實現(xiàn)多方面能力的提升。值得注意的是，雖然勞動教育屬于實踐性教育，但并不意味著勞動教育無法上升到思想性高度。相反，勞動教育不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和勞動技能，還能全方位地幫助學(xué)生構(gòu)建人生觀、價值觀等認知。針對勞動教育的實踐性，教師可以積極地將自然課程的元素融入其中，從而構(gòu)建自然園本課程體系。例如，在學(xué)生勞動實踐場所的挑選方面，可以選擇如公園、森林、海濱等自然景色優(yōu)美的地點，從側(cè)面幫助學(xué)生親近自然。這樣一來，學(xué)生在勞動中既獲得了勞動教育，又獲得了自然美的熏陶，從而能夠形成一種熱愛自然、保護自然的積極情感。在勞動形式的選擇上，教師也可以積極聯(lián)系自然因素，設(shè)計以貼近自然為宗旨的勞動實踐活動。例如，收集落葉、記錄草木數(shù)據(jù)（名稱、相關(guān)知識等）、宣傳保護自然相關(guān)知識等，都是較為合理的活動形式。在實踐活動中，教師還可以有意穿插關(guān)于自然界知識的介紹和講解。學(xué)生在優(yōu)美自然環(huán)境的包圍和熏陶下，對這一類知識的興趣和接受度也將大大提升，教師的適時講解往往能收獲奇效。

就綜合性而言，勞動教育可以說是“包羅萬象”的綜合性教育形式，它不僅僅包括勞動本身，還包括由勞動所引申而出的多方面內(nèi)容，如情感陶冶、知識學(xué)習(xí)等。學(xué)生在勞動時難免產(chǎn)生情感，這種勞動時產(chǎn)生的情感往往是多種多樣的。任由這種情感發(fā)展可能導(dǎo)致兩種結(jié)果：學(xué)生要么自主地體會到了勞動的樂趣，并在這種充滿趣味性的情感環(huán)境下享受勞動；要么難以自發(fā)地意識到勞動的樂趣和價值所在，在一種厭倦感中被動地完成勞動實踐活動。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生情感的產(chǎn)生和發(fā)展是教師在進行勞動教育時的重點與難點之一。這時，如果積極聯(lián)系自然元素，學(xué)生的情感發(fā)展也就有脈絡(luò)可循，教師的情感引導(dǎo)也就更加有效了。勞動的厭倦情緒與環(huán)境有很大關(guān)系。如果勞動環(huán)境單調(diào)、毫無美感可言，學(xué)生也就更容易產(chǎn)生厭倦情緒；而如果將學(xué)生置身于自然之中，讓學(xué)生受到自然美的熏陶，學(xué)生心中的積極情感也就更容易產(chǎn)生。因此，將勞動教育與自然結(jié)合既體現(xiàn)了勞動教育的綜合性，又體現(xiàn)了自然因素對勞動教育的促進作用。

在知識學(xué)習(xí)方面，勞動教育同樣體現(xiàn)了一種綜合性。對幼兒園學(xué)生來說，知識的來源大致有兩類，即書本教育和生活經(jīng)驗。我們認為，勞動教育較好地將書本教育和生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，從而在知識體系的構(gòu)建上具備一定的綜合性和系統(tǒng)性。學(xué)生在進行勞動時需要具備基礎(chǔ)的勞動知識，而這些知識的來源主要是書本（教師講授也包括在內(nèi)），這就是書本教育。而生活經(jīng)驗方面的知識則來源于學(xué)生親身的實踐活動。學(xué)生每時每刻的勞動都在改造外界，也在改造自己，換言之，勞動在塑造知識。更重要的是，這種知識以一種感性直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并最后保存在學(xué)生的意識當中，成為其思想的一部分。例如，學(xué)生在勞動中體會到的快樂、辛苦、趣味等多方面的情感就屬于這種感性直觀的知識。此時，自然界為學(xué)生提供了一個可供自由探索的知識來源。學(xué)生越是參與自然，越是參與勞動，也就越能認識自然，越能從自然中獲取知識。

就協(xié)作性而言，勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作意識的良好平臺。勞動教育作為一種實踐性教育，其實踐意義不僅在于讓學(xué)生親身體會和感知生活，還在于讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會交際與協(xié)作。在多數(shù)情況下，勞動教育不是一個人的活動，而是一種群體活動，聚焦群體協(xié)作，培養(yǎng)協(xié)作意識。具體來看，勞動教育的協(xié)作性體現(xiàn)在多方面。在勞動形式上，學(xué)生需要通過與他人交際與協(xié)作來實現(xiàn)共同勞動。這在無形之中鍛煉了學(xué)生的交際能力，進一步促進學(xué)生體驗生活，幫助其收獲友情。在勞動過程中，交際也是不可或缺的一部分。教師與學(xué)生之間的語言交流、學(xué)生與學(xué)生之間的相互對話，都是勞動交際性的體現(xiàn)。在社會生活中，交際無處不在，交際能力可以說是社會生活中不可或缺的基本能力。通過勞動教育的交際性特征來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和交際意識是非常有效的方法。從另一個角度來看，當人沉浸在自然當中時，就是一種同自然的交流。這種交流不僅是人與自然的交流，更是人與自己的交流，是一種自然景色喚起人強大的審美感受的交流體現(xiàn)。當這種對自然美的感受達到一定強度之后，人往往就會自然而然地產(chǎn)生同他人交流的沖動，從而主動同他人分享自己的內(nèi)心感受，實現(xiàn)由自我交流向與他人交流的轉(zhuǎn)換。從這一過程中我們能發(fā)現(xiàn)，自然實際上成為人交流的一種催化劑。在勞動教育中，自然環(huán)境的熏陶同樣能夠使人產(chǎn)生一種交際欲望。這時交際的內(nèi)容不僅包含了對自然景色的感觸，還包括了對勞動本身的體驗和感悟。交際的內(nèi)容大大豐富，交際的價值和有效性也就得到了提升。這樣一來，學(xué)生便能夠在勞動教育與自然園本課程的結(jié)合之中，實現(xiàn)交際能力的提升。

就情感教育而言，勞動教育能夠在鍛煉學(xué)生實踐能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。一般來說，勞動教育具備兩個層面的作用，即表層作用和深層作用。表層作用一般體現(xiàn)為學(xué)生的勞動技能得到了提升、勞動意識得到了培養(yǎng)等，這些作用均指向勞動本身。而深層作用則是以勞動為出發(fā)點，實現(xiàn)勞動以外領(lǐng)域的提升，情感態(tài)度的培養(yǎng)就是其中之一。幼兒園學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)是其未來發(fā)展的基礎(chǔ)。正如前文所提到的，人在勞動的過程中不可能不產(chǎn)生情感態(tài)度，而這些情感最終應(yīng)當引導(dǎo)至學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上。只有這樣，才能實現(xiàn)勞動情感的升華，體現(xiàn)勞動教育的價值所在。具體來說，學(xué)生在勞動的過程中產(chǎn)生的情感態(tài)度，一個是熱愛勞動、參與勞動的積極意識。幼兒園勞動教育的宗旨之一就是培養(yǎng)學(xué)生的這一意識。在以體驗為主的勞動教育模式下，突出勞動的樂趣和價值所在，能夠在一定程度上喚起學(xué)生熱愛勞動的意識，并進一步在學(xué)生心中樹立起“一分耕耘，一分收獲”的觀念。另一個是熱愛自然、保護自然的生態(tài)意識。這種情感態(tài)度的培養(yǎng)是勞動教育與自然園本課程相結(jié)合的結(jié)果。自然是人類賴以生存的保障，在學(xué)生心中樹立起保護自然的意識是相當重要的。

通過具體分析幼兒園勞動教育的上述特點可以發(fā)現(xiàn)，自然園本課程在幼兒園勞動教育這一大框架中找到了自己的定位，通過勞動教育構(gòu)建幼兒園自然園本課程這一設(shè)想也成為可能。但是，以勞動教育構(gòu)建幼兒園自然園本課程這一過程不是一蹴而就的，只有綜合考慮二者的特點和教學(xué)模式，才能逐漸發(fā)現(xiàn)二者的共通之處，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。

三、總結(jié)

本文試圖通過探討幼兒園勞動教育與自然園本課程的積極結(jié)合，在勞動中發(fā)現(xiàn)自然，在自然中進行勞動，從而達到以幼兒園勞動教育構(gòu)建自然園本課程的目的。勞動教育是促進幼兒園學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，而自然園本課程是這一培養(yǎng)進程的催化劑。本文正是基于這樣的理念，提出了以幼兒園勞動教育構(gòu)建自然園本課程的具體方法，希望能以此推動幼兒園教學(xué)的發(fā)展。

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（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)教師進修學(xué)校）