跨學(xué)科視域下第一學(xué)段非紙筆測評的實施策略

隨著基礎(chǔ)教育評價改革的深化，小學(xué)低年級學(xué)業(yè)評價模式轉(zhuǎn)型成為焦點?！缎W(xué)低年級語文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見》及浙江省教育廳相關(guān)文件明確提出，小學(xué)一、二年級應(yīng)積極探索實踐性評價與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合路徑。在政策導(dǎo)向下，學(xué)校持續(xù)深耕非紙筆測評領(lǐng)域，將跨學(xué)科理念作為評價改革的核心引擎，致力于構(gòu)建“以評促學(xué)、以學(xué)促評\"的雙向互動機制，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力。

一、跨學(xué)科視域下第一學(xué)段非紙筆測評的設(shè)計

學(xué)校秉持幸福教育理念，致力于培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、樂生活、善創(chuàng)造、有擔(dān)當(dāng)\"的和樂少年。學(xué)?；诖擞四繕?biāo)，構(gòu)建“和融\"課程體系，其中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵載體。學(xué)校開展跨學(xué)科視域下的非紙筆測評，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力。

（一）概念詮釋

跨學(xué)科視域下第一學(xué)段非紙筆測評是指以特定主題為錨點，整合兩門及以上學(xué)科的知識體系、思維范式和實踐方法，通過“情境支撐一問題導(dǎo)向一任務(wù)驅(qū)動\"的三維模式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與主題實踐活動。學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的過程中，將碎片化知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。測評借助預(yù)設(shè)的評價量規(guī)動態(tài)觀測學(xué)生表現(xiàn)，通過數(shù)字化工具提供個性化追蹤指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)評價的測定功能局限，實現(xiàn)評價與教學(xué)的深度耦合。

（二）設(shè)計理念

測評應(yīng)秉持過程性、發(fā)展性與深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向統(tǒng)一的理念：測評并非學(xué)習(xí)歷程的終點，而是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點一一通過全程化數(shù)據(jù)采集，精準(zhǔn)描摹素養(yǎng)發(fā)展軌跡，為教學(xué)提供靶向指引；測評應(yīng)以挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動知識整合重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生超越淺層記憶，在解決問題中實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化遷移與創(chuàng)新應(yīng)用；測評需立足長遠視野，不僅關(guān)注當(dāng)下表現(xiàn)，還聚焦創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)力等終身發(fā)展素養(yǎng)的培育，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一理念體系既強調(diào)評價對過程的追蹤、認(rèn)知的深化，又注重對未來發(fā)展的賦能，形成“以評促學(xué)、以學(xué)促評”的動態(tài)循環(huán)，推動學(xué)生從知識積累向素養(yǎng)生長的深度轉(zhuǎn)化。

（三）評價目標(biāo)

非紙筆測評旨在通過情境化任務(wù)驅(qū)動，推動學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知模式、能力結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)層級的系統(tǒng)性升級。

1.從被動接受到主動建構(gòu)。通過沉浸式測評情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動參與知識建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力，使其在討論、交流、記錄等全程化互動中深化學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)型。

2.從解答習(xí)題到解決真實問題。教師應(yīng)以跨學(xué)科整合的真實任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生打破單一學(xué)科知識壁壘，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決復(fù)雜問題的過程中，完成從“機械解題到\"系統(tǒng)應(yīng)用\"的能力躍遷，提升綜合實踐能力。

3.從知識積累到素養(yǎng)培育。通過對多學(xué)科知識的重組與活化，推動學(xué)生超越碎片化知識記憶，深入理解核心概念的本質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)從“知識容器”到“智慧主體”的質(zhì)變，最終達成認(rèn)知、能力、情感等多維素養(yǎng)的全面進階。

（四）評價特點

非紙筆測評的核心特征體現(xiàn)為主題統(tǒng)整性、全程化評價與個性化支持的有機融合。非紙筆測評以大主題為核心架構(gòu)，將學(xué)科知識、實踐活動與素養(yǎng)培育深度熔鑄為有機整體，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全景式觀照；評價貫穿學(xué)習(xí)全流程，突破\"結(jié)果導(dǎo)向\"的傳統(tǒng)局限，在關(guān)注成果產(chǎn)出的同時，著重記錄思維軌跡、情感態(tài)度與策略運用的動態(tài)過程；通過多元評價內(nèi)容、多樣評價方法與定制化結(jié)果解讀，精準(zhǔn)對接學(xué)生個體差異，為其提供適配發(fā)展需求的個性化支持方案。

二、跨學(xué)科視域下第一學(xué)段非紙筆測評的實施策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建素養(yǎng)培育的真實場域

情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力、引發(fā)認(rèn)知沖突、促進思維發(fā)展的前提。只有在貼近真實的日常生活情境中，才能反映出個體認(rèn)知的真實狀況，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)以下要素：一是情境體現(xiàn)素養(yǎng)。情境應(yīng)涵蓋關(guān)鍵知識與學(xué)科素養(yǎng)，確保學(xué)科關(guān)鍵能力的階段水平與課程模塊對應(yīng)能力、評價標(biāo)準(zhǔn)保持一致。備課組與年級組需要雙向梳理學(xué)生紙筆測評難以檢測的學(xué)科素養(yǎng)與社會化能力，形成年級學(xué)生能力表。該能力表由課程、核心素養(yǎng)和具體表現(xiàn)三部分構(gòu)成，作為情境創(chuàng)設(shè)及設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。二是情境體現(xiàn)實踐。情境要激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，激活實踐方式，讓學(xué)生全程深度參與、探究真實情境。三是情境體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的素養(yǎng)能力進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，以主題為基本單位，有機融合不同學(xué)科內(nèi)容，將每個子任務(wù)視為主題的有機組成部分，層層遞進，最終實現(xiàn)整體目標(biāo)。

基于上述原則，二年級“紅船在我心”非紙筆測評情境創(chuàng)設(shè)的主要目標(biāo)為：一是通過認(rèn)識紅船、制作小船等測評活動，幫助學(xué)生了解紅船知識，學(xué)會講述紅船故事；二是運用人民幣等數(shù)學(xué)知識解決實際問題；三是選擇合適的英文句式和單詞進行簡單交流；四是與同伴圍繞紅船主題開展想象創(chuàng)作，制作簡易實物模型；五是培養(yǎng)學(xué)生文明溝通能力，使其能主動面對問題，提升解決問題能力，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛與自豪感。

（二）任務(wù)設(shè)計：搭建目標(biāo)落地的科學(xué)支架

學(xué)習(xí)任務(wù)是支撐目標(biāo)實現(xiàn)的核心載體。教師在設(shè)計任務(wù)時需以目標(biāo)為導(dǎo)向，確保任務(wù)科學(xué)合理，從而為后續(xù)評價量規(guī)的制定奠定堅實基礎(chǔ)，具體可從以下三個方面落實。

1.拆解驅(qū)動性問題：引導(dǎo)學(xué)生提問是開展高質(zhì)量測評的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)情境與目標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動拆解問題，提出具有探究價值的任務(wù)，以此深化學(xué)生對知識的理解。例如，圍繞“紅船在我心\"這一情境，教師可將“怎樣制作一艘造型美觀且航行距離遠的紅船？”作為驅(qū)動性問題，并進一步拆解為：“如何優(yōu)化紅船的結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)更遠航行？怎樣運用材料與工藝制作紅船？”

2.設(shè)計進階式任務(wù)：教師可設(shè)計融合語文、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語等多學(xué)科知識的實踐活動或任務(wù)。在此過程中，學(xué)生需科學(xué)選擇子任務(wù)，并合理規(guī)劃其實施順序，以達成循序漸進的學(xué)習(xí)效果。

3.明確子任務(wù)目標(biāo)：制定非紙筆測評任務(wù)表，詳細界定各子任務(wù)的評價目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生參與主題學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)表應(yīng)清晰呈現(xiàn)各子任務(wù)需達成的標(biāo)準(zhǔn)、具體目標(biāo)以及明確評價內(nèi)容。在整個測評過程中，學(xué)生能夠綜合提升語言表達、數(shù)理計算、創(chuàng)意設(shè)計、審美美化等能力，同時在與他人溝通交流的過程中，學(xué)會表達自身情感、發(fā)揮想象力、深化知識理解，并將學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合。

（三）量規(guī)研發(fā)：建立可量化的評價坐標(biāo)系

1.尊重主體，實現(xiàn)量規(guī)指標(biāo)協(xié)商化。教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)組織測評主體，引導(dǎo)學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)解讀，共同參與量規(guī)指標(biāo)的制定。這一過程不僅是學(xué)生自我約束、自我教育的過程，還是將評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為個人準(zhǔn)則的過程。以“制作簡單的紅船模型\"任務(wù)為例，學(xué)生自主設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)：若能主動貢獻創(chuàng)意、積極參與小組交流，可評定為三星級；若需組員提醒才參與交流，可評定為一星級。

2.基于學(xué)情，推進量規(guī)指標(biāo)層級化。教師可依據(jù)具體任務(wù)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，制定以學(xué)科要素為核心的匹配評價標(biāo)準(zhǔn)。教師可將評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個等級，并明確一星級（過關(guān)）與三星級（優(yōu)秀）等不同層級的要求，以此保障評價結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性。通過引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮評價量規(guī)在考察、激勵與促進學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。

（四）結(jié)果應(yīng)用：打造個性化成長支持系統(tǒng)

學(xué)校以“兩圖一案”為特色呈現(xiàn)評價結(jié)果?！皟蓤D”為活動地圖和雷達圖，“一案”為追蹤方案，它們真實、客觀地展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知圖譜，助力學(xué)校全景化了解學(xué)生的素養(yǎng)與成長，并據(jù)此為學(xué)生提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)方案，形成教育合力。

1.活動地圖：兼具記載與解決問題功能。教師借助活動地圖，提供策略型、情境型、任務(wù)型等支架，幫助學(xué)生在測評中厘清思路，明確解決問題所需完成的子任務(wù)及其先后順序?；顒拥貓D不僅是學(xué)生有效探索認(rèn)知、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，還呈現(xiàn)測評的探究過程。學(xué)生以小組合作形式，基于問題與任務(wù)，綜合運用已有知識與能力解決問題。在此過程中，每位教師需要全程以觀察者身份參與，全面關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，并做出客觀公正的評價。

2.雷達圖：既是學(xué)生綜合素養(yǎng)的展示臺，又是成長記錄臺。學(xué)校運用智慧教育手段，將評價數(shù)據(jù)生成每個學(xué)生的綜合素養(yǎng)雷達圖，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，并自動納入學(xué)生綜合評價單。這種測評結(jié)果呈現(xiàn)方式，不僅展示了學(xué)生個體在不同維度的成長，還可進行可視化追蹤，關(guān)注學(xué)生在同一維度不同時期的變化，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展和教師教學(xué)提供有力支持。

3.追蹤方案：既是指導(dǎo)方案，又是個性化跟進表。測評結(jié)束并非評價的終點。學(xué)校對測評后的數(shù)據(jù)進行多向反饋與多輪使用，為學(xué)生、家長、教師和職能部門四大群體，分別從假期活動、家庭教育、學(xué)校生活等方面，推送以任務(wù)為主線的個性化指導(dǎo)性建議，助力學(xué)生提升素養(yǎng)。

以二年級學(xué)生“紅船在我心\"非紙筆測評為例，測評數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在社會化能力的合作方面普遍表現(xiàn)較弱，協(xié)作態(tài)度 37% ）、主動合作（ 37% 的達標(biāo)率均低于 50% 。針對這一情況，學(xué)校為學(xué)生推送以團隊合作為主的假期活動；指導(dǎo)家長開展家庭教育時，著重關(guān)注學(xué)生合作意識的培養(yǎng)；引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)中重視學(xué)生合作能力的提升；為職能部門開展活動提供依據(jù)。德育處據(jù)此開發(fā)“錦鯉躍龍門”驚喜開學(xué)日活動，鼓勵學(xué)生通過互相幫助、團隊協(xié)商實現(xiàn)心愿。開學(xué)日活動測評結(jié)果顯示， 80% 的學(xué)生能主動溝通、互相合作，快速實現(xiàn)心愿，合作能力得到顯著提升。

三、結(jié)語

學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建的非紙筆測評體系，以主題助推、策略支持、成果推廣三位一體的模式，實現(xiàn)了學(xué)生成長、評價優(yōu)化與教育成果輻射的多重突破。在主題助推下，學(xué)生成長清晰可見。測評通過主題引領(lǐng)，充分調(diào)動學(xué)生積極性。策略支持保障評價精準(zhǔn)落地。學(xué)校在測評過程中，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生主動探索興趣；借助技術(shù)手段，實現(xiàn)全程精準(zhǔn)評價，為個性化建議提供數(shù)據(jù)支撐；依據(jù)測評結(jié)果，制定分層分類指導(dǎo)方案，推動教學(xué)評良性循環(huán)，引領(lǐng)教育教學(xué)方向。成果推廣助力培育“三有\(zhòng)"新人。學(xué)校以跨學(xué)科非紙筆測評為抓手，持續(xù)培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，在區(qū)域教育綜合評價中成效顯著。

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（作者單位：浙江省杭州市錢塘區(qū)幸福河小學(xué)）