小學語文群文閱讀教學的路徑探索

在“新課標”背景下，小學語文教育越來越注重培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)與綜合理解能力。閱讀作為語文學習的核心組成部分，傳統(tǒng)的單篇精讀教學模式雖然能夠幫助學生深入理解個別文本，但是在激發(fā)學生閱讀興趣、拓展閱讀廣度和思維深度方面顯得相對不足。為了適應新時代對學生綜合素養(yǎng)的要求，群文閱讀這一教學模式逐漸進入小學語文課堂，成為提升學生閱讀能力和思維能力的重要手段。

一、群文閱讀教學的內涵

群文閱讀教學是指在特定主題或問題的引導下，組織一組具有相互關聯(lián)性的文本進行系統(tǒng)性閱讀的教學活動。這種閱讀模式不僅關注單一文本的解讀，還強調通過多篇文本的閱讀，對不同內容、形式、風格的作品加以對比、聯(lián)結，引導學生在廣泛閱讀中構建知識體系、提升思維能力、深化主題理解。其核心在于系統(tǒng)性與交互性：系統(tǒng)性要求教師在選擇文本時，考慮其內容的相關性與多樣性，通過構建一個有機的文本體系，使學生能夠在廣泛的閱讀中形成全面的認知；交互性體現(xiàn)在學生之間、文本與文本之間的相互作用，通過討論和合作學習，學生在交流中碰撞思想，產(chǎn)生更深層次的理解。

二、小學語文群文閱讀教學的意義

（一）提高學生的閱讀理解能力

在小學語文閱讀教學中，群文閱讀的開展有助于提高學生的閱讀理解能力。在群文閱讀教學中，通過對多篇文本的閱讀，學生不僅能夠接觸到不同的文體和語言風格，還能在內容上進行比較和分析。這種多樣化的文本選擇能促使學生在閱讀過程中進行深入思考，從而更好地提取關鍵信息，理解文本的主要思想和情感。此外，群文閱讀教學提供的討論與交流機會，使學生能夠彼此分享自己的見解和理解，促進他們的思想碰撞與融合。這樣的互動有助于學生深化對文本的理解，并學會在不同的視角下看待問題，提高整體的閱讀理解能力?？偠灾?，群文閱讀教學能提供一個有效鍛煉學生閱讀理解能力的渠道，促進他們深度思考。

（二）激發(fā)學生的閱讀學習興趣

在小學語文閱讀教學中，群文閱讀的開展有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。群文閱讀教學通過提供多樣化、豐富的文本選擇，使學生能夠從中找到更符合自己興趣的內容，從而增強閱讀的內在驅動力。同時，群文閱讀教學是一種具有社交性質的閱讀活動，它使枯燥的文本分析與理解過程變得更加生動有趣，學生在這一過程中，不僅能夠享受到閱讀的樂趣，還能體驗到與同伴共同探討的快樂，進而降低閱讀壓力，提高學習積極性和課堂參與度?？偠灾何拈喿x教學為學生提供了一個富有吸引力的閱讀環(huán)境和課堂氛圍，增強了他們在閱讀中的體驗感，提升了其閱讀效率。

（三）培養(yǎng)學生的多元文化意識

在小學語文中，群文閱讀教學的開展有助于培養(yǎng)學生的多元文化意識。在進行群文閱讀的過程中，學生能夠接觸到來自不同文化背景和歷史時期的文本，從而開闊視野，增強對多元文化的理解和包容。群文閱讀教學涉及豐富多樣的文本，為學生提供了探索不同文化、觀點和價值觀的機會，使他們在閱讀中了解世界的多樣性與復雜性。通過對不同文本的閱讀和分析，學生還能夠學會尊重不同文化，形成開放的心態(tài)與文化敏感性，這有助于他們在當今全球化時代下更好地適應和發(fā)展?？偠灾?，群文閱讀教學為學生提供了一個接觸多元文化的便利平臺，拓寬了他們的知識廣度，促進了他們文化素養(yǎng)的提升。

（四）增強學生的自主學習能力

在小學語文閱讀教學中，群文閱讀的開展有助于增強學生的自主學習能力。群文閱讀教學強調學生在閱讀過程中的主動參與，學生在面對不同主題和風格的文本時，需要自主思考和探索文本內容的深層含義，這一過程能夠培養(yǎng)他們自主學習的意識與能力。在群文閱讀中，學生通過多文本對比主動提出疑問并解決問題，促進了獨立思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)。隨著學生群文閱讀經(jīng)驗的增多，他們也能逐漸學會合理篩選閱讀材料，提升自主閱讀的質量?？偠灾?，群文閱讀教學為學生提供了一個寬廣的自主學習空間，為他們的良好自學意識和終身學習習慣形成打下了堅實基礎。

三、小學語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）文本選擇不夠合理

在群文閱讀教學中，適合學生年齡和認知水平的文本至關重要。不適合的文本不僅會影響學生的閱讀體驗，還可能使他們對閱讀學習產(chǎn)生抵觸情緒?，F(xiàn)實中，部分教師選擇的文本內容過于復雜或專業(yè)，使得學生難以理解，降低了他們的閱讀興趣和參與度。同時，一些文本未能貼近學生的實際生活和經(jīng)歷，學生可能會覺得缺乏相關性，從而影響了閱讀動機，限制了他們對文本內容的深層次理解。

（二）閱讀方法指導不足

群文閱讀教學需要科學的方法和一定的技巧，否則難以保證閱讀質量。就實際情況來看，教師在群文閱讀教學中多側重于直接對文本內容和聯(lián)系進行講解，而缺乏閱讀方法的系統(tǒng)性指導。這使得學生在面對多篇文本時，不知該從何入手，易在信息篩選、內容歸納、主題分析等方面產(chǎn)生困惑，無法建立自主的閱讀框架，更難以深入理解和比較多文本之間的關聯(lián)，閱讀思維僅停留在淺層次。

（三）時間安排不夠充裕

群文閱讀教學是一項需要通過較長時間進行深入思考和討論的活動，但在實際教學中，教師的時間安排往往不夠充裕。學生沒有足夠的閱讀時間，僅對多文本一掃而過，而無法逐一進行精讀和細讀，導致難以充分理解文本，對內容的分析流于表面。同時，課堂合作與互動的時間亦有限，學生在短時間內難以針對多文本展開深入的交流和探討，從而限制了思維的碰撞與深層次理解能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏有效問題引導

群文閱讀教學強調多文本之間的對比與聯(lián)系，這一特性要求教師在課堂中通過有效的問題來引導學生進行深入思考與討論。但部分教師在教學中并未提供合理的問題情境，導致閱讀活動的思維導向不清晰，學生缺乏明確的閱讀方向指引，從而難以充分挖掘文本間的內在聯(lián)系與意義，最終削弱了群文閱讀的效果。同時，問題引導的不足還降低了學生的探索欲望，不利于促進他們主動學習。

（五）忽視個體差異

每個學生的知識基礎、閱讀能力、學習習慣和興趣各不相同，然而，在群文閱讀教學的開展中，教師往往忽視個體差異。統(tǒng)一的教學設計和閱讀材料可能無法滿足所有學生的需求，導致部分學生在閱讀中感到枯燥乏味、缺乏挑戰(zhàn)，從而失去學習的動力；部分學生則壓力過大，難以跟上教學進度。長此以往，不僅會造成課堂的分化，還可能產(chǎn)生教育不公現(xiàn)象，影響學生在閱讀能力發(fā)展上的平衡。

四、小學語文群文閱讀教學的路徑

（一）根據(jù)閱讀主題精心選擇群文篇章

群文閱讀教學的核心在于選擇合適的篇章以圍繞特定主題展開。教師應充分考慮學生的認知水平和生活經(jīng)驗，在選材上做到精益求精。所選文本應具有代表性和多樣性，能夠有效地涵蓋主題的各個方面。根據(jù)不同主題的特點，教師可以挑選風格各異、角度獨特的作品，使學生在閱讀中接觸到豐富的語言和思想。例如，在人教版四年級語文“自然”主題的群文閱讀教學中，教師可以選取教材中的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》等文章，這些文章不僅從不同的視角描繪了自然的美，還展現(xiàn)了人與自然之間的密切關系。此外，教師還應在文本的選擇上給予學生一定的自主權，讓學生可以在特定主題內，根據(jù)自己的興趣和喜好挑選個別閱讀材料，從而激發(fā)他們的閱讀積極性。

（二）加強多文本閱讀方法的傳授指導

在群文閱讀教學中，教師應加強閱讀方法的傳授和指導，以幫助學生掌握信息篩選、主題歸納和比較閱讀等多文本閱讀的方法。具體而言，信息篩選法可以幫助學生在閱讀多篇文章時識別出關鍵內容、過濾掉次要信息，從而聚焦于文本的核心思想；主題歸納法可以引導學生在多文本閱讀中提煉出其共同的主題或中心思想，從而更清晰地理解文本間的內在聯(lián)系；比較閱讀法則可以讓學生學會在不同文本的內容、觀點和表現(xiàn)方式間進行對比，從而加深對文本的理解。通過對這些方法的系統(tǒng)性學習，學生能更加高效地處理和理解多篇文本之間的關系，實現(xiàn)從單篇閱讀到綜合性思維的提升，進而逐步構建起更具邏輯性和深度的閱讀理解能力。

（三）提供充足的課上閱讀與討論時間

在開展群文閱讀教學的過程中，教師應為學生提供充足的時間進行獨立閱讀和小組討論。學生在閱讀時需要時間去消化和理解文本，尤其是群文閱讀涉及多文本的分析，只有通過合理的時間安排，才能確保學生在閱讀中獲得更深層次的體驗。通常，教師可以在課堂上安排至少30分鐘的自由閱讀時間，讓學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏閱讀不同的文本，并結合個人的理解進行思考。接下來，教師可以再給出10分鐘的小組討論時間，讓學生能夠互相學習，分享各自的閱讀感受，提出對文本的不同見解，從而實現(xiàn)思想的碰撞與融合。此外，教師還可以在討論后組織一個全班分享環(huán)節(jié)，讓每個小組展示其討論結果，以進一步加深學生對群文內容的理解。

（四）創(chuàng)設啟發(fā)性和開放性的問題情境

在群文閱讀教學中，教師應創(chuàng)設富有啟發(fā)性和開放性的問題情境，以引導學生從多角度思考文本內容。這類問題應盡量避免標準化答案，要讓學生能夠在閱讀文本時自主分析，結合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，形成個性化的理解。例如，在\"友情\"主題的群文閱讀教學中，教師可以提出“朋友之間最重要的品質是什么？”“如果沒有朋友，人生會有什么不同？”等問題，讓學生帶著這些問題去進行多文本閱讀，在閱讀中尋找答案。在這個過程中，教師要允許學生基于不同的閱讀體驗產(chǎn)生多樣化的答案，并鼓勵他們分享個人見解，通過辯論增強自己觀點的說服力。此外，教師還應注重問題的層次性，從淺層的問題入手，逐漸加深問題深度，以逐步啟發(fā)學生在多維度上深入探索主題。

（五）設計個性化和差異化的閱讀任務

群文閱讀教學應注重因材施教，根據(jù)學生的實際情況，設計個性化和差異化的閱讀任務，以確保每個學生都能在群文閱讀中找到樂趣并取得進步。例如，對于能力較強的學生，教師可以要求他們分析不同作品中共同的主題和情感表達，以強化其閱讀理解能力；對于能力相對較弱的學生，教師則可以讓他們結合主題總結所讀文本的主要內容，以促進其對文本的理解。通過這種方式，不僅能夠提高學生的參與感，還能增強他們的成就感與自信心。此外，教師還可以通過小組合作的形式，對不同能力的學生進行合理分組，并基于小組總體的閱讀任務分配給他們不同的個人任務，讓他們可以在任務完成過程中相互學習、取長補短，最終實現(xiàn)共同進步。

參考文獻：

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[2]石帆.群文閱讀在小學語文教學中的應用策略分析[J].中華活頁文選（教師版），2024，（10）：4-6.

（作者單位：甘肅省武威市武威師范學校附屬小學）