淺談?dòng)變簣@戶外自主游戲的有效開(kāi)展

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，也是幼兒獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。幼兒園戶外自主游戲的開(kāi)展，不僅有助于增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)他們認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展，還有助于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、構(gòu)建戶外游戲環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，其創(chuàng)設(shè)與利用能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。戶外游戲場(chǎng)地不僅是幼兒游戲活動(dòng)的載體，還是其學(xué)習(xí)與發(fā)展、認(rèn)知與探索的重要基地。構(gòu)建戶外游戲環(huán)境可從以下四個(gè)方面著手：一是環(huán)境評(píng)估與規(guī)劃，系統(tǒng)評(píng)估現(xiàn)有條件并制定科學(xué)規(guī)劃；二是功能分區(qū)設(shè)計(jì)，根據(jù)活動(dòng)類型劃分戶外場(chǎng)地功能區(qū)；三是主題教育融合，結(jié)合課程主題優(yōu)化游戲環(huán)境；四是理念創(chuàng)新實(shí)踐，以幼兒本位為核心，通過(guò)師幼共構(gòu)、教師支持等方式構(gòu)建游戲環(huán)境。

二、合理安排幼兒的游戲時(shí)間與空間

合理安排游戲的時(shí)間與空間是保證幼兒游戲順利開(kāi)展并增強(qiáng)教育效果的重要方式。合理安排幼兒的游戲時(shí)間與空間可遵循以下原則：第一，幼兒戶外游戲時(shí)間應(yīng)與他們身心發(fā)展相適應(yīng)，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致幼兒專注力下降，興趣也隨之減弱，不利于游戲的推進(jìn)；時(shí)間過(guò)短會(huì)讓幼兒“不盡興”，同時(shí)也不利于教師的觀察，導(dǎo)致教育效果大打折扣。第二，游戲空間應(yīng)滿足幼兒游戲需求，為他們提供充足的探索場(chǎng)地，以確保開(kāi)放性自主游戲的教育效果。第三，在保證幼兒安全的前提下，可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整游戲的時(shí)間與空間。教師可以通過(guò)觀察幼兒的游戲行為、傾聽(tīng)他們意見(jiàn)以及與家長(zhǎng)或?qū)＜覝贤ㄗ鞒鰶Q策。這體現(xiàn)了教育實(shí)踐的靈活性。

三、加強(qiáng)幼兒戶外自主游戲與日常生活的聯(lián)系

游戲來(lái)源于生活。加強(qiáng)戶外自主游戲與日常生活的聯(lián)系，不僅體現(xiàn)在游戲內(nèi)容、形式與日常生活的相互滲透，還在于它們共同構(gòu)建了幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，豐富了他們的生活體驗(yàn)。

第一，加強(qiáng)戶外自主游戲與日常生活的聯(lián)系有利于激發(fā)幼兒的游戲興趣。戶外自主游戲的內(nèi)容可以源于幼兒的日常生活。幼兒在戶外游戲中扮演的角色、使用的道具以及所模擬的場(chǎng)景，大多都能在日常生活中找到原型。例如，幼兒可能會(huì)用樹(shù)枝當(dāng)作“劍”進(jìn)行戰(zhàn)斗游戲，或者模仿大人做飯的樣子在沙坑里“烹飪”。這些游戲不僅能讓幼兒在玩樂(lè)中體驗(yàn)生活樂(lè)趣，還能幫助他們更好地理解和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

第二，加強(qiáng)戶外自主游戲與日常生活的聯(lián)系，能夠有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，并培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。在日常生活中，幼兒需要與他人交流、合作并解決問(wèn)題，這些技能在戶外游戲中同樣能得到鍛煉。具體而言，戶外游戲通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)：幼兒在游戲中需要協(xié)商規(guī)則、分配角色、解決沖突，這些過(guò)程都推動(dòng)了他們社交技能的提升。同時(shí)，戶外游戲也為幼兒提供了自由探索和發(fā)現(xiàn)新事物的機(jī)會(huì)。

第三，加強(qiáng)戶外自主游戲與日常生活的聯(lián)系，能夠有效促進(jìn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累與價(jià)值觀的塑造。通過(guò)參與戶外游戲，幼兒能夠更深入地理解和體驗(yàn)生活，從而形成獨(dú)特的生活認(rèn)知與價(jià)值觀體系。這些經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知將伴隨幼兒成長(zhǎng)，成為他們應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的重要支撐。

四、幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)策略

（一）賦予幼兒游戲自主權(quán)

在日?；顒?dòng)中，教師觀察到，當(dāng)教師組織的“游戲\"結(jié)束后，幼兒常會(huì)發(fā)出“老師，現(xiàn)在可以玩了嗎？”的詢問(wèn)。這種現(xiàn)象反映出幼兒在教師主導(dǎo)的活動(dòng)中缺乏真正的游戲體驗(yàn)。究其原因，傳統(tǒng)游戲模式中游戲的決策權(quán)（如玩什么、與誰(shuí)玩、如何玩）往往由教師掌控，而非幼兒。戶外自主游戲的核心在于尊重幼兒的自由意志，讓游戲權(quán)力回歸幼兒本位，使其成為游戲的真正主人。

大班幼兒通過(guò)“重走鳳凰湖\"研學(xué)活動(dòng)對(duì)鳳凰湖產(chǎn)生了濃厚興趣，自主選擇在戶外建構(gòu)區(qū)開(kāi)展“鳳凰湖搭建\"游戲。教師賦予幼兒自主決策權(quán)，幼兒自主決定以積木為主材、紙杯為輔材，并選用紗巾、小樹(shù)模型、交警玩偶等作為裝飾，通過(guò)民主推選產(chǎn)生設(shè)計(jì)師，隨后自由分組合作搭建。在搭建過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了爭(zhēng)執(zhí)、妥協(xié)與調(diào)整，最終完成包含大門、聚遠(yuǎn)樓、體育館、亭子及橋梁的立體模型。在分享環(huán)節(jié)，幼兒總結(jié)了搭建過(guò)程中的困難與解決策略，并計(jì)劃在后續(xù)游戲中進(jìn)一步完善作品。這種反思性總結(jié)為游戲的持續(xù)性發(fā)展提供了動(dòng)力。

在幼兒游戲中，幼兒擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，自主討論、設(shè)計(jì)和分工。整個(gè)游戲以幼兒為主體，完全遵循其意愿展開(kāi)。教師作為觀察者，通過(guò)觀察了解幼兒的需求和最近發(fā)展區(qū)；作為支持者，幫助幼兒復(fù)盤并梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，給予有效支持，為后續(xù)游戲推進(jìn)做好準(zhǔn)備。

（二）提供多樣化的游戲材料

從幼兒需求出發(fā)，提供多樣化的游戲材料，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力的關(guān)鍵舉措。不同年齡段的幼兒對(duì)游戲材料的需求存在差異：小班幼兒以具體形象思維為主，游戲時(shí)更易接受提前布置的游戲環(huán)境，需要形象化的游戲材料來(lái)助力其融入游戲情境；中大班幼兒對(duì)游戲材料的探究能力逐步增強(qiáng)，更傾向于選擇低結(jié)構(gòu)游戲材料，并在游戲過(guò)程中展現(xiàn)出更強(qiáng)的以物代物能力和豐富的想象力。因此，在游戲環(huán)節(jié)，教師應(yīng)賦予中大班幼兒更多的選擇權(quán)、自主權(quán)與探索空間。唯有依據(jù)幼兒的實(shí)際需求提供適配的材料，才能有效推動(dòng)幼兒深入?yún)⑴c戶外自主游戲。

首先，投放的游戲材料種類要豐富且全面，以滿足幼兒多樣化的游戲需求。在“農(nóng)家樂(lè)\"游戲中，教師準(zhǔn)備了多種現(xiàn)成的點(diǎn)心，同時(shí)配備了半成品材料，供“廚師”自行制作。起初，幼兒在制作面條和油條時(shí)遇到了一些困難，于是，教師引導(dǎo)幼兒將流程圖作為輔助工具。在流程圖的指引下，“廚師”們成功制作出了面條和油條。然而，隨著游戲的持續(xù)推進(jìn)，幼兒對(duì)制作面條的興趣逐漸減退，前來(lái)品嘗點(diǎn)心的“顧客\"數(shù)量也隨之減少。為重燃幼兒對(duì)游戲的熱情，教師推出菠菜面條、西紅柿面條、胡蘿卜面條等新穎的花色面條，受到幼兒的喜愛(ài)。

在“農(nóng)家樂(lè)\"游戲中，教師設(shè)置了一張用于點(diǎn)單和結(jié)賬的菜單?？紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)，教師對(duì)菜單價(jià)格進(jìn)行了合理設(shè)定。即便如此，仍有幼兒在計(jì)算過(guò)程中遇到了困難。因此，教師在收銀員崗位投放了小木棒，用以輔助幼兒完成計(jì)算任務(wù)。通過(guò)在游戲中運(yùn)用這些輔助材料，幼兒不僅提升了解決問(wèn)題的能力，還進(jìn)一步形成了數(shù)理思維。

其次，教師應(yīng)依據(jù)幼兒在游戲中生成的新內(nèi)容，適時(shí)投放相應(yīng)的游戲材料。在“農(nóng)家樂(lè)\"游戲中，除了常規(guī)的開(kāi)店?duì)I業(yè)活動(dòng)，幼兒自主開(kāi)發(fā)了送外賣、線上直播等多元化的游戲情節(jié)。為契合游戲情節(jié)的發(fā)展與延伸，教師及時(shí)投放了電話、打包盒、包裝袋、手機(jī)、支架等道具，并增設(shè)了外賣員、直播人員等新角色，進(jìn)一步豐富了游戲的內(nèi)涵與玩法。

（三）發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力

強(qiáng)調(diào)幼兒在戶外游戲中的自主性，并不意味著戶外自主游戲活動(dòng)是放任其自由活動(dòng)，教師只是以旁觀者的角色站在一旁維持秩序、進(jìn)行安全巡查，或僅為幼兒提供一些輔助游戲材料。在戶外自主游戲過(guò)程中，教師應(yīng)積極豐富幼兒的認(rèn)知和技能經(jīng)驗(yàn)，幫助他們遷移已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾饔螒蛑懈玫嘏c游戲中的角色互動(dòng)，從而使他們的創(chuàng)造欲望在游戲中得到滿足。

以“交通與指揮\"游戲?yàn)槔?，騎行區(qū)幼兒小雅跑來(lái)告訴老師：“老師，他們總是犯規(guī)，不遵守交通規(guī)則！”老師詢問(wèn)：“生活中，遇到有人不遵守交通規(guī)則時(shí)，交警叔叔會(huì)怎么做呢？”小雅回答：“會(huì)開(kāi)罰單，還會(huì)要求去交警大隊(duì)學(xué)習(xí)交通規(guī)則”于是，游戲中新增了“開(kāi)罰單\"和“開(kāi)辦交通知識(shí)培訓(xùn)班\"等內(nèi)容，整個(gè)游戲因此變得更加靈動(dòng)和富有創(chuàng)意。

此外，教師要善于解讀幼兒的游戲行為，及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)。會(huì)觀察、會(huì)傾聽(tīng)?wèi)?yīng)是每名教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。讀懂幼兒的行為和需求，可以更好地在游戲中與幼兒互動(dòng)。

在戶外自主游戲中發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，需要教師提供豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲情境，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)，提出問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并作為觀察者和支持者引導(dǎo)幼兒提升游戲水平。

（四）引導(dǎo)幼兒總結(jié)反思

在戶外自主游戲中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)反思，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及增強(qiáng)自我意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師要有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)反思，首先要營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍。教師可借助圖片、視頻等方式幫助幼兒回顧游戲內(nèi)容，鼓勵(lì)其自由表達(dá)想法和感受。引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)采用積極、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，避免批評(píng)和指責(zé)。

教師可運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)引導(dǎo)幼兒深入思考，如“你在游戲中遇到了哪些困難？”“你是如何解決的？”“你覺(jué)得你們團(tuán)隊(duì)合作得怎么樣？\"“哪些地方可以做得更好？”。這些問(wèn)題有助于鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我意識(shí)和自我管理能力。教師要與幼兒共同梳理反思成果，并給予具體、有針對(duì)性的反饋，明確指出其進(jìn)步與待改進(jìn)之處。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)與幼兒共同制訂改進(jìn)計(jì)劃，明確下次游戲的目標(biāo)和行動(dòng)方案。

游戲的總結(jié)反思環(huán)節(jié)是幼兒對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行回顧梳理的過(guò)程。這一過(guò)程不僅能幫助幼兒積累新經(jīng)驗(yàn)，還能為后續(xù)游戲的優(yōu)化提供思路，從而持續(xù)提升幼兒的游戲質(zhì)量。

五、“漸進(jìn)式\"教研，助推游戲質(zhì)量提高

“漸進(jìn)式\"教研是助推戶外自主游戲發(fā)展的一種有效且系統(tǒng)的策略。它遵循“學(xué)一研一行一再學(xué)一再研\(zhòng)"的螺旋式路徑。教研內(nèi)容既關(guān)注教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，又聚焦幼兒的游戲活動(dòng)本身。

在探索戶外自主游戲的過(guò)程中，教師通過(guò)四種教研形式協(xié)同推進(jìn)。一是學(xué)習(xí)式教研，教師通過(guò)線上視頻學(xué)習(xí)與線下專家講座結(jié)合的方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身戶外游戲?qū)嵺`體驗(yàn)，闡述學(xué)習(xí)后的思考與收獲，旨在樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀。二是大教研（全員教研），理論學(xué)習(xí)后，園所組織全體教師圍繞戶外自主游戲開(kāi)展集中研討。通過(guò)全員分享、共同審議，拓展教研思路，深化專業(yè)思考。三是小教研（小組教研），教師實(shí)踐探索后，以小組形式共同分析探討游戲中遇到的問(wèn)題。小教研有助于更精準(zhǔn)地把握教師的困惑及實(shí)踐中的難點(diǎn)。四是現(xiàn)場(chǎng)教研，突破傳統(tǒng)教研模式，將教研場(chǎng)地移至游戲現(xiàn)場(chǎng)。教師置身于真實(shí)情境中，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思考與互動(dòng)，更容易產(chǎn)生共鳴、激發(fā)智慧，形成\"研中增智\"的積極氛圍。

六、家園攜手，為游戲保駕護(hù)航

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應(yīng)遵循尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作共育是戶外自主游戲活動(dòng)的重要延伸。教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切的溝通和合作，共同關(guān)注幼兒在游戲中的發(fā)展。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放活動(dòng)向家長(zhǎng)介紹游戲目的、內(nèi)容和方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與和支持幼兒的游戲活動(dòng)，同時(shí)也要聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和優(yōu)化游戲活動(dòng)的方案。同時(shí)，為了讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，更好地了解幼兒，可以讓家長(zhǎng)參與幼兒的“游戲故事”，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲的理解。家長(zhǎng)傾聽(tīng)幼兒的“游戲故事”，并將幼兒的游戲原汁原味地記錄在“游戲故事\"本上，還可以拍攝幼兒介紹\"游戲故事\"的微視頻。每周的“游戲故事\"活動(dòng)不僅增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言能力、交往能力、繪畫能力和自信心，也讓家長(zhǎng)有更多時(shí)間與幼兒相處，更加認(rèn)同幼兒教育。家園攜手，為戶外自主游戲保駕護(hù)航，讓幼兒的成長(zhǎng)更有力量。

幼兒園戶外自主游戲的有效開(kāi)展需要教師在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。通過(guò)合理規(guī)劃場(chǎng)地、科學(xué)組織游戲、優(yōu)化教研活動(dòng)等途徑，既能提升游戲的質(zhì)量與幼兒的參與度，又能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。此外，家長(zhǎng)的積極參與和配合至關(guān)重要，通過(guò)家園共育機(jī)制為幼兒營(yíng)造安全、豐富的游戲環(huán)境，共同助力其健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江西省德興市幼兒園）