以設(shè)計(jì)思維促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“全人教育”和素養(yǎng)發(fā)展。雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案為一線教師繪制了育人藍(lán)圖，新教材提供了育人載體，但要實(shí)施育人工程、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念和實(shí)踐。

始于工程、設(shè)計(jì)和人機(jī)交互等領(lǐng)域的設(shè)計(jì)思維，本質(zhì)是一種“以人為本\"的解決問題的方法，是一種以解決方案為基礎(chǔ)的，或者說以解決方案為導(dǎo)向的思維形式。其五個(gè)核心步驟“同理共情、定義問題、創(chuàng)意構(gòu)思、制作原型和測試反饋”，不僅適用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，也適用于教育教學(xué)。同理共情強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)；定義問題則是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略；創(chuàng)意構(gòu)思體現(xiàn)為師生互動(dòng)，共同頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)思路；而后確定教學(xué)設(shè)計(jì)模型（制作原型），開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng);再通過測試反饋，不斷驗(yàn)證、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)思維對(duì)教學(xué)理念和實(shí)踐創(chuàng)新的啟示主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

首先，以學(xué)生為中心。設(shè)計(jì)思維倡導(dǎo)的“以人為本”，在教學(xué)中體現(xiàn)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究、個(gè)性化、靈活的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在同理共情的學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

其次，以問題解決為導(dǎo)向。設(shè)計(jì)思維的核心指向解決問題。設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)以問題為中心的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生在識(shí)別問題、定義挑戰(zhàn)、開發(fā)原型和進(jìn)行測試的過程中，提高系統(tǒng)性解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、溝通合作能力和解決復(fù)雜問題的能力。

再次，強(qiáng)調(diào)多向度思維。設(shè)計(jì)思維是非線性、多向度的循環(huán)迭代。教師可以通過制作（設(shè)計(jì)）原型、測試原型、鼓勵(lì)反饋、反思反饋，來調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“試錯(cuò)”，培養(yǎng)其勇于嘗試、持續(xù)改進(jìn)的品質(zhì)。

最后，注重跨學(xué)科整合。以問題解決為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思維鼓勵(lì)跨學(xué)科整合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在不同學(xué)科中找到關(guān)聯(lián)，跳出傳統(tǒng)的單向思維框架，養(yǎng)成多視角、整體性的思維習(xí)慣，探索多種解決方案，激發(fā)創(chuàng)造力。

設(shè)計(jì)思維為教學(xué)創(chuàng)新提供了一種新的視角和實(shí)踐框架。教師可積極探索和應(yīng)用設(shè)計(jì)思維，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)更多面向未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才?；?/p>

（作者系南京師范大學(xué)外國語學(xué)院教授）

責(zé)任編輯：李明澤