基于技能大賽的舞蹈專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究

關(guān)鍵詞：技能大賽；舞蹈專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)本文引用格式：李曉鵬.基于技能大賽的舞蹈專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究［J].藝術(shù)科技，2025，38（8）：124-126.中圖分類號(hào)：J70-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）08-0124-03

0引言

教育部在職業(yè)教育發(fā)展布局中明確提出“普通教育以高考為標(biāo)尺，職業(yè)教育以技能競(jìng)賽為標(biāo)桿”的育人導(dǎo)向。自2007年啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)，國(guó)家和各省持續(xù)完善職業(yè)教育技能競(jìng)賽體系，這項(xiàng)貫穿全年、覆蓋全域的賽事已成為職業(yè)教育領(lǐng)域具有戰(zhàn)略意義的制度安排，既是對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全維度檢閱，又是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新、深化產(chǎn)教融合、塑造辦學(xué)特色的關(guān)鍵抓手。通過(guò)競(jìng)賽機(jī)制與日常教學(xué)的深度融合，能夠在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接的同時(shí)，將教學(xué)過(guò)程與舞臺(tái)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建“競(jìng)賽引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新、課堂夯實(shí)競(jìng)技基礎(chǔ)、賽教互促提升質(zhì)量”的育人生態(tài)，為藝術(shù)職業(yè)教育改革發(fā)展拓展了空間。

1職業(yè)技能大賽與舞蹈專業(yè)課程的關(guān)系

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中國(guó)舞賽項(xiàng)根據(jù)學(xué)段特征設(shè)置中職組與高職組兩個(gè)競(jìng)賽組別，雖然兩組別在劇目展示、技術(shù)技巧、即興創(chuàng)作、舞蹈編創(chuàng)及理論答辯等考核模塊上具有延續(xù)性，但在具體要求上呈現(xiàn)出明顯的進(jìn)階差異。在舞蹈劇目展示環(huán)節(jié)，高職組選手需完成時(shí)長(zhǎng)更長(zhǎng)、技術(shù)難度更高的完整劇目片段，其表演分值在總成績(jī)中占比顯著高于中職組，反映出對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)力與作品完成度的更高要求；中職組更注重劇目片段的規(guī)范呈現(xiàn)與基礎(chǔ)表現(xiàn)力。技術(shù)技巧考核方面，兩組均采用標(biāo)準(zhǔn)化課堂組合形式，但中職組以單一技術(shù)動(dòng)作組合為主，側(cè)重考察轉(zhuǎn)、翻類技巧的精準(zhǔn)度與完成質(zhì)量，每個(gè)組合集中檢驗(yàn) 1～2 個(gè)核心技術(shù)點(diǎn)；高職組升級(jí)為包含跳躍、旋轉(zhuǎn)、翻騰、空翻等技巧的綜合組合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的串聯(lián)運(yùn)用與舞臺(tái)表演的完整性，對(duì)選手的技術(shù)整合能力提出了更高要求。舞蹈編創(chuàng)能力考核存在本質(zhì)差異：中職組通過(guò)動(dòng)作模仿與即興編舞環(huán)節(jié)，重點(diǎn)檢驗(yàn)選手的音樂(lè)感知能力與即興發(fā)揮能力[1]；高職組設(shè)置主題構(gòu)思、動(dòng)作開(kāi)發(fā)、結(jié)構(gòu)編排、作品展示等完整創(chuàng)編流程，要求選手在 1～2 小時(shí)內(nèi)獨(dú)立完成舞蹈小品創(chuàng)作，系統(tǒng)考察其藝術(shù)構(gòu)思與編創(chuàng)能力。理論答辯環(huán)節(jié)同樣體現(xiàn)層次遞進(jìn)：中職組圍繞舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置客觀性考題，要求選手準(zhǔn)確回答專業(yè)理論要點(diǎn)；高職組答辯與編創(chuàng)實(shí)踐深度結(jié)合，針對(duì)作品創(chuàng)作理念、技術(shù)運(yùn)用等開(kāi)放性議題展開(kāi)主觀闡述，著重考察選手的藝術(shù)理解力與綜合素養(yǎng)。

2技能大賽對(duì)舞蹈專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值

2.1以賽領(lǐng)教

技能大賽是驅(qū)動(dòng)舞蹈專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革的重要引領(lǐng)，此類競(jìng)賽面向全行業(yè)院校的開(kāi)放性特征與高技能、新技術(shù)導(dǎo)向的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，能夠促使舞蹈專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)積極構(gòu)建與競(jìng)賽要求相符的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。以某學(xué)校在“桃李杯”舞蹈大賽中的原創(chuàng)劇目《搖到外婆橋》創(chuàng)排過(guò)程為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中融入了江南地域的特色舞蹈，通過(guò)八周的課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握了這類舞蹈的步法體系、手型規(guī)范及韻律特征。劇目排演階段，教師采用理論講述、動(dòng)作分解和舞臺(tái)訓(xùn)練的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生將技術(shù)技巧訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)力融合在一起，提升了舞蹈專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)編能力。通過(guò)競(jìng)賽導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新催生出很多新型教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)課程逐漸形成競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)支撐能力培養(yǎng)、多元考評(píng)保障教學(xué)質(zhì)量的舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.2以賽顯教

學(xué)生在舞蹈競(jìng)賽中展現(xiàn)的競(jìng)技水平是衡量院校辦學(xué)實(shí)力和行業(yè)影響力的重要依據(jù)，而舞臺(tái)表演作為舞蹈藝術(shù)的呈現(xiàn)載體，最終效果與該專業(yè)的教學(xué)有直接關(guān)系。因此，舞蹈專業(yè)教師在日常教學(xué)中需將劇目排演與專業(yè)課程深度融合，在基礎(chǔ)訓(xùn)練課、民族民間舞研習(xí)課及高難度技巧課等教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化科學(xué)訓(xùn)練。與常規(guī)的課堂教學(xué)相比，融合競(jìng)賽劇目的核心價(jià)值就是讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中有更多的突破［2]。例如，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中既要精細(xì)打磨自己的表演技巧，又要深度挖掘舞蹈作品的地域文化和民族特征，無(wú)論是在課堂創(chuàng)作中還是在舞臺(tái)呈現(xiàn)中，都要參與服裝設(shè)計(jì)、道具運(yùn)用、場(chǎng)景調(diào)度、人物造型等全過(guò)程。只有通過(guò)技能大賽優(yōu)化傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，才能確保學(xué)生在表演過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)和藝術(shù)處理都能達(dá)到舞臺(tái)呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在技能大賽的舞臺(tái)上將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為舞蹈作品。

2.3以賽促學(xué)

舞蹈專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需將競(jìng)賽作為推動(dòng)教學(xué)改革的主要途徑，打造小組協(xié)作和賽教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。確定了參賽劇目之后，教師可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)專項(xiàng)排練課程，通過(guò)全員普適性教學(xué)與多層次選拔機(jī)制相結(jié)合的方式，既確保所有學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，又通過(guò)階段性考核遴選潛力選手組建競(jìng)賽梯隊(duì)，這種動(dòng)態(tài)選拔機(jī)制強(qiáng)化了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以某校的《搖到外婆橋》劇目教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)文字影像資料，提煉江蘇水鄉(xiāng)船娘的典型形象特征與動(dòng)作語(yǔ)匯元素，再將這些研究成果融入舞蹈創(chuàng)編過(guò)程，為后期的劇目創(chuàng)作注入了鮮活的藝術(shù)生命力。最終的實(shí)踐成果表明，通過(guò)技能大賽能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)求知欲，磨煉學(xué)生攻堅(jiān)克難的意志品質(zhì)，形成競(jìng)賽激發(fā)動(dòng)力、實(shí)踐反哺教學(xué)的良性發(fā)展機(jī)制。

3基于技能大賽的舞蹈專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革措施

3.1結(jié)合劇目難度優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程建設(shè)

為了適應(yīng)職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)舞蹈表演專業(yè)能力的更高要求，舞蹈專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)持續(xù)深化劇目類課程改革，構(gòu)建以高難度劇目研習(xí)與個(gè)性化表演能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系?！皠∽耘叛荨迸c“中國(guó)民族民間舞”等課程作為舞蹈表演能力提升的主干課程，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革[3]。首先，教師在劇目選材層面應(yīng)嚴(yán)格對(duì)標(biāo)全國(guó)舞蹈大賽獲獎(jiǎng)作品標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先引入具有高技術(shù)難度與藝術(shù)表現(xiàn)力的獨(dú)舞劇目，突破傳統(tǒng)以群體舞蹈編排為核心的教學(xué)模式，構(gòu)建以獨(dú)舞、雙人舞、三人舞表演能力培養(yǎng)為主軸的教學(xué)體系。其次，在教學(xué)方法層面，教師應(yīng)推動(dòng)教學(xué)重心從動(dòng)作模仿向角色塑造遷移，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舞蹈語(yǔ)匯的細(xì)節(jié)處理能力，要求每個(gè)技術(shù)動(dòng)作經(jīng)過(guò)上千次的反復(fù)錘煉，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)規(guī)范到藝術(shù)表現(xiàn)的質(zhì)的飛躍。最后，在培養(yǎng)路徑層面，舞蹈專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)建立早介入、長(zhǎng)周期的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，要求學(xué)生在中職三年級(jí)、高職二年級(jí)根據(jù)自身藝術(shù)特質(zhì)選定發(fā)展方向，通過(guò)持續(xù)兩年的劇目精修，使經(jīng)典作品成為錘煉表演功力、塑造藝術(shù)個(gè)性的重要載體。這種教學(xué)創(chuàng)新直接對(duì)接職業(yè)技能大賽劇目賽項(xiàng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，既強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)對(duì)高規(guī)格賽事的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又能為學(xué)生成長(zhǎng)為具備獨(dú)立表演能力的舞蹈藝術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2結(jié)合舞蹈心智訓(xùn)練優(yōu)化基訓(xùn)課程建設(shè)

為了應(yīng)對(duì)職業(yè)技能大賽技術(shù)技巧賽項(xiàng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面檢驗(yàn)，舞蹈專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)優(yōu)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)課程體系，制定以心理認(rèn)知能力培育為核心的教學(xué)升級(jí)方案。舞蹈類技能大賽主要是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化基訓(xùn)組合的完整呈現(xiàn)，綜合評(píng)測(cè)參賽者的形體條件、技能儲(chǔ)備、技術(shù)精度、藝術(shù)表現(xiàn)力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。通過(guò)對(duì)競(jìng)賽數(shù)據(jù)的分析，部分選手因心理調(diào)控能力不足導(dǎo)致技術(shù)失準(zhǔn)，暴露出傳統(tǒng)訓(xùn)練模式重肢體開(kāi)發(fā)、輕心智培養(yǎng)的弊端[4]。針對(duì)這些問(wèn)題，舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)課程改革應(yīng)從以下兩個(gè)方面出發(fā)：一方面，教師在考評(píng)機(jī)制層面應(yīng)突破舞蹈基本功訓(xùn)練課程的評(píng)價(jià)模式，建立以舞臺(tái)實(shí)踐為導(dǎo)向的考核體系，通過(guò)學(xué)期匯報(bào)課、原創(chuàng)劇目展演、年級(jí)對(duì)抗賽等多元載體，將實(shí)戰(zhàn)壓力轉(zhuǎn)化為心智成長(zhǎng)的催化劑，促使學(xué)生在持續(xù)性的表演實(shí)踐中積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成穩(wěn)定的心理調(diào)適機(jī)制；另一方面，教師在優(yōu)化基訓(xùn)課程的教學(xué)方法層面，應(yīng)圍繞身體感知與音樂(lè)素養(yǎng)兩大核心能力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一是引入夜間專項(xiàng)訓(xùn)練與無(wú)感官式訓(xùn)練，通過(guò)弱化視覺(jué)依賴強(qiáng)化肢體空間定位感知，二是采用多速率節(jié)奏變奏訓(xùn)練法，使學(xué)生在不同速度梯度的音樂(lè)刺激中建立精準(zhǔn)的節(jié)奏記憶與即興反應(yīng)能力。這種雙軌并進(jìn)的教學(xué)改革，能夠解決傳統(tǒng)基訓(xùn)課“重技術(shù)、輕心理”的問(wèn)題，為培養(yǎng)具備卓越舞臺(tái)掌控力的舞蹈表演人才提供系統(tǒng)性的方案，

3.3根據(jù)學(xué)生舞蹈綜合水平改進(jìn)創(chuàng)編課程

為了適應(yīng)職業(yè)技能大賽對(duì)舞蹈專業(yè)人才創(chuàng)編能力的要求，該專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教師應(yīng)改進(jìn)創(chuàng)編類課程的教學(xué)方式和方法。例如，教師可將音樂(lè)節(jié)奏分析、即興舞蹈創(chuàng)作、舞蹈動(dòng)機(jī)發(fā)展、完整劇目編排及舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)等核心要素有機(jī)整合，在教學(xué)過(guò)程中滲透舞臺(tái)美術(shù)方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握舞蹈形象設(shè)計(jì)、舞臺(tái)燈光運(yùn)用等綜合性藝術(shù)知識(shí)，確保學(xué)生在作品創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)空間敘事與角色塑造的有機(jī)統(tǒng)一。在課程協(xié)同建設(shè)層面，教師可以將創(chuàng)編訓(xùn)練與專業(yè)基礎(chǔ)課融合在一起。以中國(guó)民族民間舞蹈的創(chuàng)編為例，教師要求學(xué)生完成單個(gè)民族舞種的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以鼓勵(lì)他們根據(jù)該舞種的風(fēng)格創(chuàng)作舞蹈小品，通過(guò)連續(xù)性的小型創(chuàng)作實(shí)踐幫助學(xué)生積累動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種多措并舉的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革模式，能夠提升舞蹈專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力和作品完成效果，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到積極作用。

3.4根據(jù)學(xué)賽訓(xùn)一體化優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

在舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，如何提升學(xué)生理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的融合發(fā)展水平，成為當(dāng)前教學(xué)改革的核心命題。通過(guò)構(gòu)建“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)型”人才培養(yǎng)模式，舞蹈專業(yè)教師應(yīng)探索出一條以技能大賽為載體的創(chuàng)新路徑[5]。該模式以各級(jí)舞蹈賽事為實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)設(shè)置明確的能力發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立“學(xué)賽訓(xùn)一體化”成長(zhǎng)路徑。既要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中夯實(shí)舞蹈理論根基，又要通過(guò)賽事實(shí)踐檢驗(yàn)并提升舞蹈創(chuàng)作、技術(shù)運(yùn)用及藝術(shù)創(chuàng)新等綜合能力。以舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)為例，參賽學(xué)生需自主研習(xí)相關(guān)技術(shù)規(guī)范，完成音樂(lè)選配、動(dòng)作編排及整體藝術(shù)構(gòu)思，這一過(guò)程既是對(duì)舞蹈編創(chuàng)能力的實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，更是對(duì)藝術(shù)感知力的深度開(kāi)發(fā)。獲獎(jiǎng)選手的成長(zhǎng)軌跡表明，競(jìng)賽榮譽(yù)不僅是對(duì)專業(yè)能力的權(quán)威認(rèn)證，更成為學(xué)生自我認(rèn)知的鏡像，幫助其清晰定位專業(yè)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向，進(jìn)而形成“目標(biāo)導(dǎo)向一能力構(gòu)建一實(shí)踐驗(yàn)證”的提升路徑。此外，在舞蹈專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革階段，要優(yōu)化關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與舞蹈競(jìng)賽項(xiàng)目的主動(dòng)性與積極性，針對(duì)通過(guò)選拔程序確定的參賽學(xué)生群體，應(yīng)開(kāi)展系統(tǒng)化的專業(yè)指導(dǎo)與專項(xiàng)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，提升其對(duì)舞蹈技術(shù)要領(lǐng)的認(rèn)知深度，在此訓(xùn)練階段，需對(duì)學(xué)生展示的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行持續(xù)性、高強(qiáng)度的精細(xì)化打磨，將各類技術(shù)細(xì)節(jié)要求有機(jī)融人動(dòng)作規(guī)范，確保最終呈現(xiàn)的舞蹈語(yǔ)匯完全契合競(jìng)賽項(xiàng)目的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范。當(dāng)學(xué)生完成比賽后，教師要組織開(kāi)展系統(tǒng)的動(dòng)作解析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，既要積累具有借鑒意義的競(jìng)賽實(shí)踐案例，更要引導(dǎo)學(xué)生建立自我評(píng)估機(jī)制，通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的技術(shù)短板與表現(xiàn)缺陷，實(shí)現(xiàn)舞蹈專項(xiàng)技能、舞臺(tái)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的同步提升，為后續(xù)的舞蹈教學(xué)與競(jìng)賽參與奠定更堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式的革新，實(shí)質(zhì)是構(gòu)建了從知識(shí)習(xí)得到能力外化的完整教育鏈，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的復(fù)合型舞蹈人才提供了可行方案。

4結(jié)語(yǔ)

在舞蹈專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)技能大賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革，能夠構(gòu)建起社會(huì)人才需求與院校培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接通道，形成雙向賦能的教育生態(tài)。這種教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)技情境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使其從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)規(guī)劃，特別是在參賽目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生會(huì)自主設(shè)定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)機(jī)制增強(qiáng)了學(xué)習(xí)行為的指向性和持續(xù)性，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)符合行業(yè)需求的復(fù)合型舞蹈人才提供重要支撐。

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