體態(tài)律動(dòng)融入小學(xué)音樂教學(xué)探究

音樂是小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是素質(zhì)教育下美育的重要課程載體之一。音樂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生聽覺審美緊密相連，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不僅是聽覺，還有體態(tài)。在人耳接收到有節(jié)奏感的聲音時(shí)，肢體總會(huì)不自覺地迎合節(jié)奏做出一些重復(fù)性動(dòng)作，而在音樂表演中，肢體動(dòng)作與聲音也能形成配合，利用視覺與聽覺的融合來深化聽眾對(duì)音樂的感知。因此，音樂教學(xué)需要跳出聽覺訓(xùn)練和歌唱訓(xùn)練的既定框架，從視覺與聽覺的融合入手，將體態(tài)訓(xùn)練與即興表演也納入教學(xué)內(nèi)容體系，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

一、體態(tài)律動(dòng)概述

（一）體態(tài)律動(dòng)的概念

體態(tài)律動(dòng)指的是聽音樂時(shí)肢體跟隨節(jié)拍和旋律擺動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)學(xué)是由瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出的一種音樂教學(xué)體系，主要通過將人體運(yùn)動(dòng)與音樂結(jié)合來發(fā)展音樂才能。體態(tài)律動(dòng)學(xué)建立在音樂節(jié)奏與人體自然節(jié)奏存在對(duì)應(yīng)關(guān)系這一前提之上，而節(jié)奏本身是音樂的基本構(gòu)成要素之一。因此，在某種意義上，人在聆聽任何音樂時(shí)，身體都可能會(huì)隨著音樂擺動(dòng)，無論音樂是雅是俗、是優(yōu)是劣。體態(tài)律動(dòng)學(xué)正是基于音樂作為聲音藝術(shù)能對(duì)人們感官和神經(jīng)系統(tǒng)生理反應(yīng)產(chǎn)生影響的原理，從教育的角度來看，體態(tài)律動(dòng)與音樂教學(xué)的結(jié)合能直接影響學(xué)生在身心兩個(gè)層面對(duì)音樂的感知[1]

（二）體態(tài)律動(dòng)對(duì)音樂教育的價(jià)值

1.能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的深層感知

音樂課程是以音樂作品為主要教學(xué)內(nèi)容的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生感知音樂，并幫助學(xué)生理解音樂，這是音樂教師需要完成的最基本的教學(xué)任務(wù)。而感知與理解音樂也是學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣的前提和基礎(chǔ)。就像小學(xué)語文課程注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語感的培養(yǎng)一樣，小學(xué)音樂課程也要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)樂感的培養(yǎng)。小學(xué)生不必具備僅憑耳朵就能分辨音高的能力，但應(yīng)具備在聽音樂的過程中感知音樂情感的能力。因此，體態(tài)律動(dòng)對(duì)音樂教育的價(jià)值首先就在于能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的深層感知。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏、旋律進(jìn)行相應(yīng)的肢體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與音樂課堂學(xué)習(xí)，全身心地投入其中，深入剖析音樂的內(nèi)涵，加深對(duì)音樂的理解和感悟。

2.能助力學(xué)生對(duì)音樂的自由探索

維護(hù)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行自由探索，并基于自由探索進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。即興的身體動(dòng)作就是一種輔助探索音樂的工具。學(xué)生可以通過身體動(dòng)作來表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解，即跟隨音樂的指引，從內(nèi)心出發(fā)，自由地展示出聆聽音樂后腦海中浮現(xiàn)的畫面，進(jìn)而不斷激發(fā)自身的想象力。同時(shí)，學(xué)生也可以在即興創(chuàng)編動(dòng)作的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的創(chuàng)造性思考，根據(jù)音樂的特點(diǎn)，借助即興動(dòng)作來展現(xiàn)音樂的內(nèi)涵[2]。因此，體態(tài)律動(dòng)的價(jià)值也在于能助力學(xué)生對(duì)音樂的自由探索。

3.能提高學(xué)生基于音樂的自我認(rèn)知

學(xué)習(xí)不僅是自我提升的過程，也是自我認(rèn)知的過程。學(xué)生為學(xué)習(xí)知識(shí)和技能展開的所有思考和練習(xí)，都是認(rèn)識(shí)自我過程中建立自我認(rèn)知的關(guān)鍵性活動(dòng)。就音樂學(xué)科而言，音樂作為一種情感載體和情感表達(dá)方式，兼具引導(dǎo)學(xué)生感知情感和表達(dá)情感的育人價(jià)值，學(xué)生能在玲聽音樂的過程中，與音樂及作者建立情感共鳴，進(jìn)而通過與情感共鳴伴生的情感交流來完成部分認(rèn)知的建構(gòu)，這對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展有著重要意義[3]。因此，體態(tài)律動(dòng)對(duì)音樂教育的價(jià)值還在于能提高學(xué)生基于音樂的自我認(rèn)知。學(xué)生在跟隨音樂進(jìn)行身體律動(dòng)的過程中，結(jié)合具體的音樂內(nèi)容，完成對(duì)自己情感認(rèn)知方面的剖析，能建立更加清晰的自我認(rèn)知體系，從而有效管理自己的情緒，提高情感表達(dá)能力，為塑造健全的人格奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、體態(tài)律動(dòng)融入小學(xué)音樂教學(xué)策略

新時(shí)代的教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生德智體美勞的全面培育，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。尤其是在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，小學(xué)音樂課程收獲了過往沒有的關(guān)注與重視。在體態(tài)律動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合的情況下，教師對(duì)教學(xué)的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的需要，教師應(yīng)當(dāng)借助體態(tài)律動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣并導(dǎo)入教學(xué)主題。其次是課中教學(xué)環(huán)節(jié)，基于引導(dǎo)學(xué)生感知并理解音樂的需要，教師應(yīng)當(dāng)借助體態(tài)律動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生思維并引導(dǎo)學(xué)生探索。最后是課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，基于深化育人和推進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知建構(gòu)的需要，教師應(yīng)當(dāng)借助體態(tài)律動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感并展示作品。

（一）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié) -借助體態(tài)律動(dòng)激發(fā)興趣與導(dǎo)入主題

課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生的有機(jī)配合，而這種配合首先建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與之上。對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提，教學(xué)活動(dòng)的趣味性強(qiáng)則是學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)的另一個(gè)前提[3]。站在這一視角下，小學(xué)音樂教師就需要借助體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣和導(dǎo)入課程主題，從而營(yíng)造良好的音樂課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)一步提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

以人音版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)第一單元“好朋友”的教學(xué)為例，這一單元共包含四首音樂作品，其中《快樂進(jìn)行曲》是一首以“快樂”為主題的管弦樂曲，改編自兒童歌曲《紅領(lǐng)巾之歌》。該樂曲主要由兩個(gè)樂段組成，演奏的樂器主要是小號(hào)、圓號(hào)、小軍鼓和小提琴，整體的情感基調(diào)活潑且樂觀向上。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用《快樂進(jìn)行曲》來導(dǎo)入，以營(yíng)造好朋友相處時(shí)的那種快樂的氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織開展基于體態(tài)律動(dòng)的創(chuàng)意動(dòng)作游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣并導(dǎo)入教學(xué)主題。在游戲過程中，教師需要一邊引導(dǎo)學(xué)生玲聽樂曲的旋律，一邊引導(dǎo)學(xué)生跟著樂句的切換來編創(chuàng)有創(chuàng)意的動(dòng)作。學(xué)生可以自己擺動(dòng)作，也可以和其他同學(xué)組合擺動(dòng)作，要求是在每一個(gè)樂句的末尾，或者每一次節(jié)奏的變化處，擺出與樂曲整體基調(diào)相契合的動(dòng)作。動(dòng)作類型不限，擺動(dòng)作的方式不限，學(xué)生可以自由地通過創(chuàng)意動(dòng)作來表達(dá)自己聽到音樂后的感受和想法。而與同學(xué)的合作、配合也在一定程度上呼應(yīng)了本單元的人文主題，因而更有助于理想教學(xué)效果的達(dá)成。

（二）課中教學(xué)環(huán)節(jié)—一借助體態(tài)律動(dòng)啟發(fā)思維與引導(dǎo)探索

1.引導(dǎo)隨樂舞蹈，通過創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作塑造良好體態(tài)

在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是音樂課程的核心育人任務(wù)，而引導(dǎo)學(xué)生基于音樂來即興創(chuàng)編是落實(shí)這一核心育人任務(wù)的關(guān)鍵。在體態(tài)律動(dòng)結(jié)合下的音樂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作應(yīng)成為教師教學(xué)的落腳點(diǎn)[4]。因此，在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生隨樂舞蹈，以塑造學(xué)生的良好體態(tài)。

以人音版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)第5課“童心”中樂曲《節(jié)日舞》的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)包括：一是引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)日的歡快氛圍；二是幫助學(xué)生把握音樂的節(jié)奏和旋律；三是引導(dǎo)學(xué)生用身體動(dòng)作或簡(jiǎn)單的打擊樂器表現(xiàn)音樂?！豆?jié)日舞》是一首生動(dòng)描繪了過節(jié)時(shí)的歡樂場(chǎng)景，節(jié)奏感強(qiáng)烈、明快、活潑的樂曲，與“隨樂舞蹈”的體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)具有極高的適配度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在感知音樂主題氛圍和把握音樂節(jié)奏旋律的同時(shí)，創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，以表達(dá)音樂的情感，同時(shí)塑造學(xué)生的體態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在第一遍播放樂曲時(shí)要求學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)地聆聽，想象自己正身處樂曲所營(yíng)造的環(huán)境與氛圍中，并隨著音樂自由舞動(dòng)身體。在第二遍播放樂曲時(shí)，教師則要要求學(xué)生睜開眼睛再次聆聽樂曲，結(jié)合第一遍聆聽時(shí)大腦想象的畫面來細(xì)致雕琢舞蹈動(dòng)作，配合音樂的節(jié)奏、旋律及其變化來創(chuàng)編一套相對(duì)完整的舞蹈動(dòng)作。在這個(gè)過程中，教師可以通過對(duì)學(xué)生動(dòng)作的指導(dǎo)與調(diào)整來塑造學(xué)生的體態(tài)。

2.引導(dǎo)節(jié)奏接龍，通過解構(gòu)音樂節(jié)奏感知音樂韻律

在體態(tài)律動(dòng)與課堂教學(xué)的結(jié)合下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知音樂的節(jié)奏。除了幫助學(xué)生建立對(duì)音樂本身的正確理解，教師還需要進(jìn)行一些樂理知識(shí)的教學(xué)，如不同風(fēng)格和主題的樂曲如何編排節(jié)奏[5]。因此，在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)音樂教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)節(jié)奏接龍，通過對(duì)音樂節(jié)奏的解構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生感知音樂韻律。

以人音版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)第1課“朝夕”的教學(xué)為例，教師不僅要幫助學(xué)生建立對(duì)《晨景》《漁舟唱晚》《清晨》《晚風(fēng)》這四首音樂作品的正確認(rèn)知，還要完成對(duì)音樂拍號(hào)中“6/8拍”的教學(xué)。6/8拍是音樂理論中的一種復(fù)拍子，每一拍的單位是一個(gè)八分音符，每個(gè)小節(jié)有六拍。這種拍子在節(jié)奏上的特點(diǎn)是“強(qiáng)弱循環(huán)”，即每個(gè)小節(jié)的第一個(gè)八分音符是強(qiáng)拍，第二、三個(gè)八分音符是弱拍，第四個(gè)八分音符是次強(qiáng)拍，第五、六個(gè)八分音符是弱拍。這在小節(jié)中形成了兩個(gè)“強(qiáng)弱弱”的循環(huán)，賦予了樂曲起伏感。舞蹈的節(jié)奏中也存在類似的強(qiáng)弱循環(huán)，因此教師可以結(jié)合體態(tài)律動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)音樂節(jié)奏。該課中的《晨景》是一首6/8拍的樂曲，節(jié)奏舒緩且清新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要一邊引導(dǎo)學(xué)生數(shù)拍子，一邊指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拍子創(chuàng)編動(dòng)作并舞動(dòng)身體。在此過程中，最基本的要求是動(dòng)作的串聯(lián)和銜接要體現(xiàn)6/8拍的特性，即動(dòng)作的強(qiáng)弱要與音樂節(jié)奏的循環(huán)相匹配。

（三）課后實(shí)踐環(huán)節(jié)一借助體態(tài)律動(dòng)表達(dá)情感與展示作品

音樂是一種以聲音為載體的藝術(shù)形式，也是一種以歌唱或舞蹈為表演方式的舞臺(tái)藝術(shù)。在音樂這個(gè)大類下，除了更注重聲音表現(xiàn)的抒情樂曲，還有需搭配舞蹈表演的舞曲。無論是抒情樂曲還是舞曲，表演者都需要通過身體動(dòng)作來配合樂曲。因此，在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，小學(xué)音樂教師要借助體態(tài)律動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生編演舞臺(tái)表演，以表達(dá)情感和展示作品。

以人音版小學(xué)音樂六年級(jí)上冊(cè)第3課“美麗童話”中的樂曲《魔法師的弟子》的教學(xué)為例，其是法國(guó)作曲家迪卡斯以歌德的詩(shī)為題材創(chuàng)作的一首交響詩(shī)，講述的是魔法師的弟子趁魔法師出門時(shí)擺弄魔法掃帚的故事。作為一首童話交響詩(shī)，該樂曲通過音樂旋律和節(jié)奏的變化講述了一個(gè)生動(dòng)且極具戲劇性的故事。因此，在結(jié)合體態(tài)律動(dòng)開展教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂旋律和節(jié)奏的變化來創(chuàng)編一出可以用于舞臺(tái)表演的默劇，并進(jìn)行表演。在表演過程中，學(xué)生只能用肢體動(dòng)作來展現(xiàn)樂曲中每一個(gè)小節(jié)對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，同時(shí)學(xué)生還需要利用肢體動(dòng)作來塑造人物，尤其是人物在某一時(shí)刻或做某件事時(shí)情緒的變化。例如，“魔法師出門后，小徒弟在他的房間里找到了魔法掃帚，在念過咒語后，魔法掃帚果然如同預(yù)想的那般行動(dòng)了起來”，在這一過程中，小徒弟的內(nèi)心可能經(jīng)歷從緊張到忐志，再到欣喜和雀躍的變化。對(duì)此，學(xué)生可以通過對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)這種情緒的變化，比如欣喜和雀躍時(shí)身體不自覺地舞動(dòng)，以及嘴里不自覺地哼唱。以舞臺(tái)表演為載體，教師可以更系統(tǒng)地推進(jìn)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在音樂課堂上的落實(shí)，教學(xué)效果也能更接近理想的狀態(tài)。

三、總結(jié)

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)指的是人在聽音樂時(shí)，身體隨著音樂做出動(dòng)作。這實(shí)際上是聽覺接收到信息后，身體的一種自然生理反應(yīng)。因此，在某種程度上，體態(tài)律動(dòng)也可以被視為人的天性。然而，僅憑天性做出的即興體態(tài)律動(dòng)難以展現(xiàn)出創(chuàng)造性，也難以與音樂本身建立更深層的聯(lián)系。所以，將體態(tài)律動(dòng)融入課堂教學(xué)是有必要的。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于體態(tài)律動(dòng)，從多重視角出發(fā)，分階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行感知、探索與表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在集體律動(dòng)活動(dòng)中進(jìn)行傾聽、觀察、感受與表達(dá)。通過真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)對(duì)自我認(rèn)知的建構(gòu)。這不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)與探索，也關(guān)系到學(xué)生審美、情操的發(fā)展以及積極人生態(tài)度的形成。

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