節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)是一種以音樂(lè)節(jié)奏為核心，通過(guò)身體動(dòng)作（如拍手、踏步、舞蹈等）感受和表現(xiàn)音樂(lè)的綜合教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、力度等要素互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“身心合一”的音樂(lè)體驗(yàn)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)可以將抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的身體活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀感知音樂(lè)的規(guī)律性和表現(xiàn)力，不僅是音樂(lè)技能的訓(xùn)練工具，更是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能、促進(jìn)全面發(fā)展的有效途徑。

然而，在一些學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)音樂(lè)教育仍存在理念更新不及時(shí)和教學(xué)手段單一的阻礙，使得音樂(lè)教育偏離了“以美育人”的教育目標(biāo)。將節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)引入音樂(lè)教學(xué)，可以通過(guò)“動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)”的方式，將音樂(lè)課堂從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)注入活力。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

音樂(lè)課堂上，教師教育理念滯后是一個(gè)普遍存在又易被忽視的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為，教師還將音樂(lè)課視為“傳授知識(shí)”而非“素養(yǎng)培育”。對(duì)音樂(lè)課教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面都未能適應(yīng)當(dāng)代美育要求和學(xué)生發(fā)展需求。如，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材歌曲，脫離學(xué)生日常音樂(lè)體驗(yàn)（如學(xué)生感興趣的流行音樂(lè)、游戲背景音樂(lè)、短視頻音樂(lè)等），缺乏對(duì)多元音樂(lè)文化的引入。以至于學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課“無(wú)用”、不感興趣，難以產(chǎn)生共鳴。

其次，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式往往側(cè)重于歌曲的教授和樂(lè)理知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。課堂上，教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和創(chuàng)作的空間。音樂(lè)教學(xué)也局限于音樂(lè)課堂內(nèi)，缺乏與其它學(xué)科及課外活動(dòng)的有效結(jié)合。這種單一的教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了他們音樂(lè)潛能的發(fā)掘與發(fā)展。

第三，課堂互動(dòng)是提升教學(xué)效果的重要手段，缺乏互動(dòng)的音樂(lè)課堂如同“無(wú)水的泳池”，學(xué)生只能旁觀卻無(wú)法“暢游”。唯有通過(guò)多樣化的互動(dòng)設(shè)計(jì)，才能讓音樂(lè)課真正“活”起來(lái)。但在大部分音樂(lè)教學(xué)中，教師往往為了良好的課堂紀(jì)律而忽視了學(xué)生的課堂互動(dòng)。例如，忽視學(xué)生肢體的互動(dòng)與體驗(yàn)，學(xué)生整堂課都保持坐姿，無(wú)律動(dòng)、舞蹈或肢體表達(dá)（如用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)強(qiáng)弱、節(jié)奏）；無(wú)互動(dòng)游戲（如，“節(jié)奏傳遞”）。導(dǎo)致學(xué)生好動(dòng)的天性被壓抑而對(duì)課堂失去興趣。

二、將節(jié)奏律動(dòng)引入小學(xué)音樂(lè)課堂

1.將律動(dòng)與音樂(lè)作品內(nèi)涵相結(jié)合

將律動(dòng)教學(xué)與音樂(lè)作品創(chuàng)作背景相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更深入地理解音樂(lè)的文化內(nèi)涵、情感表達(dá)和時(shí)代特征，實(shí)現(xiàn)“身體體驗(yàn)”與“文化認(rèn)知”的雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在開(kāi)展音樂(lè)律動(dòng)課程教學(xué)的時(shí)候便必須先和歌曲創(chuàng)作背景互相融合，通過(guò)創(chuàng)作背景中的風(fēng)俗習(xí)慣了解歌曲內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)創(chuàng)作肢體動(dòng)作，使肢體動(dòng)作更好的表現(xiàn)出歌曲中蘊(yùn)涵的思想感情，并由此來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的教學(xué)目的。例如，在教學(xué)《龍的傳人》時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備了有關(guān)該詞曲的文化和創(chuàng)作背景給學(xué)生提前了解，尋找了其他一些表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的相似作品給學(xué)生參考，課中則指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這類作品表達(dá)情感的不同方式（激昂、深沉、平緩、深情等），結(jié)合詞曲內(nèi)容，設(shè)計(jì)與作品表達(dá)方式相符的肢體動(dòng)態(tài)，再在音樂(lè)進(jìn)行中以動(dòng)作匹配節(jié)奏和旋律，充分感受音樂(lè)。值得一提的是，由于我校所在的臨滄市是一個(gè)多民族聚居地，故在設(shè)計(jì)音樂(lè)動(dòng)作時(shí)，不少學(xué)生自發(fā)地加人了具有不同少數(shù)民族特色的傳統(tǒng)舞蹈代表性動(dòng)作，如佤族的甩發(fā)、景頗族的抖肩、傣族的折花手等，學(xué)生說(shuō)：“我們不僅要用動(dòng)作律動(dòng)表現(xiàn)《龍的傳人》所蘊(yùn)涵的愛(ài)國(guó)主義情操，還要用少數(shù)民族的特色動(dòng)作體現(xiàn)祖國(guó)地大物博和多民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)的主題。”可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”參與教學(xué)活動(dòng)，音樂(lè)課堂就打破了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的低效教學(xué)模式，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)探索和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了以音樂(lè)藝術(shù)陶冶高尚情操，樹(shù)立正確“三觀”的教學(xué)目標(biāo)。

2.在律動(dòng)中建立良好的演唱狀態(tài)

在演唱教學(xué)中，教師需以“身心合一”為核心理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作與肌肉力量的調(diào)控實(shí)現(xiàn)音樂(lè)互動(dòng)，將內(nèi)心情感與歌曲內(nèi)涵深度融合，逐步建立獨(dú)特的音樂(lè)感知與演唱表現(xiàn)能力。具體實(shí)施中，應(yīng)將律動(dòng)教學(xué)貫穿歌唱全過(guò)程：首先明確基礎(chǔ)演唱技能（如呼吸控制、發(fā)聲技巧），隨后通過(guò)重復(fù)練習(xí)強(qiáng)化記憶，最終引導(dǎo)學(xué)生自主完成完整演唱。教學(xué)過(guò)程中需避免過(guò)度專業(yè)化傾向，采用符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的方式，結(jié)合體態(tài)律動(dòng)（如拍手、踏步）與科學(xué)呼吸訓(xùn)練，同步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和音樂(lè)表現(xiàn)力。通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，教師可幫助學(xué)生理解演唱狀態(tài)的生理與心理意義，精準(zhǔn)引導(dǎo)其情緒表達(dá)，同時(shí)借助聲音律動(dòng)（如節(jié)奏模仿、音高感知游戲）深度挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)掌握到藝術(shù)表達(dá)的全面提升。如，教學(xué)演唱《小星星》時(shí)，教師借助律動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“腹式呼吸”，讓學(xué)生雙手置于腹部感受氣息起伏，并用“嘶——”聲延長(zhǎng)音模擬星星的閃爍；歌唱教學(xué)中，讓學(xué)生在重拍處加入踏步動(dòng)作，在唱“亮晶晶”時(shí)再加入雙手張開(kāi)五指的動(dòng)作，體會(huì)星星閃爍的活潑歡快；還可以讓學(xué)生分別演唱歌曲的“溫柔版”和“鏗鏘版”，分別配以手臂波浪擺動(dòng)和振臂揮拳動(dòng)作，體會(huì)歌曲表達(dá)的不同情緒。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不僅能掌握演唱技巧，還能通過(guò)身體律動(dòng)深化對(duì)音樂(lè)情感的理解，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)唱”到“唱好”的質(zhì)變。

3.以律動(dòng)教學(xué)集中學(xué)生的注意力

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)基本上都是教師全程主導(dǎo)，教師通常都是經(jīng)過(guò)發(fā)聲訓(xùn)練以后，再開(kāi)始教小學(xué)生進(jìn)行演唱，這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生只能單純地模仿演唱，練習(xí)的質(zhì)量不高。另一方面，由于小學(xué)生對(duì)歌曲了解不夠深刻全面，對(duì)歌曲的旋律和節(jié)奏感沒(méi)有充分的體驗(yàn)，掌握起來(lái)困難比較大，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的積極性。由于小學(xué)生年齡小，他們的注意力穩(wěn)定性差、范圍有限，但對(duì)具象事物（如圖像、動(dòng)作）卻比較更敏感。在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生更容易接受多感官刺激。在音樂(lè)教學(xué)中引入律動(dòng)教學(xué)則更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多感官刺激。通過(guò)拍手踏腳（觸覺(jué)）、聽(tīng)旋律和輕重拍（聽(tīng)覺(jué)）看指揮（視覺(jué)）肢體律動(dòng)（動(dòng)覺(jué)）等途徑，能積極喚起學(xué)生的注意力，并同時(shí)激活大腦多個(gè)區(qū)域，增強(qiáng)神經(jīng)連接，提升信息處理效率。比如，《布娃娃彈琴》這首歌，藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)是要使學(xué)生能正確了解曲子中的空拍以及音樂(lè)中的旋律，能夠按照節(jié)奏敲擊桌子為曲子伴奏。課堂上教師先演奏樂(lè)曲，讓學(xué)生初步感受歌曲的情緒。接著帶詞奏唱樂(lè)曲后，向?qū)W生提問(wèn)：“你能聽(tīng)出歌曲的速度嗎？如果聽(tīng)出來(lái)請(qǐng)你用拍手動(dòng)作告訴我。”為讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受音樂(lè)的速度并理解空拍，教師讓學(xué)生隨音樂(lè)一邊拍手一邊走步，并在空拍時(shí)暫停動(dòng)作。通過(guò)這樣調(diào)動(dòng)多感官的節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)效率和課堂氣氛。

4.依據(jù)節(jié)奏朗誦歌詞，優(yōu)化內(nèi)容表達(dá)

旋律是構(gòu)成歌曲的基本成分，對(duì)旋律的了解是學(xué)生掌握歌曲的關(guān)鍵，也直接影響歌曲表現(xiàn)的情況，所以，根據(jù)旋律朗誦歌詞是十分關(guān)鍵的，它是韻律練習(xí)最重要的方式之一。根據(jù)旋律朗誦歌詞能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握節(jié)奏和氣息運(yùn)用，充分感受旋律和歌詞的情感表達(dá)方式，為下一步的演唱做好準(zhǔn)備。因此，借助律動(dòng)教學(xué)把握歌詞節(jié)奏和內(nèi)容表達(dá)，也是一種高效學(xué)習(xí)歌曲演唱的方式。這就好比在新學(xué)某個(gè)游泳姿勢(shì)時(shí)，先在地上練熟這個(gè)泳姿的動(dòng)作要領(lǐng)，再下到泳池施展基本動(dòng)作。這也是將一首歌曲的教學(xué)分解成幾個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)地完成。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，不僅要明確地示范朗誦的節(jié)奏控制和氣息運(yùn)用，還要帶領(lǐng)學(xué)生感受并理解這樣處理歌詞的原理，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)和方法。待學(xué)生能夠完全掌握歌詞朗誦后，再將朗誦的節(jié)奏、強(qiáng)弱和氣息控制與運(yùn)用到旋律的演唱中。比如，《頑皮的杜鵑》是一首曲調(diào)優(yōu)美、詞義簡(jiǎn)練、音樂(lè)形象鮮明的奧地利童謠，歌曲采用三個(gè)樂(lè)句加尾聲的一段體結(jié)構(gòu)，節(jié)奏輕快活潑，旋律清新流暢。第一樂(lè)句曲調(diào)在135上進(jìn)行，緊接53的音調(diào)模仿杜鵑叫聲貫穿全曲，教師在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)旋律朗誦歌詞時(shí)就要讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)并朗誦出前半部分的流暢和杜鵑“咕咕”聲的活潑，當(dāng)學(xué)生的朗誦在節(jié)奏強(qiáng)弱上表現(xiàn)到位后，加入旋律的演唱就能恰到好處地表現(xiàn)出歌曲輕快活潑的特色。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、審美能力和創(chuàng)造力的重要陣地，應(yīng)讓它回歸“以美育人”的本質(zhì)，避免機(jī)械化、形式化的教育。節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)通過(guò)身體動(dòng)作與音樂(lè)要素的深度融合，為小學(xué)音樂(lè)教育注入活力，有效解決了傳統(tǒng)課堂中理念滯后、互動(dòng)匱乏、體驗(yàn)單一等問(wèn)題。未來(lái)，廣大音樂(lè)教師可以在深化節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，探索更多元化的教學(xué)方法，如結(jié)合AI智能作曲、實(shí)施跨學(xué)科整合、開(kāi)發(fā)區(qū)域文化資源等，最終構(gòu)建起更具包容性、創(chuàng)造性和時(shí)代性的小學(xué)音樂(lè)教育新范式。