過渡理論視域下低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展路徑

中圖分類號 G777 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）13-0067-07

作者簡介

游鴦（1989-），女，江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）助理研究員，馬來西亞國立大學(xué)博士研究生，研究方向：成人教育與職業(yè)教育（南京，210036）；張璇（1968-），女，江蘇省終身教育學(xué)分銀行管理中心主任，江蘇開放大學(xué)社會教育處處長，研究員，研究方向：教育法學(xué)，成人與繼續(xù)教育

基金項目

2024年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“積極老齡化背景下老年學(xué)習(xí)的制度支持及優(yōu)化路徑研究”（BJA240164），主持人：張璇

一、問題提出

隨著我國人口老齡化的加劇，老年人群體尤其是低齡老年人的社會角色日益重要。世界衛(wèi)生組織將60＼～69歲的老年人定義為低齡老人[，低齡老人人力資源是我國快速進人老齡化社會勞動力補充的重要資源。根據(jù)民政部、全國老齡辦發(fā)布的《2023年度國家老齡事業(yè)發(fā)展公報》，截至2023年底，我國60歲及以上老年人口達到2.97億，老年群體中60＼～69歲的低齡老年人比例較高，低齡化特征顯著。2021年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強新時代老齡工作的意見》中提出，鼓勵老年人繼續(xù)發(fā)揮作用，充分發(fā)揮低齡老年人作用?！丁笆奈濉眹依淆g事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老服務(wù)體系規(guī)劃》指出：“加強老年人就業(yè)服務(wù)”“促進老年人社會參與”“為有勞動意愿的老年人提供職業(yè)介紹、職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。2024年，黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》指出，“積極應(yīng)對人口老齡化，發(fā)展銀發(fā)經(jīng)濟，創(chuàng)造適合老年人的多樣化、個性化就業(yè)崗位”。在“積極應(yīng)對人口老齡化”的國家戰(zhàn)略背景下，不僅需要推動低齡老年人再就業(yè)，還亟須發(fā)揮職業(yè)教育的資源優(yōu)勢，進一步拓展社會服務(wù)功能，完善老年職業(yè)教育體系，提高低齡老年人社會參與的能力，進而積極應(yīng)對人口老齡化[2]。

目前，較多學(xué)者基于人力資本理論[3、扎根理論、職業(yè)生涯理論等5，深入研究了低齡老年人再就業(yè)的影響因素、困境與意愿、促進措施等。研究表明，當前低齡老年人再就業(yè)面臨多重挑戰(zhàn)，如老年人后職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)制度和機制缺位[老年人職業(yè)知識和職業(yè)技能素質(zhì)整體水平較低、老年人數(shù)字素養(yǎng)缺失[8]、針對老年人的技能培訓(xùn)課程相對匱乏[、后職業(yè)能力教育服務(wù)資源缺乏[等問題。針對以上問題，已有研究者提出相應(yīng)措施，如完善職業(yè)教育適老化制度，對低齡老年人進行再就業(yè)專業(yè)知識技能培訓(xùn)[1；加強職業(yè)教育，建設(shè)老年教育和老年人再就業(yè)協(xié)同機制[12]；完善老年人再教育學(xué)習(xí)體系建設(shè)[13]；利用學(xué)習(xí)成果資歷框架推動老年職業(yè)教育發(fā)展[4等。將老年職業(yè)技能培訓(xùn)視為應(yīng)對勞動力老齡化的關(guān)鍵策略，開展老年人職業(yè)再教育已成為全球各國的共同方向[5]。

因此，老年職業(yè)教育對我國老齡事業(yè)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1。隨著人口老齡化的加速，職業(yè)教育正逐步走向適老化的發(fā)展趨勢，必須根據(jù)老年人的特定需求進行調(diào)整，以更好地適應(yīng)其學(xué)習(xí)需求[17]。因此，探討低齡老年人職業(yè)教育的發(fā)展路徑，既能激發(fā)其潛力、提升技能和社會參與度，又能有效緩解勞動力短缺問題，推動社會包容性和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。本研究將低齡老年人的職業(yè)教育定義為幫助其實現(xiàn)職業(yè)生涯的延續(xù)或再就業(yè)，而進行的符合社會需求的職業(yè)技能再教育[18]。這些低齡老年人為具有再就業(yè)意愿和就業(yè)能力的群體。

為了更好地理解低齡老年人在職業(yè)轉(zhuǎn)型和再就業(yè)過程中的需求，本研究以施洛斯伯格的過渡理論作為理論支持。施洛斯伯格過渡理論由美國心理學(xué)家南希施洛斯伯格提出，專注于研究成人如何應(yīng)對人生中的重大過渡，涵蓋職業(yè)轉(zhuǎn)換、退休、高等教育項目開發(fā)、繼續(xù)教育、再就業(yè)等，從而幫助個體更好地應(yīng)對生活中的變化[9][20]。與其他傳統(tǒng)的理論框架相比，施洛斯伯格過渡理論能夠更深入地揭示老年人在職業(yè)轉(zhuǎn)型和再就業(yè)過程中面臨的心理、社會及情感等多方面的挑戰(zhàn)與需求，具有更為具體的實踐指導(dǎo)意義。

二、基于施洛斯伯格過渡理論的執(zhí)行分析框架

施洛斯伯格（Schlossberg）理論提供了應(yīng)對過渡的資源模型框架，這些資源被歸類為四個變量一一情境、支持、自我和策略[21]。這四個變量可以用來回答發(fā)生了什么、發(fā)生在誰身上、有什么幫助可以獲得以及這個人如何應(yīng)對，這四個變量都會影響個人所獲得的資源和面臨的挑戰(zhàn)，并影響他們對過渡期的看法[22]；“情境”指過渡發(fā)生的背景和條件，包括變化的原因和時機；“自我”涵蓋個體的內(nèi)在特質(zhì)和心理資源，如性格、韌性和自尊；“支持”代表個人在過渡中獲得的社會支持系統(tǒng)，包括家庭、朋友和同事的幫助；“策略”指個人在過渡過程中使用的應(yīng)對方法，這些方法可能包括調(diào)整情境、重新定義問題的含義或?qū)ふ覝p壓方式[23][24]。四個變量的相互作用影響個人如何看待過渡以及所采取的應(yīng)對措施。

施洛斯伯格理論模型還描述了過渡的三個階段，分別是進入階段、經(jīng)歷階段和走出階段。在進入階段，個體需要熟悉新環(huán)境的規(guī)則和期望，并通過適應(yīng)來減少不確定感。經(jīng)歷階段則是過渡的核心階段，個體可能面對挑戰(zhàn)，如精力不足、懷疑自己的選擇，甚至出現(xiàn)倦怠感[25]。最后，走出階段標志著過渡的結(jié)束，個體逐步適應(yīng)新的角色與生活方式，最終找到新的平衡，并將其融人日常生活[26]。總體上，過渡越大，對個人生活的影響就越深遠。施洛斯伯格過渡理論的過程整合模型框架見圖1。

施洛斯伯格過渡理論為分析老年群體如何適應(yīng)職業(yè)退休、再就業(yè)的過渡提供了框架，不僅關(guān)注老年群體在過渡過程中的自身特征，還考慮到外部環(huán)境的影響。基于該理論，老年群體只有在內(nèi)外部力量相互作用和協(xié)調(diào)的情況下，才能建立起新的支持網(wǎng)絡(luò)，并重新定義自我認知，從而成功過渡。這種內(nèi)外因素的平衡與匹配是老年群體順利完成職業(yè)退休和再就業(yè)過渡的關(guān)鍵。

三、過渡理論視域下低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展適用性的闡釋

施洛斯伯格過渡理論以成人應(yīng)對人生轉(zhuǎn)變過程中的過渡為核心，強調(diào)在這一過程中，通過有效的社會支持系統(tǒng)，成人能夠逐步適應(yīng)變化并實現(xiàn)融入。在低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展中，結(jié)合“成人”“過渡期轉(zhuǎn)型”和“社會支持網(wǎng)絡(luò)’三個視角，不僅能夠更系統(tǒng)地闡釋該理論的適用性，還能全面揭示職業(yè)教育在幫助低齡老年人應(yīng)對職業(yè)和生活過渡方面的重要作用。

（一）“成人”視角

根據(jù)美國成人教育學(xué)家達肯沃爾德（Darkenwald）和梅里安（Merriam）[27對“成人”的定義，成人是指已經(jīng)離開全日制學(xué)生的身份，承擔勞動者、配偶或父母等社會責任的角色[28]。低齡老年人正處于這一生命周期階段，施洛斯伯格過渡理論專注于描述成人在面臨過渡期時的應(yīng)對方式，因此對低齡老年人的職業(yè)教育具有廣泛適用性。

（二）“過渡期轉(zhuǎn)型”視角

根據(jù)施洛斯伯格過渡理論，成人在應(yīng)對過渡期時需要處理復(fù)雜的情境、支持、自我和策略等多方面因素。低齡老年人正處于職業(yè)生涯的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，與過渡理論高度契合。通過職業(yè)教育，低齡老年人能夠重新定義自我角色，獲取必要的知識和技能，增強適應(yīng)職業(yè)變化的能力，以有效應(yīng)對職業(yè)生涯的過渡期。

（三）“社會支持網(wǎng)絡(luò)”視角

施洛斯伯格過渡理論指出，社會支持網(wǎng)絡(luò)在個體應(yīng)對職業(yè)和生活變遷中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是在職業(yè)角色和社會身份發(fā)生重大變化時，社會支持能夠有效幫助個體緩解心理壓力，提高對新環(huán)境的適應(yīng)力。對低齡老年人而言，職業(yè)教育不僅能提升知識和技能，增強低齡老年人面對職業(yè)轉(zhuǎn)型和社會角色變化的能力，還能通過課程、同伴學(xué)習(xí)等方式構(gòu)建與同齡學(xué)員、教學(xué)導(dǎo)師及社區(qū)成員的社會聯(lián)系與互動，有效緩解因轉(zhuǎn)型帶來的不確定感與孤獨感。因此，通過職業(yè)教育建立起多層次的社會支持網(wǎng)絡(luò)，可以幫助低齡老年人保持社會參與感與身份認同感，更平穩(wěn)地適應(yīng)職業(yè)和生活的過渡階段。

四、過渡理論視域下低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）進入階段

“進入階段”的核心特征是適應(yīng)新環(huán)境和新角色的過程，是低齡老年人進行職業(yè)教育實現(xiàn)再就業(yè)的初期狀態(tài)。在這個過程中，低齡老年人在重新進入學(xué)習(xí)或職業(yè)發(fā)展的過程中，通常需要適應(yīng)新的教育環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和職業(yè)技能要求，可能會因為自己過往的經(jīng)驗或身份對新知識和技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒或不適應(yīng)?！斑M入階段”是低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展中的重要起點。

1.制度保障，建設(shè)低齡老年人職業(yè)教育體系

建設(shè)低齡老年人職業(yè)教育體系是“進人階段”中最基礎(chǔ)的保障路徑。首先，政府和教育部門應(yīng)明確低齡老年人職業(yè)教育的重要地位，制定具有針對性的政策法規(guī)，不斷完善低齡老年人職業(yè)教育的場所與設(shè)施建設(shè)。其次，成人教育培訓(xùn)機構(gòu)、在線教育平臺、老年大學(xué)、開放大學(xué)、社區(qū)等多樣化的老年教育平臺等應(yīng)引人人工智能驅(qū)動的職業(yè)能力評估系統(tǒng)，通過分析老年學(xué)習(xí)者的職業(yè)經(jīng)歷、技能和興趣，預(yù)測其潛在的職業(yè)適應(yīng)性，并結(jié)合當前市場需求為學(xué)習(xí)者提供個性化的職業(yè)發(fā)展建議。最后，構(gòu)建完善的老年職業(yè)教育體系。以老年大學(xué)為骨干，普通高校和開放大學(xué)為補充，充分利用基層社區(qū)場所作為教育基礎(chǔ)，整合社區(qū)教育機構(gòu)、縣級職教中心、社區(qū)文化活動中心、農(nóng)村老年活動中心、新時代農(nóng)民講習(xí)所等資源，優(yōu)化老年大學(xué)、老年學(xué)校和老年學(xué)習(xí)點的布局，最大化利用現(xiàn)有的培訓(xùn)設(shè)施和線上教育資源，為老年學(xué)習(xí)者提供多層次、多元化的學(xué)習(xí)支持。

2.認知轉(zhuǎn)變，強化低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展理念

進入階段的另一個關(guān)鍵點是角色認知轉(zhuǎn)變。強化職業(yè)教育發(fā)展理念可以幫助低齡老年人樹立積極的學(xué)習(xí)觀念。第一，強化“賦權(quán)增能”的低齡老年人職業(yè)教育理念，充分彰顯教育養(yǎng)老、終身教育等理念，打破傳統(tǒng)的“老而無用”理念。第二，提升老年學(xué)習(xí)者的自我效能感。隨著年齡的增長和職業(yè)經(jīng)驗的積累，在職業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，個體自我效能感的增強對于適應(yīng)新職業(yè)并實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型具有顯著影響[29]；自我效能感能夠影響老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進個體對自己行為的認知建構(gòu)[30。第三，推出集成的心理輔導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。將心理健康支持與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，幫助低齡老年人評估職業(yè)能力，緩解因職業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的焦慮與壓力。例如，成人教育培訓(xùn)機構(gòu)、在線教育平臺、老年大學(xué)和開放大學(xué)等可以設(shè)計結(jié)合職業(yè)轉(zhuǎn)型和心理輔導(dǎo)的老年課程，既包括職業(yè)技能培訓(xùn)，也融入心理健康管理模塊；社區(qū)可以利用社區(qū)內(nèi)的心理健康專家、職業(yè)指導(dǎo)師及志愿者，為老年學(xué)習(xí)者提供定期的職業(yè)評估與心理輔導(dǎo)服務(wù)。第四，倡導(dǎo)低風(fēng)險、漸進式的學(xué)習(xí)理念[31]。在職業(yè)教育的進入階段，課程應(yīng)通過模擬訓(xùn)練和實踐活動，幫助老年學(xué)習(xí)者在安全、無壓力的環(huán)境中逐步掌握基本技能。日本的“銀發(fā)職業(yè)教育”項目將課程分為多個模塊，從基礎(chǔ)的社交技巧、健康管理到更專業(yè)的職業(yè)技能，如老年護理、家政服務(wù)等，確保學(xué)習(xí)者能夠按照自身學(xué)習(xí)進度逐步過渡至更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。芬蘭的老年教育項目強調(diào)“反向課堂”模型，結(jié)合線上與線下學(xué)習(xí)模式，推動老年學(xué)習(xí)者在相對低壓的環(huán)境下逐步提升職業(yè)技能。

3.學(xué)習(xí)互動，營造低齡老年人職業(yè)教育文化氛圍

文化氛圍的營造可以為進人職業(yè)教育的低齡老年人提供心理支持和社會認同感，幫助低齡老年人更順利地適應(yīng)新環(huán)境和角色轉(zhuǎn)換。一是在職業(yè)教育領(lǐng)域建立以老年學(xué)習(xí)者為中心的社交支持體系，可以通過職業(yè)院校、社交媒體平臺、社區(qū)中心和在線學(xué)習(xí)論壇，組織定期的線上和線下交流活動，幫助老年學(xué)習(xí)者建立家庭支持小組和友誼學(xué)習(xí)小組，為其提供情感支持和社會互動，從而減少職業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的壓力，增強學(xué)習(xí)動力和持續(xù)參與度。北京市外事學(xué)校打造“美好生活體驗館”項目，開設(shè)豐富的生活性培訓(xùn)課程，積極為老年人提供社交支持；佛羅里達州的圣彼得堡學(xué)院提供“終身學(xué)習(xí)”項目，為50歲及以上成年人開設(shè)藝術(shù)、歷史、技術(shù)和健康課程，并組織社交活動如讀書會、藝術(shù)工作坊和志愿服務(wù)等。二是搭建老年友好的職業(yè)教育文化學(xué)習(xí)平臺。該平臺應(yīng)集成智能助手與語音交互功能，允許老年學(xué)習(xí)者通過語音指令簡便地切換學(xué)習(xí)任務(wù)，并即時獲取解答，從而避免傳統(tǒng)平臺操作的復(fù)雜性和不精確問題，降低技術(shù)恐懼感；依據(jù)老年學(xué)習(xí)者的操作頻率、學(xué)習(xí)曲線和互動反饋，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，個性化生成學(xué)習(xí)路徑，確保教學(xué)內(nèi)容逐步從基礎(chǔ)知識過渡到更復(fù)雜的職業(yè)任務(wù)，促進有效學(xué)習(xí)和技能掌握。三是注重代際文化互動互育。在低齡老年人職業(yè)教育中，跨代際文化互動不僅能增進老年學(xué)習(xí)者的社會參與感，還能鼓勵年輕人與老年學(xué)習(xí)者共同參與學(xué)習(xí)活動，分享各自的經(jīng)驗與知識，促進不同代際間的文化交流與理解，營造包容、尊重的文化氛圍。

（二）經(jīng)歷階段

“經(jīng)歷階段”是低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“經(jīng)歷階段”，低齡老年人已經(jīng)初步融入職業(yè)教育環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，但其依然面臨角色轉(zhuǎn)變、技能提升和新關(guān)系建立的持續(xù)探索。他們開始嘗試新的角色與職責，不斷調(diào)整自己的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)不斷變化的職業(yè)技能要求。經(jīng)歷階段通常伴隨著心理上的中立區(qū)特征，即低齡老年學(xué)習(xí)者可能會經(jīng)歷空虛感、迷茫感與適應(yīng)困難的交織狀態(tài)，但這一階段也為他們提供了深人探索個人潛力和技能的機會。

1.資源聯(lián)動，加強多元主體協(xié)同合作

通過資源聯(lián)動和多元主體的協(xié)同合作，能有效緩解低齡老年人在職業(yè)轉(zhuǎn)型過程中可能遇到的迷茫和無助，可以為老年人提供更加豐富的教育資源和支持。首先，政府應(yīng)加強跨部門協(xié)同合作，整合教育、就業(yè)、民政、福利等各相關(guān)部門的資源，建立協(xié)調(diào)機制，確保低齡老年人職業(yè)教育的資源能夠得到充分利用；建立多元化教育資源整合平臺，協(xié)調(diào)老年大學(xué)、企業(yè)、專家團隊、高等院校等資源，構(gòu)建跨部門、跨領(lǐng)域的信息共享和資源整合機制，打破時空限制，促進老年教育資源的整合與均等化。其次，企業(yè)可以實施企業(yè)導(dǎo)師制度，資深員工和企業(yè)導(dǎo)師可以為老年學(xué)習(xí)者提供個性化的工作反饋，并指導(dǎo)他們完成復(fù)雜的工作任務(wù)，如熟悉行業(yè)標準和流程、參與復(fù)雜項目的實施等，讓老年學(xué)習(xí)者能夠在工作中積累行業(yè)知識和職場經(jīng)驗，逐步掌握高級職業(yè)技能。最后，要充分發(fā)揮社區(qū)和其他社會基層組織的橋梁作用，可以定期組織職業(yè)培訓(xùn)班、技能提升課程及工作坊，幫助老年學(xué)習(xí)者提升實用技能，如計算機應(yīng)用、溝通技巧和基礎(chǔ)職業(yè)技能等；設(shè)置志愿者導(dǎo)師、職業(yè)輔導(dǎo)員等角色，為老年學(xué)習(xí)者提供個性化的職業(yè)發(fā)展建議；搭建社交活動、行業(yè)交流會等，促進老年學(xué)習(xí)者與同行或行業(yè)專家的交流互動，從而拓寬其職業(yè)視野，建立行業(yè)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。同時，普通高等院校、開放大學(xué)、職業(yè)院校和老年大學(xué)等，應(yīng)通過老年學(xué)歷教育、非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)等多種形式，為低齡老年人提供實踐場地、師資力量、課程資源和設(shè)備支持，為低齡老年人的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)與服務(wù)，從而促進教育資源的多元優(yōu)化和高效利用。

2.數(shù)字賦能，實現(xiàn)數(shù)字化和老年職業(yè)教育同頻共振

在經(jīng)歷階段，低齡老年人往往需要掌握新的技能和技術(shù)才能適應(yīng)社會的變化，尤其是數(shù)字化技能。通過數(shù)字賦能，如在線課程、虛擬學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)等，老年人能夠打破時間和空間限制，靈活提升自已的知識和技能，克服對新技術(shù)的適應(yīng)障礙。一是采用數(shù)字化的“成長日志”[32]。通過數(shù)字化的“成長日志”，讓老年學(xué)習(xí)者可以定期反思自己的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，無論是在學(xué)校、社區(qū)還是工作場所，都可以輕松記錄下自己職業(yè)發(fā)展的成功與挑戰(zhàn)，更好地理解自身的職業(yè)潛力和發(fā)展需求，激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。二是利用虛擬實境平臺和混合現(xiàn)實技術(shù)，為老年學(xué)習(xí)者提供高復(fù)雜度的情境模擬。這些情境不僅要求學(xué)習(xí)者掌握技能，還需要能夠應(yīng)對在實際工作中可能遇到的動態(tài)變化。任務(wù)的復(fù)雜性和層次遞進是經(jīng)歷階段情境資源的一個關(guān)鍵特征[33]。與進入階段的簡單模擬不同，經(jīng)歷階段的學(xué)習(xí)者需要面對更高的任務(wù)要求。例如，在高度沉浸的環(huán)境中完成設(shè)備操作、項目管理或團隊協(xié)作任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者能夠通過多次實踐，積累復(fù)雜情境中的決策和操作經(jīng)驗。三是加強壓力情境下的決策訓(xùn)練。例如，在線上學(xué)習(xí)平臺或老年職業(yè)技能培訓(xùn)實訓(xùn)基地設(shè)計高壓決策訓(xùn)練模塊，模擬“項目延期”“客戶投訴”或“設(shè)備故障”等突發(fā)情況，并將決策訓(xùn)練分為不同的難度等級，培養(yǎng)老年學(xué)習(xí)者在高壓力環(huán)境下作出快速且正確決策的能力。四是搭建虛擬社交學(xué)習(xí)社區(qū)[34]。借助社會學(xué)習(xí)理論，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建虛擬社交學(xué)習(xí)平臺，為老年學(xué)習(xí)者提供交流互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，如在線論壇、微信群、虛擬課堂等方式，不僅能夠獲得知識，還可以在社區(qū)中結(jié)識同行，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和職業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，從而增強學(xué)習(xí)的參與度與動機。

3.課程改革，擴大低齡老年職業(yè)教育課程需求供給

低齡老年人在經(jīng)歷階段可能面臨技能更新的需求，尤其是在職業(yè)轉(zhuǎn)型過程中需要適應(yīng)新的工作要求。加強課程改革，通過提供更具實踐性、針對性和多樣化的教育資源和教育形式，使老年人在面對新職業(yè)技能需求時，能夠選擇適合自己的課程和發(fā)展方向。一是開發(fā)針對低齡老年人的職業(yè)教育課程資源庫，將其從娛樂性質(zhì)轉(zhuǎn)向技能提升和職業(yè)發(fā)展。課程內(nèi)容應(yīng)重點聚焦適合低齡老年人后職業(yè)發(fā)展的課程，如家政服務(wù)、旅游服務(wù)、社會工作、傳統(tǒng)工藝、餐飲與烹飪、園藝綠化等課程，且課程容易理解和實踐；注重開發(fā)與低齡老年人職業(yè)發(fā)展相關(guān)的基礎(chǔ)課程，如法律法規(guī)知識、財務(wù)管理、溝通與協(xié)作技巧、老年心理學(xué)等，提高職業(yè)素質(zhì)，增強其在社會和職場中的競爭力。二是完善低齡老年人職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整老年教育的課程結(jié)構(gòu)，與企業(yè)招聘需求相匹配，尤其在人工智能、大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等前沿領(lǐng)域，開設(shè)符合現(xiàn)代職場要求的技能培訓(xùn)課程。這不僅能夠提升老年人再就業(yè)的能力，也有助于滿足現(xiàn)代社會對勞動力的需求。三是針對老年學(xué)習(xí)者的職業(yè)教育課程設(shè)計自我敘事工作坊和融人職業(yè)案例分析[35]。鼓勵老年學(xué)習(xí)者通過分享個人的職業(yè)故事，重新構(gòu)建對未來職業(yè)的認知，提升自我效能感。敘事療法在老年學(xué)習(xí)者的職業(yè)轉(zhuǎn)型中具有顯著的情感調(diào)適效果，能夠有效幫助其緩解焦慮并增強對新職業(yè)的信心[36。同時，課程中應(yīng)融入職業(yè)案例分析。通過展示老年成功職業(yè)轉(zhuǎn)型的案例，幫助學(xué)習(xí)者理解和看到實際可行的轉(zhuǎn)型路徑和具體的職業(yè)機會，激發(fā)對新職業(yè)角色的認同感和積極的探索心態(tài)。

4.教學(xué)適老，加強低齡老年職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

低齡老年人不僅面臨技能的挑戰(zhàn)，還面臨適應(yīng)性問題，尤其是在學(xué)習(xí)方法和教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)上。教師的適老化培訓(xùn)可以確保他們在教學(xué)過程中考慮到老年學(xué)習(xí)者的特殊需求，采用更合適的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。一是著力增強教師的職業(yè)認同感，提升其對低齡老年人職業(yè)教育的理解和敬業(yè)精神，增強其責任感和使命感，不斷提升低齡老年人的自我價值和社會參與感，發(fā)揮其在促進社會穩(wěn)定與經(jīng)濟增長中的潛力。二是發(fā)揮教師在職場適應(yīng)中的支持作用。教師應(yīng)該在低齡老年人職業(yè)教育過程中充當重要的協(xié)調(diào)者和支持者，幫助老年學(xué)習(xí)者有效連接導(dǎo)師、企業(yè)與教育機構(gòu)，如定期與導(dǎo)師和企業(yè)進行溝通，確保老年學(xué)習(xí)者在職場實習(xí)中獲得及時的指導(dǎo)與反饋；跟蹤老年學(xué)習(xí)者的實習(xí)進展，評估其在工作中的表現(xiàn)與適應(yīng)情況；根據(jù)老年學(xué)習(xí)者的反饋和企業(yè)需求，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，確保課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求及其在職場中的實際挑戰(zhàn)；提供職場適應(yīng)性輔導(dǎo)，幫助他們應(yīng)對職場文化差異、溝通技巧等挑戰(zhàn)，使其順利過渡到職場。三是教師可采用分階段職業(yè)適應(yīng)計劃。例如，設(shè)定明確的階段性職業(yè)教育目標，從簡單任務(wù)開始，如基礎(chǔ)的技術(shù)操作、簡單的溝通或文檔處理等，逐步增加任務(wù)難度，幫助學(xué)習(xí)者逐步提升技能；從基礎(chǔ)的單一日常任務(wù)起步，逐步增加工作任務(wù)復(fù)雜性，如項目管理、客戶關(guān)系維護等。四是建立多層次的師資培訓(xùn)與交流機制。老年教育機構(gòu)與其他普通院校之間聯(lián)合開展教學(xué)研究，共享教學(xué)經(jīng)驗、職業(yè)教育的先進理念和實踐經(jīng)驗；定期舉辦教師研討會、交流會和專業(yè)培訓(xùn)班，邀請在老年教育和職業(yè)教育領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專家舉辦講座和互動交流，幫助教師了解老年職業(yè)教育中的新技術(shù)、新方法及適老化教學(xué)設(shè)計；與行業(yè)企業(yè)專家進行深入的互動，確保教學(xué)內(nèi)容貼近市場需求，與職業(yè)發(fā)展趨勢相匹配；加強教學(xué)適老化的培訓(xùn)，關(guān)注如何調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、語言表達和教學(xué)工具，以適應(yīng)老年學(xué)習(xí)者的認知和生理特點。

（三）走出階段

“走出階段”強調(diào)的是一種從過渡狀態(tài)中解脫并進入新階段的動態(tài)過程。這一階段的關(guān)鍵點是完成心理和行為上的“告別”，適應(yīng)并進入新的生活軌道。對于退休后再就業(yè)的低齡老年人來說，這一階段標志著他們逐漸完成從退休者到重新就業(yè)者的過渡，其核心是重建身份認同和適應(yīng)新角色的過程。

1.加強實踐，促進低齡老年人職業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化

一是開展后期適應(yīng)性培訓(xùn)，聚焦老年學(xué)習(xí)者在職場適應(yīng)過程中的關(guān)鍵能力提升。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)覆蓋職場文化的適應(yīng)、溝通技巧、基礎(chǔ)工作流程的理解以及領(lǐng)導(dǎo)力、團隊合作與決策能力的培養(yǎng)；同時，培訓(xùn)過程中引入情境模擬和真實工作場景的設(shè)計，增強老年學(xué)習(xí)者應(yīng)對職場壓力時的應(yīng)變能力與自主解決問題的信心，從而顯著提高其職業(yè)適應(yīng)能力。二是推動“社區(qū)型創(chuàng)業(yè)孵化”。作為一種創(chuàng)新模式，不僅提升了老年學(xué)習(xí)者的職業(yè)成就感，還增強了他們的社會歸屬感和自我價值[37]。該孵化器為老年學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)業(yè)所需的資源，如資金支持、法律咨詢、市場調(diào)研和技能培訓(xùn)，并將職業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為實際的社區(qū)型企業(yè)或社會服務(wù)項目。三是促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在“走出階段”，政府應(yīng)通過優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升技術(shù)水平，推動老年人融入傳統(tǒng)與新興產(chǎn)業(yè)。例如，在農(nóng)產(chǎn)品初加工領(lǐng)域，老年人可參與加工、包裝和儲存等后期環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮經(jīng)驗優(yōu)勢；在休閑旅游業(yè)中，特別是在鄉(xiāng)村旅游和文化遺產(chǎn)保護等細分市場，老年人可以利用其生活經(jīng)驗和地域文化知識擔任導(dǎo)游、文旅講解員和接待服務(wù)等職位，提升旅游體驗的多元性和本土化；健康管理、心理輔導(dǎo)和家庭護理等崗位也應(yīng)為老年人提供就業(yè)機會，發(fā)揮老年人的情感交流和服務(wù)意識。

2.促進終身學(xué)習(xí)，建立低齡老年職業(yè)教育學(xué)分銀行體系

一是構(gòu)建低齡老年人職業(yè)教育學(xué)分賬戶與標準體系。為每位低齡老年學(xué)習(xí)者創(chuàng)建專屬的學(xué)分銀行賬戶和學(xué)習(xí)檔案，全面記錄其在職業(yè)教育過程中取得的學(xué)習(xí)成果，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育及非正式學(xué)習(xí)等多種形式，提供個性化的職業(yè)教育學(xué)習(xí)軌跡和發(fā)展規(guī)劃；發(fā)展適應(yīng)低齡老年人學(xué)習(xí)需求的學(xué)分標準、制定細致的學(xué)分計量體系，需涵蓋各類職業(yè)資格證書、技能培訓(xùn)、實操課程等不同類型的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)其具體屬性（如課程難度、學(xué)習(xí)時長、學(xué)術(shù)要求、實踐性等因素）分別設(shè)定合理的學(xué)分標準，確保不同類型學(xué)習(xí)成果的公平衡量，提升老年人學(xué)習(xí)活躍度和職業(yè)價值。二是實現(xiàn)低齡老年職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果的互認與認證。推動老年大學(xué)、開放大學(xué)、職業(yè)院校、普通高等院校、社區(qū)、行業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)等不同教育類型和教育層次之間的職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果有機銜接，讓低齡老年人在不同機構(gòu)和領(lǐng)域獲得的學(xué)分可以通過學(xué)分銀行進行互認和轉(zhuǎn)換，為低齡老年人職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供支持和依據(jù)。

3.堅持適老，完善低齡老年人職業(yè)教育評價體系

第一，構(gòu)建多維度需求評估框架。低齡老年人的職業(yè)教育需求不是簡單的技能疊加，還應(yīng)呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)、區(qū)域、年齡以及群體類型之間的顯著差異。不同地區(qū)的老年群體由于經(jīng)濟發(fā)展水平、文化背景、社會保障體系等因素的不同，其再就業(yè)需求的特點和發(fā)展方向各不相同。城市低齡老年人可能更側(cè)重于科技技能和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的再就業(yè)，而農(nóng)村老年人則可能更注重傳統(tǒng)手工藝或農(nóng)業(yè)技能的提升。因此，針對低齡老年人職業(yè)教育的多維度需求評估框架，需全方位、立體化地分析低齡老年人的職業(yè)教育需求，不僅要關(guān)注技能層面的需求，還需要涵蓋低齡老年人在社會適應(yīng)、心理狀態(tài)、區(qū)域差異等方面的需求，從而有助于低齡老年人適應(yīng)新的社會環(huán)境并順利再就業(yè)。第二，建立綜合性的質(zhì)量評價體系。質(zhì)量評價體系應(yīng)包含教育內(nèi)容的適應(yīng)性評價、教學(xué)方法的有效性評價、學(xué)習(xí)成效的量化評價、社會反饋評價等多個方面。一是教育內(nèi)容能夠精準對接市場需求；二是教學(xué)方法需要采用適應(yīng)性強的教學(xué)策略，充分考慮低齡老年人的生理與心理特點；三是學(xué)習(xí)成效應(yīng)通過客觀、量化的指標進行評估；四是社會反饋評價能反映低齡老年人在實際職業(yè)環(huán)境中的適應(yīng)情況、與社會需求的緊密聯(lián)系等。

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The Development Paths of Vocational Education for Young-old Adults from the Perspective of Transition Theory

You Yang， Zhang Xuan

AbstractThehumanresourcesofyoung-oldadultsrepresentavitalsupplementaryworkforceinChina’srapidlyagingsocietyand advancingvocationaleeducationforoderadultsisacriticaltrategytoproactivelyaddressthecalengesofaginginthnewera. Schlosberg’sTransitionheoryfersbustheoreticalsupportforthedevelopmentofvocatioaleducationfortisgrouppasizing their evolving needsacrossthedynamicphasesofenteringexperencingandexitingcarertrasitions.Toptiizetholeofyugol adultinmiigatingtheimpactsofopulationagigvocationaleducationiitiativesshouldbetailoedtoachtransitonalstagDing theentrypasefortssouldfcustregthngsittioalegads，stenggiesiftdcingiteracting engagement.Intheexperiencephase，prriesicludepromotingesourcesintegration，leveragingdigitalempowerment，foing curriculaandadaptig teaching methods toaccommodateaging-relatedneeds.Duringtheexitphase，emphasis shouldbeplacedon reinforcing practicalapplication，nurturing lifelong learning habits andrefining evaluation systems tailored toolderadults.

Key words transition theory; young-old adults; vocational education; population aging

AuthorYouYang，asistantresearcherofJjangsu OpnUniversity（The City VocationalCollgeofJiangsu）（Najing06）; Zhang Xuan，researcher of Jiangsu Open University （The City Vocational College of Jiangsu）