學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.005

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式逐漸暴露出諸多不足，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和批判性思維方面的薄弱。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的閱讀活動與思維訓(xùn)練相結(jié)合，從而推動學(xué)生在理解課文的同時，主動進行思辨與反思。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，使其不僅能理解文本內(nèi)容，更能夠從多角度、多維度對文本進行解讀。通過任務(wù)群的設(shè)計，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生開展深度的思維活動，從而達到提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的重要性

第一，思辨性閱讀能有效提升學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，不僅要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀理解能力，還要能夠在理解的基礎(chǔ)上進行深人的思考和批判。通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人物行為、情節(jié)發(fā)展以及隱含的社會意義，教師能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的批判性思維，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出問題、質(zhì)疑觀點并進行自主思考與探索。通過這種方式，學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)的語文知識，還能夠提高其邏輯思維和推理能力。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群能為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計框架。思辨性閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，并以批判性思維探究文本深意。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往模糊且缺乏針對性。通過明確任務(wù)目標(biāo)并細化任務(wù)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠幫助教師聚焦課堂中的重點，指導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開思考。這種教學(xué)方法要求教師根據(jù)學(xué)生的認知水平與發(fā)展需求，設(shè)置不同層次的任務(wù)，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠確保任務(wù)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密契合。通過精確的任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握課文，還能夠在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，學(xué)習(xí)任務(wù)群能促進小學(xué)語文教育模式的改革與創(chuàng)新。從教育模式改革的角度來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的思辨性閱讀教學(xué)更是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)局限的有效嘗試。這種教學(xué)方式強調(diào)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性與整體性，解決了以往教學(xué)內(nèi)容過于分散的弊端，使教學(xué)過程更加系統(tǒng)化與高效化。通過整合不同的任務(wù)目標(biāo)，語文課堂能夠更加注重學(xué)生的實際思維過程，使他們在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，并能夠靈活運用所學(xué)知識來分析與解決復(fù)雜問題?？偠灾?，學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的結(jié)合，既是語文教學(xué)模式優(yōu)化的關(guān)鍵路徑，也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要抓手。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.對任務(wù)類別的辨識不足

在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師對任務(wù)類別的辨識能力不足，尤其是在思辨性閱讀的教學(xué)過程中，任務(wù)群的分類和功能并未得到充分的理解與運用。語文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且具有多維度的特點，任務(wù)群的設(shè)定需要符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，同時能夠促使學(xué)生深入思考與表達。然而，當(dāng)前許多教師并未將任務(wù)群的多層次結(jié)構(gòu)進行科學(xué)拆解，常?；煜煌愋腿蝿?wù)之間的區(qū)別，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)置偏向單一，未能充分激發(fā)學(xué)生思維的多樣性和深度。在一些課堂實踐中，教師往往將任務(wù)群的設(shè)計僅僅停留在“閱讀”和“理解”兩個層面，而忽視任務(wù)之間的互動性與遞進性，導(dǎo)致學(xué)生無法在任務(wù)的循環(huán)和銜接中體驗到深度思考和批判性思維的形成。

2.對任務(wù)內(nèi)涵的理解不深

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，雖然部分教師開始嘗試運用學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念進行教學(xué)設(shè)計，但由于對任務(wù)群內(nèi)涵的理解還不夠深人，教學(xué)過程中往往陷人了表面的形式化，未能深入挖掘任務(wù)背后所蘊含的教育意義和教學(xué)價值。目前許多教師對任務(wù)群的設(shè)計往往停留在表面，只是在原有的教學(xué)活動中套用任務(wù)群的框架，而沒有結(jié)合具體的語文教材內(nèi)容和學(xué)生的認知特點進行深人思考。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可能會簡單設(shè)置一些關(guān)于文章內(nèi)容的任務(wù)，如“理解文中的人物情感”或“復(fù)述文章的情節(jié)”，然而這些任務(wù)并未觸及思辨性閱讀的核心一一即如何通過閱讀進行批判性分析、如何從不同角度解讀文本中的信息。教師對任務(wù)內(nèi)涵的理解不夠深入，使得教學(xué)活動中的任務(wù)雖然有了形式，但缺乏對學(xué)生思維能力提升的推動作用。

3.對任務(wù)要求的把握不準(zhǔn)

在當(dāng)前的實際教學(xué)中，教師往往在任務(wù)要求的把握上存在一些偏差。一些教師在制定任務(wù)時，未能準(zhǔn)確理解思辨性閱讀的核心特征。思辨性閱讀強調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中進行深人的思考、分析和判斷，而不僅僅是對文本內(nèi)容的表面理解。因此，任務(wù)要求如果沒有明確指向?qū)W生如何從文本中提煉出關(guān)鍵信息、進行邏輯推理和批判性分析，就可能導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時缺乏必要的思考深度和廣度。此外，有些教師可能過于注重知識的傳授和任務(wù)的完成形式，忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的探究性質(zhì)。比如，設(shè)計的任務(wù)可能更多側(cè)重于簡單的記憶和理解，而非引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的深層次含義，導(dǎo)致學(xué)生的思辨性閱讀能力未能有效提升。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展小學(xué)語文思辨性閱讀的策略

1.明確任務(wù)類別，深化文本理解

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，開展小學(xué)語文思辨性閱讀，首先需要明確不同任務(wù)類別，從而深化學(xué)生對文本的理解。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文特點設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生從不同維度理解文本內(nèi)容，并通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，培養(yǎng)思辨能力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計針對性的任務(wù)，讓學(xué)生通過精讀課文，逐步明確課文的主題及其深層次的意義。在小學(xué)語文部編版五年級上冊《獵人海力布》這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要認識到海力布不僅是一個獵人，更是面對自然和內(nèi)心挑戰(zhàn)的思考者。通過任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生可以從文本中挖掘出海力布如何在危急時刻做出決策，進而開展思辨性分析，培養(yǎng)學(xué)生從情節(jié)中的細節(jié)人手，關(guān)注人物行為的內(nèi)在動機。其次，教師要將任務(wù)群中的各項任務(wù)有機結(jié)合，以便學(xué)生在進行文本閱讀時，能夠從多個角度理解和分析文章。例如，教師可以通過任務(wù)讓學(xué)生先分組討論課文中的具體情節(jié)，如海力布如何面對險境時做出決斷，并分析這些決策背后的思想和情感。在這個過程中，學(xué)生不僅是在對情節(jié)進行簡單復(fù)述，更應(yīng)關(guān)注作者是如何通過這些情節(jié)反映人物的心理變化和道德抉擇的。通過任務(wù)的推進，學(xué)生能夠更好地把握課文結(jié)構(gòu)，理解文章的層次關(guān)系，進而深化對文本的理解。再者，任務(wù)的設(shè)計要有助于學(xué)生思維的延伸，尤其是從文本內(nèi)容到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。在《獵人海力布》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生思考如果自己處于海力布的位置，會如何做出抉擇，并寫出自己的分析。通過這種自主思考和任務(wù)驅(qū)動的方式，學(xué)生不僅能夠深化對文本的理解，也能夠提升他們的批判性思維能力，從而增強思辨性閱讀的能力。

通過明確任務(wù)類別并逐步深化文本的理解，學(xué)生能夠在理解課文的過程中，不僅獲得知識，還能提升思辨能力，形成自我反思和批判性分析的習(xí)慣。

2.豐富任務(wù)內(nèi)涵，拓展思維廣度

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，推動小學(xué)語文課堂中思辨性閱讀的教學(xué)策略不僅僅是對單一知識點的訓(xùn)練，而是對學(xué)生思維能力的全面鍛煉。通過精心設(shè)計的任務(wù)群，教師可以幫助學(xué)生拓展思維的廣度，進而促使他們創(chuàng)造性思考。

在小學(xué)語文部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》這一課的教學(xué)中，首先，任務(wù)的設(shè)計要能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。母親對孩子無私的愛在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致，教師可以通過設(shè)定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從自己生活中的親情關(guān)系出發(fā)，思考母愛在他們自己生活中的意義。比如，教師可以設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及自身體驗，談?wù)勛约簩δ笎鄣睦斫猓约澳赣H對他們成長的影響。這一任務(wù)不僅讓學(xué)生從個人經(jīng)驗出發(fā)理解課文內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們對課文情感的思考，從而拓寬他們的思維廣度。接下來，任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生對不同人物的情感和行為進行深刻分析。在《慈母情深》中，母親的付出與孩子的回報之間構(gòu)成了鮮明的對比，教師可以通過任務(wù)讓學(xué)生分析母親為何無怨無悔地付出，以及孩子在成長過程中對母愛的反應(yīng)。這樣的任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生理解文本中的情感沖突，還能引導(dǎo)他們思考關(guān)于倫理、責(zé)任、回報等方面的問題。通過這種多維度的探討，學(xué)生的思維將得到有效擴展，能夠從不同角度理解母愛的復(fù)雜性和深遠意義。此外，在任務(wù)設(shè)計中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行批判性思考，拓寬他們的價值觀視野。例如，可以通過設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生思考如果他們處在文章中的母親角色，是否能夠做出同樣的選擇，讓學(xué)生想象母親若改變決定，故事會如何發(fā)展。這一任務(wù)不僅幫助學(xué)生理解課文的深層含義，還能激發(fā)他們對生活中的類似情境進行思考，培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維。

通過這種多角度、多層次的任務(wù)設(shè)計，教師能夠幫助學(xué)生深化對課文的理解，拓寬他們的思維角度，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力。

3.細化任務(wù)要求，明確操作步驟

思辨性閱讀不僅僅是對文本內(nèi)容的簡單理解和記憶，更是通過對文本的深人思考和分析，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種教學(xué)組織形式，強調(diào)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的緊密結(jié)合，在此視角下，教師需要通過細化任務(wù)要求和明確操作步驟來確保學(xué)生能夠有效進行思辨性閱讀。

以部編版六年級上冊第二單元第6課《狼牙山五壯士》為例，首先，教師需要明確任務(wù)目標(biāo)，在這一課時中，教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞文章的情感主題和人物形象展開，任務(wù)不僅要求學(xué)生理解故事情節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析人物的行為動機和情感表達。在具體操作上，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的關(guān)鍵部分，要求學(xué)生提取人物在關(guān)鍵情節(jié)中的表現(xiàn)，并結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，思考人物做出這些選擇的原因。例如，教師可以提出問題：“為什么五壯士寧死不屈，選擇與敵人英勇對抗？”這種問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考人物的忠誠與信念，也促使學(xué)生在更廣泛的歷史和社會背景中尋找答案。接下來，教師應(yīng)設(shè)置逐步推進的任務(wù)步驟，幫助學(xué)生深化理解。從理解文章表面內(nèi)容到挖掘人物背后的思想，再到聯(lián)系實際，任務(wù)群中的每個任務(wù)都應(yīng)緊密銜接，層層遞進。第一步，可以要求學(xué)生自主閱讀課文并完成簡短的摘要，幫助他們理解文章的基本內(nèi)容；第二步，可以組織小組討論，讓學(xué)生就“壯士的犧牲精神”這一主題進行探討，提出不同的見解，并討論其中的情感力量；第三步，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考并完成一篇個人反思文章，結(jié)合當(dāng)下的社會情境，闡述如何理解“犧牲”和“忠誠”這兩個關(guān)鍵詞。此外，教師還需要在任務(wù)設(shè)計中加強評價和反饋，確保每一個任務(wù)環(huán)節(jié)都能夠促使學(xué)生的思維進一步深化。教師在評價學(xué)生任務(wù)完成情況時，不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)注重學(xué)生思維的嚴(yán)密性和表達的清晰性，尤其是在分析人物動機時，是否能夠提供有邏輯、有說服力的證據(jù)。

通過這種精細化的任務(wù)安排，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文，還能夠在過程中培養(yǎng)出批判性思維能力，逐步形成對歷史、社會以及文化現(xiàn)象的深刻洞察力。

4.強化過程指導(dǎo)，提升實踐能力

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，過程指導(dǎo)的核心是通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探索，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，并通過思考和討論的方式提升其實際運用能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的多維度發(fā)展，從而提升其思辨性閱讀的能力。

以小學(xué)語文部編版六年級上冊第24課《少年閏土》為例，首先，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在課堂中設(shè)計適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生的思考。例如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的背景和人物設(shè)定，幫助學(xué)生從文本中找到思辨性閱讀的切入點。在《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，了解閏土的成長歷程和他身上的傳統(tǒng)文化特征。接下來，教師可以通過提問和小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的情節(jié)、人物性格、價值觀等進行分析與探討。比如，教師可以提出問題：“閏土為什么會從一個天真無邪的少年，逐漸變得成熟且有責(zé)任感？”或者“課文中，閏土的哪些行為或語言展現(xiàn)了他對故土的熱愛和對生活的思考？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深人思考人物的成長與心理變化，從而提高他們的思辨能力。在這個過程中，教師需要對學(xué)生的回答進行適時反饋，既要肯定學(xué)生的思考成果，也要針對學(xué)生的不足之處給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生從多個角度分析問題。例如，在討論閏土和周圍人物的關(guān)系時，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生從社會歷史背景的角度思考，幫助學(xué)生理解作者通過閏土這一形象所要表達的社會和文化寓意。

通過這種以過程為導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本的深層含義，還能夠通過自主探究和實踐，提升自己的思辨能力，形成批判性思維。

參考文獻：

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