談基于項目式學(xué)習(xí)的“名著整本書閱讀”教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.010

隨著新課改的深人，名著整本書閱讀成為教育教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，也是新一輪高中語文課改的亮點，更成為閱讀教學(xué)的新風(fēng)向標(biāo)。本文主要分為三個板塊，首先借整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析當(dāng)下之困境并進一步總結(jié)教學(xué)要求，其次探索項目式閱讀教學(xué)內(nèi)核，借此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最后總結(jié)項目式學(xué)習(xí)特征，并進一步探究項目式學(xué)習(xí)與整本書閱讀教學(xué)融合的策略，以期增強閱讀實效，提高閱讀質(zhì)量。

一、整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）整本書閱讀教學(xué)的困境

1.學(xué)生整本書閱讀困境

基于“成績論”，現(xiàn)有閱讀教學(xué)更偏向于功利化教學(xué)，學(xué)生閱讀方式也更為單一，許多學(xué)生的閱讀多為“朗讀”“摘抄”等刻板方式，無法理解文章重點，更無法形成閱讀思維的有效積累，這實際是“閱讀思維低階化”趨向。學(xué)生缺乏閱讀激情與主觀能動性的指導(dǎo)，長此以往則會表現(xiàn)為閱讀少、探索少、發(fā)現(xiàn)少，這是名著整本書閱讀質(zhì)量不佳的關(guān)鍵。

此外，在信息爆炸的時代，學(xué)生面臨著眾多娛樂方式的誘惑，如電子游戲、短視頻等，相比之下，名著整本書閱讀需要花費較多的時間和精力，而且由于時代背景、語言風(fēng)格等因素，一些經(jīng)典書籍可能會讓學(xué)生覺得枯燥難懂，學(xué)生閱讀整本書的動力也就不足。

2.教師整本書教學(xué)困境

名著整本書教學(xué)不容樂觀。閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，但名著教學(xué)的關(guān)注點較多，既要對故事情節(jié)進行梳理，更要促進對整本書內(nèi)涵的拓展及文化解析。此外，在實際教學(xué)中，課程安排緊張，教學(xué)壓力大，留給整本書教學(xué)的時間相對較少，這導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)難以深入開展，學(xué)生只是走馬觀花式的閱讀，無法進行深度閱讀和精讀。同時，閱讀教學(xué)效果也缺乏科學(xué)、有效、系統(tǒng)的檢測評價機制，教師難以全面、客觀地衡量學(xué)生在整本書閱讀過程中的收獲，如閱讀興趣的提升、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、思維能力的發(fā)展等。

（二）整本書閱讀教學(xué)的要求

新課程強調(diào)“提升閱讀量”，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，新課改針對整本書閱讀教學(xué)指出：“要根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂名著閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累名著整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認知能力，豐富精神世界?！币虼?，在整本書閱讀教學(xué)過程中要注重以下四點：

一是語言建構(gòu)與運用。字詞、語言、情境是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整本書閱讀過程中，鼓勵學(xué)生遇到不認識或不確定含義的字詞時，主動查閱字典、詞典等工具來明確其音義。例如，閱讀《紅樓夢》時，里面有諸多生僻字詞，如“蹙”“葳蕤”“饕餮”等，學(xué)生可以自行查閱并做好標(biāo)注，主動積累好詞好句，提高自己的語言文字素養(yǎng)。

二是思維發(fā)展與提升。從思維的發(fā)展與提升方面要求學(xué)生深入理解整本書的主要人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等基本內(nèi)容，教會學(xué)生掌握多種閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等，并根據(jù)不同閱讀目的靈活運用。在精讀過程中，要學(xué)會做批注、分析文本結(jié)構(gòu)和語言特色，略讀時要能快速把握文章主旨，瀏覽則用于獲取大致信息。

此外，還應(yīng)掌握一些閱讀策略，如預(yù)測情節(jié)發(fā)展、聯(lián)系生活實際理解文本等。

三是審美鑒賞與創(chuàng)造。整本書閱讀要帶動學(xué)生利用項目式問題自主閱讀、合作探究，學(xué)會深度鑒賞與審美再創(chuàng)造。比如，在教學(xué)《鄉(xiāng)土中國》時，可組織學(xué)生就“中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會的差序格局”這一項目主題進行研討，讓學(xué)生結(jié)合書中的描述以及自己的生活經(jīng)驗，闡述自己的理解和看法；在教學(xué)《紅樓夢》時，可開展“《紅樓夢》中的女性形象”研討活動，引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞釵黛等眾多女性的形象特點及所反映的社會現(xiàn)實。

四是文化傳承與理解。新課改強調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生“主動閱讀”的同時，還需注重文化傳承和價值引領(lǐng)。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時，學(xué)生要能領(lǐng)略其中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感和文化自信。例如，在《老人與?！分袔訉W(xué)生分析老人的精神面貌，在《鄉(xiāng)王中國》中深人剖析中國社會的鄉(xiāng)土特色，幫學(xué)生更好地理解自己生活的社會環(huán)境，激發(fā)對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。

二、項目式閱讀教學(xué)解析

（一）項目式學(xué)習(xí)的含義與特征

國外關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的概念有相對完善的研究，項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡稱PBL）起源于國外的教育改革思潮。其理念可追溯到20世紀初，美國教育家杜威（JohnDewey）提出的“做中學(xué)”（LearningbyDoing）思想，強調(diào)學(xué)生通過實際操作和體驗來獲取知識，這為項目式學(xué)習(xí)奠定了重要的理論基礎(chǔ)。在我國新課改理念下，項目式教學(xué)思路也更加多元，其核心是“基于學(xué)生為中心”的指導(dǎo)模式，它將傳統(tǒng)學(xué)科知識與真實世界的問題或項目相結(jié)合，讓學(xué)生通過參與一個完整的項目，在計劃、實施到評估的全過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識、技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的能力。簡單來說，教師是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題的引導(dǎo)者，此外，教師也是資源提供者，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如提供相關(guān)書籍、網(wǎng)站信息等。學(xué)生在項目探索的過程中，掌握學(xué)習(xí)關(guān)鍵，理解文本內(nèi)核，這樣一來便會帶動其在項目之中解決閱讀難題，從而獲得知識、能力、素養(yǎng)的提升，并能夠?qū)W(xué)習(xí)收獲遷移到更為廣闊的情境之中。

（二）項目式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在語文教育領(lǐng)域，項目式閱讀教學(xué)理念正逐步得到認可。越來越多的語文教師開始意識到這種教學(xué)方式能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，為學(xué)生提供更具綜合性和實踐性的閱讀體驗，但基于現(xiàn)有情況來看，項目式閱讀教學(xué)實踐程度還有待提升，開展語文項目式閱讀教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源。一方面，閱讀文本資源可能不足，尤其是一些經(jīng)典文學(xué)作品的不同版本、相關(guān)研究資料可能難以獲取；另一方面，開展項目所需的多媒體資源、實地考察資源等也存在短缺情況。此外，在實際教學(xué)中，語文課程時間有限，而項目式閱讀教學(xué)往往需要較長周期。一個完整項目從閱讀文本、開展項目探究到成果展示，可能需要數(shù)周甚至數(shù)月的時間，這也是當(dāng)下項目式閱讀教學(xué)的一大難點。

三、項目式學(xué)習(xí)與整本書閱讀教學(xué)的融合策略

（一）找準(zhǔn)項目核心，解析閱讀技巧

在高中項目化名著整本書閱讀教學(xué)過程中，首先要找準(zhǔn)項目核心。這要求明確名著整本書閱讀的重點和目標(biāo)，從書中提取關(guān)鍵主題、問題或任務(wù)，進而以此為分支進行細化閱讀。比如，把握《紅樓夢》中人物關(guān)系的項目任務(wù)可搭建兩個子任務(wù)，其一，繪制人物關(guān)系圖譜，讓學(xué)生以賈府為核心，梳理賈氏家族各代人物的關(guān)系，包括寧國公、榮國公的后代分支，明確賈演、賈源等第一代到草字輩第五代的傳承脈絡(luò)，并著重將四大家族（賈、史、王、薛）的人物關(guān)系通過圖譜呈現(xiàn)，標(biāo)注出聯(lián)姻、世交等關(guān)系，比如賈母是史家的女兒，王夫人和薛姨媽是王家的女兒，薛寶釵與賈寶玉是姨表姐弟關(guān)系，林黛玉與賈寶玉是姑舅兄妹關(guān)系等，明確他們在賈府中的地位和作用，這是詳細理解的基礎(chǔ)。其二，帶動學(xué)生進行人物關(guān)系分析，分析家族內(nèi)部不同房派之間的關(guān)系，例如榮國府中賈赦、賈政兩房的矛盾與聯(lián)系以及他們各自子女的關(guān)系。研究主子與奴仆之間的關(guān)系模式，像王熙鳳與平兒、襲人等丫鬢，以及主子對奴仆的管理方式和奴仆的應(yīng)對態(tài)度。探討書中人物的社會關(guān)系，如賈寶玉與北靜王等貴族之間的交往，以及劉姥姥與賈府眾人的關(guān)系。項目式學(xué)習(xí)恰是要在細微處給學(xué)生以震撼，此時學(xué)生學(xué)習(xí)欲望增強，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生填寫相關(guān)表格，使其更清晰直觀。

在項目式名著閱讀的教學(xué)引導(dǎo)下，任課教師詳細解析閱讀技巧才是幫助學(xué)生更好地理解和消化整本書的重要環(huán)節(jié)，在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，才能全面深化閱讀效果。

（二）構(gòu)建驅(qū)動問題，激發(fā)閱讀動力

構(gòu)建項目驅(qū)動問題是名著閱讀的關(guān)鍵，可以從書中的核心內(nèi)容出發(fā)，提出具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，這也能夠?qū)W(xué)習(xí)起到深化指導(dǎo)作用。比如“品味日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵”項目主題，帶動學(xué)生尋找片段，并設(shè)定如下子任務(wù)，其一，在文化習(xí)俗方面，帶動學(xué)生研究書中的節(jié)日習(xí)俗描寫，如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日時賈府的慶?；顒?、祭祀儀式等，體會當(dāng)時社會的節(jié)日文化，分析婚喪嫁娶的習(xí)俗，包括婚禮的流程、喪禮的儀式等，了解古代的婚姻制度和喪葬文化，如秦可卿的喪禮、賈寶玉和薛寶釵的婚禮等，了解傳統(tǒng)文化之特色。其二，關(guān)于藝術(shù)活動方面一品味書中的詩詞創(chuàng)作活動，分析人物創(chuàng)作的詩詞所反映出的任務(wù)性格、情感和文學(xué)素養(yǎng)，以及詩詞在推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象方面的作用，理解古代貴族的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。其三，關(guān)于飲食起居方面，整理書中描寫的各種美食，如茄、螃蟹宴等，分析其制作方法、食材選用，感受古代的飲食文化。其四，研究人物的居住環(huán)境，包括大觀園中各個院落的布局、裝飾風(fēng)格等，探討居住環(huán)境與人物性格的關(guān)系，如林黛玉的瀟湘館、薛寶釵的蘅蕪苑等，逐步走進“紅學(xué)”。

（三）實現(xiàn)智慧共聯(lián)，完善項目不足

名著整本書閱讀跨度較大，因此，在閱讀教學(xué)過程之中可以關(guān)聯(lián)智慧平臺，借助智慧平臺鼓勵生生、師生與外部資源實現(xiàn)智慧共聯(lián)。在項目式閱讀中，可建立學(xué)習(xí)小組，成員之間可互相啟發(fā)、互相幫助，共同解決難題。師生之間也應(yīng)該保持密切溝通和互動，教師可以提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生完善項目成果。比如，在《紅樓夢》“欣賞小說人物創(chuàng)作的詩詞”項目任務(wù)實施過程中，可以進行細化指導(dǎo)，首先進行名著詩詞分類整理，此時可用智慧平臺帶動學(xué)生檢索后將詩詞按作者分類，分析每個作者的風(fēng)格特點，還可按題材分類，如詠物詩（詠白海棠、詠菊等）、抒情詩（表達人物情感、感慨身世等）、應(yīng)景詩（在特定場合創(chuàng)作的詩詞）等，隨后可就意境、修辭手法、用詞等方面對比賞析，體會作者的文學(xué)功底和詩詞的藝術(shù)價值。結(jié)合人物性格和經(jīng)歷，解讀詩詞中所蘊含的人物情感和思想，如林黛玉的《葬花吟》所表達的孤獨、悲傷和對命運的無奈。最后，借助智慧平臺，利用相關(guān)視頻片段與名著進行關(guān)聯(lián)，這能帶動學(xué)生分析詩詞在推動小說情節(jié)發(fā)展方面的作用，如海常詩社的活動對人物關(guān)系的進一步發(fā)展產(chǎn)生的影響。探討詩詞在揭示小說主題方面的意義，如詩句反映的封建社會的黑暗、人性的復(fù)雜等，這樣一來學(xué)生就能體會名著言語之外的多維性情，又能在吟詠詩詞的過程中全面增強語文素養(yǎng)，凸顯語文課堂的魅力。

（四）打造全程評價，促進多維反饋

全程評價是項目式閱讀與整本書融合教學(xué)的重要保障。評價應(yīng)貫穿項目的始終，包括對學(xué)生的閱讀過程、項目成果以及團隊合作等方面的評價。以《紅樓夢》為例，可設(shè)定三個層次的評測任務(wù)，首先可采用學(xué)生自評，帶動學(xué)生評價自己是否能清晰梳理出其中的人物關(guān)系，是否能理解書中的詩詞寓意等。鼓勵學(xué)生撰寫閱讀日記或心得，記錄自己在閱讀過程中的感悟、困惑和進步。通過閱讀日記，學(xué)生可以更好地了解自己的閱讀狀態(tài)和成長軌跡。其次，采用學(xué)生互評，基于《紅樓夢》小組合作項目相互打分，提升學(xué)生的積極性。最后，進行教師測評，教師要秉承多維度原則，評價學(xué)生在《紅樓夢》閱讀方法上的運用能力，在閱讀過程中所表現(xiàn)出的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力和表達能力，評價閱讀興趣和積極性，包括對《紅樓夢》的喜愛程度、閱讀的主動性等方面。終結(jié)性評價可包括考試、讀書報告、項目成果展示等。通過打造全程評價體系，可以促進多維反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高項目式閱讀與名著整本書融合教學(xué)的效率。

綜上所述，筆者在基于項目式學(xué)習(xí)的“名著整本書閱讀”之旅中充分見證了學(xué)生的成長與蛻變，通過一個個精心設(shè)計的項目，學(xué)生不僅深入理解了文學(xué)巨著的深刻內(nèi)涵，更培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作探究和批判性思維等多方面的能力。名著如同一座座寶藏，等待著學(xué)生挖掘，而項目式學(xué)習(xí)則為打開這些寶藏提供了一把鑰匙?？傊椖渴綄W(xué)習(xí)為名著整本書閱讀提供了一種新的教學(xué)思路和方法，具有重要的理論和實踐意義。在未來的教學(xué)中，任課教師應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新基于項目式學(xué)習(xí)的名著整本書閱讀教學(xué)策略，讓更多經(jīng)典文學(xué)作品在學(xué)生心中綻放光彩。相信在不斷實踐與探索中，語文教師能夠為學(xué)生打造更加豐富多彩的閱讀世界，培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊和創(chuàng)新精神的新時代人才。

參考文獻：

[1]費越、田良臣《語文教學(xué)中整本書閱讀困境探究與破解策略》，《漢字文化》2024年第19期。

[2]劉悅《高中語文整本書閱讀的價值剖析、現(xiàn)實問題和解決策略—一以〈紅樓夢〉整本書閱讀為例》，《漢字文化》2024年第19期。

[3]李玉榮《支架模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《學(xué)周刊》2024年第15期。

[4]陳雪萍《“讀思達”教學(xué)法視域下的高中語文整本書閱讀教學(xué)實踐》，《科學(xué)周刊》2024年第30期。

[5]魏紅《學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下整本書閱讀教學(xué)策略》，《語文世界》2024年第28期。

[6]洪丹丹《淺析“快樂讀書吧”模塊中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略》，《語文世界》2024年第28期。

[7]安莉南《高中語文整本書閱讀中項目式教學(xué)模式探究》，《高考》2024年第28期。