基于學(xué)科育人的初中英語名著閱讀教學(xué)實踐

初中英語教學(xué)承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、塑造學(xué)生思維品質(zhì)和培育學(xué)生正確道德觀念的任務(wù)。教師借助情節(jié)生動、寓意深刻的英語名著開展閱讀教學(xué)，能有效落實初中英語教學(xué)目標(biāo)。但是對學(xué)生而言，獨(dú)自閱讀英語名著有一定難度，需要花費(fèi)較長的時間。在這種情況下，學(xué)生對情節(jié)內(nèi)容的理解可能也不夠深入。一部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語名著時，存在教學(xué)方法不合理等問題，比如僅注重學(xué)生對內(nèi)容的理解，忽略學(xué)生對語言特點(diǎn)的分析及主題的探究，導(dǎo)致學(xué)生無法深入領(lǐng)悟英語名著的思想內(nèi)涵[1]。對此，本文從學(xué)科育人視角出發(fā)，以英語名著TheFishermanandHisSoul為例，探究有效的英語名著閱讀教學(xué)策略。

一、深層研讀名著，提煉文本主題

在開展閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)深層研讀名著，掌握故事概要，提煉文本主題，為接下來引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀做好準(zhǔn)備。

TheFishermanandHisSoul是一個關(guān)于愛情和欲望的童話故事，深層探討生命、愛與心靈的話題，屬于“人與自我”主題的作品。在這部短篇小說中，作者用生動形象的語言、曲折動人的情節(jié)講述了年輕的漁夫為了和心愛的小美人魚在一起，決定放逐自己的靈魂，并拒絕了靈魂的兩次誘惑。靈魂第三次誘惑漁夫時，漁夫聽信了靈魂的花言巧語，決定跟隨靈魂離開。漁夫不斷被靈魂利用后，終于恍然大悟，發(fā)現(xiàn)愛才是自己內(nèi)心最重要的部分，于是回到了海邊。但是漁夫最終只等來小美人魚的尸體，悲痛欲絕的他也追隨小美人魚而去。小說內(nèi)容著重體現(xiàn)漁夫的心理和情感變化，揭示人性中惡的一面，同時又歌頌愛的力量，告訴讀者要追求心靈的純潔，自覺抵制不良誘惑，敢于剖析與反思自我。

二、實施全面導(dǎo)讀，走進(jìn)名著情境

在英語名著閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生主動走進(jìn)名著的故事情境，思考故事情節(jié)，從而初步感知名著語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、主題等。

（一）導(dǎo)讀激趣，形成初步感知

學(xué)生只有對閱讀內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生閱讀期待，積極投入閱讀活動，主動深入思考閱讀內(nèi)容。因此，教師應(yīng)開展有趣的導(dǎo)讀活動，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生對英語名著的畏懼心理。具體而言，教師可以從名著內(nèi)容、語言、主題等方面入手。首先，教師呈現(xiàn)小說封面，提出“Whatcanyouseefrom thecover？”這一問題，促使學(xué)生認(rèn)真觀察小說封面，從中獲取小說作者、小說主要人物、故事發(fā)生的地點(diǎn)等信息。其次，教師順勢給學(xué)生呈現(xiàn)作者的生平經(jīng)歷及代表作，讓學(xué)生了解該小說的背景知識。再次，教師繼續(xù)提問：“Whyisthebooknot titled‘TheFishermanandtheMermaid'？”這能促使學(xué)生通過聯(lián)想、討論、預(yù)測進(jìn)一步感知小說內(nèi)容。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生翻開小說，閱讀小說的引言部分，并畫出關(guān)鍵詞語，如mainthemes、poeticlanguage、allegory等，從而掌握該小說的基本特征，明確后續(xù)深入研讀的方向[2]。

（二）自主閱讀，形成結(jié)構(gòu)認(rèn)知

學(xué)生在深入閱讀名著時，要與作者、文本、自我對話和互動。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本、自我對話和互動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。具體而言，在學(xué)生通讀小說后，教師開展“StoryMountain”閱讀活動，鼓勵學(xué)生用尋讀、跳讀等閱讀策略提煉關(guān)鍵信息，劃分章節(jié)，梳理故事框架。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將整部小說分成十個章節(jié)，其中章節(jié)一為“Beginning”，主要內(nèi)容是TheFishermanfellinlovewiththeMermaid；章節(jié)二至五為“Development”，主要內(nèi)容是TheFishermantriedtosendhissoulaway；章節(jié)六至八為“Climax\"，主要內(nèi)容是Soultried to tempt theFisherman；章節(jié)九至十為“Ending\"，主要內(nèi)容是TheFishermandied。通過“StoryMountain\"閱讀活動，學(xué)生將閱讀思維具象化，從整體把握小說情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，提升了梳理、提煉信息的能力。

三、深入鑒賞分析，探究文字魅力

要想發(fā)揮英語名著閱讀教學(xué)的育人作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀名著內(nèi)容，鑒賞名著語言特色，剖析人物內(nèi)心[3]。

（一）鑒賞小說語言

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時鑒賞語言，能夠讓學(xué)生更好地體悟作者想要表達(dá)的思想。教師設(shè)計的“AppreciateandThink”細(xì)讀活動，分為鑒賞外貌描寫句子、鑒賞動作描寫句子、鑒賞對話三個環(huán)節(jié)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說中的外貌描寫句子。教師以問題“Why did theFisherman fall in love with the Mermaid？”為引子，要求學(xué)生閱讀章節(jié)一的內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，回答問題。有的學(xué)生找到描述小美人魚美貌的句子，回答道：“TheMermaidwasso beautiful and theFishermanfellinlovewithher.\"。教師順勢提出問題：“What do you thinkof thesewords？”在問題的啟發(fā)下，學(xué)生品讀和鑒賞描寫小美人魚美貌的句子，體會小說語言充滿詩意的特點(diǎn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說中的動作描寫句子?；谇懊鎸W(xué)生提到的“TheMermaidwassobeautifulandtheFishermanfellinlovewithher.\"，教師繼續(xù)問學(xué)生：“WhatdidtheFishermandothen？”學(xué)生由此探究漁夫為了小美人魚所做的事，掌握“cutaway”等詞組的用法，并體會到漁夫為愛做出的犧牲，從而感受愛的無私與純粹[4]。最后，教師以問題“Whydid theFishermanonly love theMermaid？”引導(dǎo)學(xué)生探究女巫如何誘惑漁夫。學(xué)生閱讀這部分，意識到女巫代表著邪惡、扭曲，而小美人魚卻是純潔、善良的，因此漁夫只喜歡小美人魚。還有的學(xué)生通過細(xì)讀、對比女巫和小美人魚所說的話，發(fā)現(xiàn)女巫對漁夫的愛是有條件且?guī)в幸欢刂菩缘?，而小美人魚對漁夫的愛是無私、純粹的。由此，學(xué)生意識到愛的真諦，形成積極向上的價值觀念。

（二）剖析人物內(nèi)心

TheFishermanandHisSoul旨在歌頌愛，引導(dǎo)人們正確對待誘惑，追求真善美。漁夫在面對愛與誘惑時，內(nèi)心經(jīng)歷很多掙扎。而深入漁夫的內(nèi)心世界正是領(lǐng)悟此小說思想精髓的關(guān)鍵。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作閱讀的方式梳理漁夫面對三次誘惑時的內(nèi)心想法，并思考這些誘惑代表了什么。為了幫助學(xué)生更好地梳理內(nèi)容，教師給學(xué)生提供如表1所示的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，和小組同學(xué)想一想、填一填、議一議。

學(xué)生合作閱讀，歸納對比，填寫導(dǎo)學(xué)案，了解到靈魂分別以智慧、財富、情欲等來誘惑漁夫，但漁夫最終還是能回歸自己對小美人魚的愛，從而引發(fā)對誘惑的現(xiàn)實性思考。此外，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟小說語言的魅力，教師還讓學(xué)生分析作者在描寫漁夫的想法時經(jīng)常使用的詞，思考這個詞的出現(xiàn)有何意義。學(xué)生通過自由交流，發(fā)現(xiàn)“but”這個詞出現(xiàn)的次數(shù)很多，這體現(xiàn)了人性的復(fù)雜與糾結(jié)，同時也體現(xiàn)漁夫能拒絕誘惑是難能可貴的。

四、多維思辨評價，深化主題內(nèi)涵

有意義的閱讀要求學(xué)生進(jìn)行深度思考。在英語名著閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀、辯證地思考、客觀地評價，從而領(lǐng)會名著的文學(xué)價值和思想內(nèi)涵。教師應(yīng)設(shè)計有意義的思辨評價活動，讓學(xué)生通過角色對比、角色代入的方式，進(jìn)行推理論證、辯證思考、想象創(chuàng)造，使學(xué)生在評判作品、發(fā)表見解的過程中與名著內(nèi)容共鳴，掌握作者的寫作意圖，從名著中汲取精神力量，形成積極向上的價值觀念，并學(xué)會結(jié)合現(xiàn)實生活反思自我，修正自我，塑造自我。由此，學(xué)生通過名著閱讀不僅積累了文化知識，還實現(xiàn)了道德修養(yǎng)的提升。

（一）角色對比

這部小說有很多角色，每個角色都有象征意義，而這正是挖掘小說內(nèi)涵的重要突破口。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，在思辨中探究角色的象征意義，從而深入領(lǐng)悟小說豐富的內(nèi)涵。比如，教師可以呈現(xiàn)描寫漁夫和他的靈魂的句子，并提出“WhyaretheFishermanandhisSoulsodifferent？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對比二者的不同。學(xué)生通過對比，意識到“TheFishermanisamanwithaheart，hefollowshishearttopursuehisloveand dream.Hissoul isanyonewithoutaheart，it standsfordifferent temptationsof society.\"。由此，學(xué)生進(jìn)入了該小說的核心思想一—漁夫代表純粹，他的靈魂代表世俗欲望，兩者的矛盾與對抗體現(xiàn)了純粹之愛與人性復(fù)雜的永恒沖突。

（二）角色代入

在閱讀中，學(xué)生唯有與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，才能真正將閱讀所得內(nèi)化為自己的思想與情感。為使學(xué)生對這部小說的故事產(chǎn)生情感共鳴，教師讓學(xué)生代入小說中的角色，想對方之所想，感對方之所感。教師問學(xué)生：“WhentheMermaidwasdead，howdid theFishermanfeel？IfyouweretheFisherman，whatwouldyoudo？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法。有學(xué)生說：“IfIweretheFisherman，IwouldcomebacktotheMermaid.Iwould bury her and grow many flowers for her.”也有學(xué)生說：“IwouldasktheWitchforhelptosavetheMermaid.”教師認(rèn)可學(xué)生的說法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步說出自己的理由，使學(xué)生在代入角色的過程中激活思維，深化對小說主題的理解，形成個性化的閱讀見解。

教師還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者所處的時代，思考作者對人性的解讀，在思辨中體會作者對偽善的諷刺、對真善美的追求、對人生困境的探索。如此一來，學(xué)生的閱讀能力會更上一個層次，閱讀視野會更開闊。

結(jié)語

英語名著既有文學(xué)藝術(shù)價值，又有育人價值。英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時，可以多以英語名著為載體，基于學(xué)科育人視角開展多樣化的深度閱讀活動。要充分發(fā)揮英語名著的育人價值，教師要在開展閱讀教學(xué)前深入研讀所選閱讀文本，并通過導(dǎo)讀、鑒賞、思辨等閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深層次的對話，使學(xué)生在完成系列閱讀任務(wù)的過程中掌握語言知識，梳理故事框架，感悟思想內(nèi)涵，提升閱讀能力，拓寬閱讀視野，形成正確的價值觀念，從而達(dá)成英語學(xué)科育人的任務(wù)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1］顧竹盈.初中英語名著閱讀教學(xué)的實踐與思考［J].基礎(chǔ)教育研究，2022（20）：53-55.

[2」蔣靜.指向思維品質(zhì)的初中英語名著閱讀教學(xué)策略探究[J」.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（2）：58-59.

[3」蔣麗.發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的英語名著閱讀教學(xué)實踐：以TheBoscombeValleyMystery 閱讀課為例[J].學(xué)園，2023，16（27）：51-53.

[4]楊平平.指向閱讀能力提升的初中英語名著閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計［J」.中小學(xué)教材教學(xué)，2023（2）：61-65.