產(chǎn)教融合下本科生就業(yè)能力提升策略研究

摘 要：隨著我國高校畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的“學(xué)科導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式已無法滿足市場需求。產(chǎn)教融合作為促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)深度對(duì)接的重要途徑，能夠有效提升本科生的就業(yè)能力。本文通過分析產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與特征，探討了當(dāng)前本科生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題，并提出了提升就業(yè)能力的路徑。研究發(fā)現(xiàn)，校企合作、課程體系改革、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新以及職業(yè)發(fā)展教育的強(qiáng)化，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。本文還結(jié)合案例分析，提出應(yīng)從制度建設(shè)、教師培養(yǎng)、政策支持等多方面協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合，為本科生的高質(zhì)量就業(yè)提供理論支持與實(shí)踐路徑。建議高校深化產(chǎn)教融合改革，推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，提升本科生的整體就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：本科生；產(chǎn)教融合；就業(yè)

當(dāng)前，我國高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長，導(dǎo)致本科生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)市場競爭日趨激烈。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求不斷提升，對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“學(xué)科導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式在實(shí)際就業(yè)中已顯現(xiàn)部分短板，如實(shí)踐能力不足、職業(yè)素養(yǎng)欠缺、崗位適應(yīng)性不強(qiáng)等。為了更好地應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，產(chǎn)教融合作為一種推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的育人模式，正在成為高校教育改革的重要方向。通過深化校企合作、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力與職業(yè)勝任力。因此，本文旨在探討產(chǎn)教融合背景下提升本科生就業(yè)能力的有效策略，為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制、推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合提供理論支持與實(shí)踐路徑，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

1 產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及分析

1.1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與特征

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育在人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度協(xié)同的一種育人模式。它突破了傳統(tǒng)教育“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與不足”的局限，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、就業(yè)導(dǎo)向等方面的全方位合作［1］。在這種模式下，企業(yè)不僅是就業(yè)提供方，更是教育過程的共同參與者和育人主體之一。產(chǎn)教融合的主要特征包括：（1）協(xié)同育人，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的對(duì)接；（2）實(shí)踐導(dǎo)向，注重學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；（3）資源互通，通過共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、共享師資與技術(shù)資源，推動(dòng)教育質(zhì)量提升；（4）機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建靈活多元的合作機(jī)制和利益聯(lián)結(jié)機(jī)制。產(chǎn)教融合不僅提升了學(xué)生的綜合就業(yè)能力，也促進(jìn)了高校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)，為高質(zhì)量人才供給提供了有力保障。

1.2 產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合下本科生相關(guān)教育理論為實(shí)踐探索提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者在具體情境中主動(dòng)建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐參與和情境體驗(yàn)，這與產(chǎn)教融合中強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的理念高度契合，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力與問題解決能力。能力本位教育理論則聚焦以學(xué)生未來從業(yè)所需的核心能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，與產(chǎn)教融合中的“崗位對(duì)接”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”一脈相承，有助于高校精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求，提升學(xué)生的崗位勝任力。同時(shí)，職業(yè)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體職業(yè)發(fā)展的階段性與選擇性，倡導(dǎo)通過生涯教育幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，提升就業(yè)認(rèn)知和適應(yīng)能力，這為高校在產(chǎn)教融合過程中加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)、拓展學(xué)生就業(yè)路徑提供了理論依據(jù)［2］。三者共同構(gòu)建了就業(yè)能力提升的系統(tǒng)性理論支撐，有力推動(dòng)教育教學(xué)改革的科學(xué)化與精準(zhǔn)化。

1.3 產(chǎn)教融合背景下就業(yè)能力分析

在產(chǎn)教融合背景下，本科生就業(yè)能力的構(gòu)成呈現(xiàn)出多維度、多層次的特征。其中，專業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)為將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的能力，這要求高校在課程設(shè)計(jì)中更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；實(shí)踐能力是學(xué)生勝任崗位的關(guān)鍵，通過企業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方式提升“做中學(xué)”的能力，正是產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容之一；溝通協(xié)作能力則體現(xiàn)在跨專業(yè)、跨崗位、跨文化的交流與協(xié)作中，是現(xiàn)代職場不可或缺的軟實(shí)力，需通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)加以培養(yǎng)；而職業(yè)認(rèn)知能力則關(guān)系到學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展路徑的把握和就業(yè)決策的理性程度，這也正是校企聯(lián)合開展職業(yè)規(guī)劃教育的切入點(diǎn)。因此，提升本科生就業(yè)能力，必須在產(chǎn)教融合平臺(tái)上統(tǒng)籌推進(jìn)專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的深度融合，實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性提升［3］。

2 本科生就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析

當(dāng)前，高校本科生就業(yè)能力的培養(yǎng)仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題。首先，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求存在明顯脫節(jié)，課程設(shè)置仍以理論知識(shí)為主，相對(duì)缺乏與行業(yè)發(fā)展和崗位要求緊密對(duì)接的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后“就業(yè)難”與“用工難”并存。許多高校在專業(yè)建設(shè)和課程體系設(shè)計(jì)中未能充分吸納企業(yè)一線的反饋信息，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后、能力訓(xùn)練不足的狀況，學(xué)生在進(jìn)入職場時(shí)常常缺乏應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。其次，實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件有限，校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后，難以為學(xué)生提供足夠的真實(shí)工作場景與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而制約了實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升。部分本科生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃意識(shí)，對(duì)個(gè)人發(fā)展方向不清、就業(yè)準(zhǔn)備不充分，使得就業(yè)選擇盲目、崗位匹配度低。高校在職業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)服務(wù)方面仍顯薄弱，往往重“就業(yè)結(jié)果”而輕“過程培養(yǎng)”。與此同時(shí)，產(chǎn)教融合機(jī)制不完善也是制約就業(yè)能力提升的重要因素。一些高校與企業(yè)的合作停留在表層，缺乏制度化、長期化的協(xié)同育人機(jī)制，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度與廣度不足，難以實(shí)現(xiàn)真正的“共建共享共育”。上述問題的存在亟須通過深化產(chǎn)教融合改革，加快構(gòu)建以就業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新模式，提升本科教育的針對(duì)性與實(shí)效性［4］。

3 產(chǎn)教融合視角下的就業(yè)能力提升路徑分析

3.1 構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、提升本科生就業(yè)能力的關(guān)鍵路徑［5］。高校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，明確崗位能力需求，優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)深度參與課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施，如共建課程、選派行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師、提供真實(shí)項(xiàng)目案例等，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”中提升實(shí)踐能力與崗位適應(yīng)力。通過機(jī)制化合作，推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 完善實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、提升本科生就業(yè)能力的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)面臨與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力不足等問題，協(xié)同育人機(jī)制正是破解這些難題的有效途徑。高校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，緊密對(duì)接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力需求，優(yōu)化課程體系設(shè)置，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)最新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)相銜接。同時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)深度參與課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施，例如共建特色課程、選派具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師、提供真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)案例等，從而增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和針對(duì)性。學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”的過程中，能夠更好地理解理論知識(shí)并提升動(dòng)手實(shí)踐能力與崗位適應(yīng)力［6］。高校與企業(yè)還可探索建立聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制等，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)融合，形成長效協(xié)同育人機(jī)制，從而切實(shí)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

3.3 強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)

強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)是提升本科生就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展質(zhì)量與職業(yè)路徑選擇［7］。高校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程系統(tǒng)地納入人才培養(yǎng)體系，從大一開始分階段推進(jìn)，幫助學(xué)生逐步明確職業(yè)發(fā)展方向，認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知、崗位意識(shí)與發(fā)展規(guī)劃能力。通過科學(xué)的職業(yè)測評(píng)、個(gè)性化指導(dǎo)以及典型職業(yè)案例分享，引導(dǎo)學(xué)生建立合理的職業(yè)預(yù)期。同時(shí)，高校還應(yīng)依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，聯(lián)合企業(yè)資源開展形式多樣的職業(yè)能力培訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)，如模擬面試、職場情境演練、簡歷優(yōu)化工作坊、職場禮儀培訓(xùn)等，切實(shí)提升學(xué)生的求職技能與職場適應(yīng)能力。此外，應(yīng)構(gòu)建涵蓋入學(xué)教育、在校發(fā)展、實(shí)習(xí)就業(yè)和畢業(yè)跟蹤的全周期、多維度職業(yè)發(fā)展支持體系，確保每一位學(xué)生在關(guān)鍵階段都能獲得針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。通過持續(xù)推進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，推動(dòng)其從“被動(dòng)就業(yè)”向“主動(dòng)擇業(yè)”轉(zhuǎn)變，有效增強(qiáng)其在多元就業(yè)市場中的競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力。

3.4 建立動(dòng)態(tài)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

建立動(dòng)態(tài)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制是確保產(chǎn)教融合落地見效的關(guān)鍵舉措，對(duì)于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力具有重要意義。高校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)共同制定科學(xué)、系統(tǒng)的就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，定期開展針對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能、崗位適應(yīng)性等方面的評(píng)估，及時(shí)獲取學(xué)生在真實(shí)職場環(huán)境中的表現(xiàn)反饋。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)企業(yè)用人需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更新教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，確保人才輸出質(zhì)量與崗位需求高度匹配。此外，可充分利用信息化手段和大數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生在校期間的就業(yè)能力提升軌跡進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測，包括實(shí)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)、職業(yè)能力成長、就業(yè)意向變化等，形成可視化的動(dòng)態(tài)分析報(bào)告，為課程優(yōu)化與教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。高校還應(yīng)建立學(xué)生、教師、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的反饋機(jī)制，定期召開座談或評(píng)價(jià)會(huì)議，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的全過程跟蹤與調(diào)整。通過建立靈活高效的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，切實(shí)提升教育對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的響應(yīng)能力和學(xué)生的就業(yè)核心競爭力［8］。

4 策略建議與實(shí)施路徑

為有效提升本科生的就業(yè)能力，深化產(chǎn)教融合。以下內(nèi)容為策略建議和實(shí)施路徑。首先，深化校企合作機(jī)制至關(guān)重要。高校應(yīng)與企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求對(duì)接。企業(yè)不僅可參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，還應(yīng)在實(shí)際項(xiàng)目中提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與技術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。其次，改革課程體系，融入企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。高校應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容，增加與企業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)踐模塊。通過設(shè)立企業(yè)實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)基地與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中提升崗位適應(yīng)力。再次，健全教師企業(yè)實(shí)踐與“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。高校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師到企業(yè)實(shí)踐，增加他們的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，進(jìn)而將這種經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)［9］。培養(yǎng)一支既有學(xué)術(shù)研究背景，又具備實(shí)際企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，能夠更好地為學(xué)生傳授行業(yè)實(shí)際知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)術(shù)與實(shí)踐的有效結(jié)合。最后，加強(qiáng)政策支持與制度保障。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策支持校企合作，如稅收優(yōu)惠、項(xiàng)目資助等，激勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)［10］。高校也應(yīng)建立完善的產(chǎn)教融合管理制度，確保合作項(xiàng)目的持續(xù)性與高效性。此外，要為教師參與企業(yè)實(shí)踐提供相應(yīng)的考核、激勵(lì)機(jī)制，使其在教學(xué)、科研與實(shí)踐中形成良性互動(dòng)，推動(dòng)產(chǎn)教融合落地生根。在多層次、多角度促進(jìn)產(chǎn)教融合，提升本科生的就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。

5 典型案例分析

在教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的大背景下，鄭州科技學(xué)院大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院積極探索產(chǎn)教融合新模式，圍繞產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制與多家信息科技企業(yè)合作，賦能人工智能領(lǐng)域高素質(zhì)人才培養(yǎng)。其中，與某信息科技公司共建的人工智能大數(shù)據(jù)“菁英班”是極具特色的典型案例。學(xué)院通過“引企入?！?，打造具有創(chuàng)新性的“校園職場”人才培養(yǎng)新模式。課程體系圍繞行業(yè)需求定制，由行業(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師授課，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等全方位服務(wù)。學(xué)生能直接參與到信息科技企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，從數(shù)據(jù)的收集、整理到精準(zhǔn)標(biāo)注、審核，將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)操能力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)際應(yīng)用之間的壁壘。產(chǎn)教融合新模式有助于學(xué)生明確職業(yè)方向，從而有針對(duì)性地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為未來職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

結(jié)語

產(chǎn)教融合能夠有效提升本科生的就業(yè)能力，尤其是在專業(yè)能力、實(shí)踐能力、溝通協(xié)作能力等方面發(fā)揮了重要作用。然而，要全面實(shí)現(xiàn)本科生就業(yè)能力的提升，仍需從體制機(jī)制、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)。高校需深化校企合作，優(yōu)化課程內(nèi)容，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和崗位適應(yīng)性。此外，教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制也應(yīng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。高校管理者還應(yīng)關(guān)注不同專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合實(shí)施路徑，開展更多的實(shí)證研究或構(gòu)建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模型，進(jìn)一步驗(yàn)證產(chǎn)教融合在各類專業(yè)中的應(yīng)用效果和影響機(jī)制。

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基金項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校A類創(chuàng)建專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（HNHautFood）

作者簡介：李霽瀛（1995— ），女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，輔導(dǎo)員，主要從事糧油信息專業(yè)教研工作。

*通信作者：林敏剛（1965— ），女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，輔導(dǎo)員，主要從事糧油食品專業(yè)教研工作。