中職電子類技能競(jìng)賽訓(xùn)練中的問題分析與建議

摘 要：“普教有高考，職教有競(jìng)賽”，職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)教育中的重要一環(huán)。在各級(jí)各類職業(yè)競(jìng)賽展開之際，有關(guān)職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練的問題也不斷涌現(xiàn)，許多處在教學(xué)一線的競(jìng)賽指導(dǎo)教師在實(shí)踐中總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本文通過實(shí)地考察、教師訪談等方法收集了過程材料，總結(jié)出中職電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用競(jìng)賽訓(xùn)練過程中存在的問題，并且參考了有關(guān)職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練過程的研究文獻(xiàn)，依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，提出相應(yīng)的對(duì)策，為提高競(jìng)賽訓(xùn)練效果提供參考。

關(guān)鍵詞：中職；技能競(jìng)賽；電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)用應(yīng)用；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G712

一、中職電子類技能競(jìng)賽概述

黨的十八大以來，我國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域取得的成就，肯定了職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、民生等方面的巨大貢獻(xiàn)，也點(diǎn)明了職業(yè)教育未來“大有作為”的前景。隨著我國(guó)不斷推進(jìn)職業(yè)教育向更高水平發(fā)展，職業(yè)教育的文化更加深入人心，相關(guān)活動(dòng)也更加豐富。其中，不僅有展示職業(yè)技能風(fēng)采的職業(yè)教育活動(dòng)周，更有體現(xiàn)職校學(xué)子技能水平的職業(yè)技能競(jìng)賽。

在中職專業(yè)的劃分中，電子信息類專業(yè)的代碼為“7101XX”，專業(yè)目錄下含有電子信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等7個(gè)專業(yè)，而對(duì)應(yīng)的全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽賽項(xiàng)有通用電機(jī)設(shè)備安裝與調(diào)試（ZZ009）、數(shù)字產(chǎn)品檢測(cè)與維護(hù)（ZZ017）、新型電力系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)（ZZ004）等十余個(gè)賽項(xiàng)（根據(jù)2023年全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽數(shù)據(jù)），其專業(yè)性突出，主要涉及電子信息相關(guān)知識(shí)以及電路電器的應(yīng)用與相關(guān)操作，要求選手具備基本的電路理論知識(shí)、設(shè)備操作技能，并要與隊(duì)員、教練之間進(jìn)行良好的溝通，有效參與團(tuán)隊(duì)合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理問題。此外，選手還應(yīng)具備良好的職業(yè)素質(zhì)，做到在競(jìng)賽中細(xì)心、耐心，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)操作任務(wù)，根據(jù)賽方的要求完成不同的電路功能，這就要求選手具備愛崗敬業(yè)的品質(zhì)，以及精益求精的職業(yè)精神。本文主要研究中職組電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與應(yīng)用競(jìng)賽訓(xùn)練過程。

二、技能競(jìng)賽訓(xùn)練中存在的問題

在技能競(jìng)賽訓(xùn)練過程中，選手們暴露出許多問題。筆者經(jīng)過對(duì)江西省某重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與教師訪談，總結(jié)出了若干問題，現(xiàn)列舉以下問題進(jìn)行闡述。

（一）參訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待提高

職業(yè)技能競(jìng)賽被稱為“職教高考”，比賽內(nèi)容豐富（如表1所示）、專業(yè)性強(qiáng)，而且在團(tuán)隊(duì)配合與細(xì)節(jié)把控上對(duì)選手要求頗高。因此，在訓(xùn)練準(zhǔn)備的過程中，選手們承擔(dān)著較大的心理壓力。

以該學(xué)校電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與應(yīng)用競(jìng)賽訓(xùn)練為例，正式比賽分為兩天，第一天為時(shí)長(zhǎng)5個(gè)小時(shí)的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與裝配、調(diào)試模塊，該模塊需要學(xué)生按要求完成電路設(shè)計(jì)以及功能實(shí)現(xiàn)，盡可能多地滿足賽題的要求。在訓(xùn)練期間，為了模擬真實(shí)比賽場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)按照比賽規(guī)程進(jìn)行分段訓(xùn)練，往往一天內(nèi)要完成兩次真實(shí)賽場(chǎng)的流程。這樣的訓(xùn)練強(qiáng)度對(duì)中學(xué)生生理與心理上都具有較高的強(qiáng)度，因此部分選手出現(xiàn)了畏難情緒、動(dòng)力不足等情況。

進(jìn)入訓(xùn)練室，可以觀察到選手們坐在各自的工位前緊張地進(jìn)行著訓(xùn)練，全身心投入競(jìng)賽的準(zhǔn)備中。訓(xùn)練過程中含有嚴(yán)格的選拔機(jī)制，某賽項(xiàng)訓(xùn)練教師表示，正式競(jìng)賽的參賽選手只有一組，再保留一個(gè)備用組，因此在選拔過程中會(huì)淘汰大量的選手。在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，許多選手會(huì)遭到淘汰，期間投入的時(shí)間和精力成本對(duì)還處在青少年時(shí)期的選手而言較大。因此在訓(xùn)練中，部分選手擔(dān)心自己能力不足或競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯，以至于出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、經(jīng)常感到無助等情況。

（二）參訓(xùn)學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

在中職電子類競(jìng)賽要求中，選手往往需要根據(jù)任務(wù)書進(jìn)行故障排除或重新設(shè)計(jì)電路。該環(huán)節(jié)要求選手掌握電路基礎(chǔ)理論，并且在實(shí)踐中應(yīng)用理論。在訓(xùn)練中，教師發(fā)現(xiàn)存在電路知識(shí)繁雜、學(xué)生掌握情況不佳的問題。許多學(xué)生對(duì)于基于動(dòng)作知覺的技能訓(xùn)練掌握度高，而在心智技能的掌握上欠佳。綜合分析該問題，原因一般有兩點(diǎn)：一是專業(yè)知識(shí)體系龐雜，學(xué)生不易掌握；二是學(xué)生沒有接受合適的訓(xùn)練方法，將大多數(shù)時(shí)間浪費(fèi)在特定賽題的重復(fù)訓(xùn)練上，沒有做到知識(shí)遷移。因此，在訓(xùn)練中需要系統(tǒng)地羅列比賽任務(wù)，組織專業(yè)知識(shí)，針對(duì)性地對(duì)相似任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。并且要注意賽題設(shè)置的靈活性，使學(xué)生做到觸類旁通，提升訓(xùn)練的效率。

（三）參訓(xùn)學(xué)生缺乏解決問題的能力

在對(duì)參訓(xùn)選手的訓(xùn)練過程進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，選手常常會(huì)遇到技術(shù)問題。一部分問題是自身失誤造成的，另一部分是由于問題超出了自身的認(rèn)知范圍。對(duì)于未知的問題如何進(jìn)行定位與解決，是比賽過程中一個(gè)關(guān)鍵的部分。在采訪中，訓(xùn)練教師表示，參賽選手在接受了階段性的訓(xùn)練之后，對(duì)于已經(jīng)接觸過的問題和訓(xùn)練過的操作能夠及時(shí)做出反應(yīng)，但在面對(duì)陌生的問題或場(chǎng)景時(shí)，選手們往往缺乏解決問題的能力。該教師認(rèn)為，一位優(yōu)秀的競(jìng)賽訓(xùn)練教師應(yīng)該教授學(xué)生自主解決問題的能力，而不是單純地要求學(xué)生重復(fù)既定操作。技能競(jìng)賽不只是單純考查學(xué)生對(duì)規(guī)定動(dòng)作和任務(wù)的掌握程度，還要求選手能夠?qū)Ρ荣愔谐霈F(xiàn)的各種情況與場(chǎng)景給出合理的方案。

三、關(guān)于解決訓(xùn)練問題的方法

（一）引入基于建構(gòu)主義的訓(xùn)練方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，他以兒童為研究對(duì)象，認(rèn)為“兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步構(gòu)建認(rèn)知［1］”，并且堅(jiān)持從內(nèi)因與外因兩個(gè)方面來研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。兒童在與環(huán)境相互作用的過程中涉及“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程。同化是指主體將新的外界刺激整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程；順應(yīng)是當(dāng)外部環(huán)境變化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法接納同化新的刺激而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體就是在不斷的“同化”——“順應(yīng)”過程中構(gòu)建起對(duì)環(huán)境的認(rèn)知。

隨著建構(gòu)主義教學(xué)理念的不斷發(fā)展，許多教育家在實(shí)踐中創(chuàng)新了建構(gòu)主義的應(yīng)用。支架式教學(xué)運(yùn)用了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，利用教師和團(tuán)隊(duì)成員提供的外部學(xué)習(xí)材料，幫助個(gè)體完成獨(dú)自無法完成的任務(wù)。學(xué)生隨著學(xué)習(xí)進(jìn)行，逐步減少外部支持，增加個(gè)體獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，最后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)則要求將教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件上，通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作與討論等環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偠灾?gòu)主義相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心［2］”，主張發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，支持學(xué)生將知識(shí)外化，并且重視學(xué)生在與外界環(huán)境的反饋中形成認(rèn)識(shí)與構(gòu)建意義。此外，建構(gòu)主義對(duì)于環(huán)境建構(gòu)也十分重視，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相關(guān)，并且團(tuán)隊(duì)協(xié)作在構(gòu)建意義過程中也發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中，建構(gòu)主義依然發(fā)揮著不可替代的作用。蘆思旭［3］認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，并且讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模探索更有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。肖文昌等［4］分析發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分發(fā)揮具體情境的作用，激發(fā)學(xué)生的積極性與專注力。馬欣［5］通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義教學(xué)在中職法律課程教學(xué)中具有優(yōu)越性，能夠生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情景，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在中職電子類競(jìng)賽訓(xùn)練領(lǐng)域，建構(gòu)主義也能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。針對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、解決問題能力不足等缺點(diǎn)，可以在競(jìng)賽訓(xùn)練中加入以下基于建構(gòu)主義的訓(xùn)練過程（如圖1所示）。

教師在訓(xùn)練中要求學(xué)生及時(shí)報(bào)告所遇到的問題，并且對(duì)問題進(jìn)行分析。在確定了問題的類型、性質(zhì)之后，組織訓(xùn)練選手展示相關(guān)資料的查詢，根據(jù)教師定位的問題核心，選手在此過程中可以高效地閱讀相關(guān)資料，掌握分析問題、查詢資料的方法。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)所得資料形成解決方案，而學(xué)生則要根據(jù)該方案進(jìn)行問題解決。該過程可以被綜合歸納為一個(gè)案例，在今后的訓(xùn)練過程中，教師可通過案例教學(xué)來提升學(xué)生對(duì)相似問題與情景的應(yīng)對(duì)能力（如圖2所示）。

該方法的應(yīng)用體現(xiàn)了建構(gòu)主義以學(xué)生為主體的核心，教師作為引領(lǐng)者和協(xié)助者，為學(xué)生解決問題、理解情境創(chuàng)造條件并指點(diǎn)方向。該方法還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識(shí)觀，在學(xué)生遇到問題時(shí)，不是直接給出方法，而是將學(xué)生置于該問題的情境中，由教師示范解決問題的過程，再讓學(xué)生應(yīng)用其解決方案。學(xué)生在此過程中逐漸建構(gòu)起關(guān)于該情境的認(rèn)知，由此也能更牢固地掌握相關(guān)的理論知識(shí)，避免了機(jī)械式地移用固有方法，并依賴于教師指導(dǎo)的弊端，提升了學(xué)生應(yīng)對(duì)情境的靈活性。此外，教師搭建的“支架”能夠幫助學(xué)生很好地理解問題，通過相關(guān)資料的支持，學(xué)生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)問題的理解，并勇敢開拓認(rèn)知的邊界，有利于自我效能感的建立。

而將上述遇到的問題以及解決過程總結(jié)為案例，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)解決問題的能力。在此過程中，學(xué)生的主體地位更加明顯，教師在講解案例之后讓學(xué)生自行查找資料并解決相應(yīng)問題。學(xué)生會(huì)利用問題的相似性進(jìn)行知識(shí)遷移，而教師為其提供過程性指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量也不可忽視，這也符合拋錨式教學(xué)中協(xié)作環(huán)境的設(shè)計(jì)。從理論上，該方法能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升競(jìng)賽訓(xùn)練效果具有良好作用。

（二）激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

歸因，是指人們對(duì)他人或自我行為結(jié)果產(chǎn)生原因的知覺或推斷。社會(huì)心理學(xué)家海德（F.Heider）最早提出了歸因理論。他認(rèn)為事件結(jié)果的歸因可以分為兩類：外歸因（情景歸因）和內(nèi)歸因（性格歸因）。不同的歸因會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)結(jié)果產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家韋納（B.Weiner）提出修正的歸因理論，認(rèn)為個(gè)體對(duì)行為成敗結(jié)果的解釋會(huì)影響到后續(xù)行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。韋納發(fā)現(xiàn)人們往往將事件的結(jié)果歸因?yàn)槟芰Ω叩汀⑴Τ潭?、任?wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和其他6個(gè)因素，并且按照各因素的性質(zhì)，分別將它們納入3個(gè)維度：穩(wěn)定性、因素來源以及可控性。

唐瀾［6］通過調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，成功升入本科的中職學(xué)生與其他中職學(xué)生相比，在努力和目標(biāo)維度評(píng)價(jià)差異顯著，說明將成功歸因于努力和目標(biāo)因素能夠?yàn)橹黧w帶來較好的激勵(lì)效果。我們?cè)谟?xùn)練過程中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，更多地將成功歸因于內(nèi)部可控因素（努力），這樣可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的努力訓(xùn)練。歐陽倩［7］由研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生成功外控性歸因、失敗外控性歸因與自我效能感存在顯著的負(fù)相關(guān)，也就是說自我效能感越高，越傾向于內(nèi)部歸因。筆者認(rèn)為中職學(xué)生若習(xí)慣性地將成敗歸因于外部因素，就會(huì)忽視自身努力程度不足以及能力不夠?qū)е碌膯栴}，從而忽略了自身能力的提升以及對(duì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練更多的投入。在長(zhǎng)期外部歸因的影響下，學(xué)生容易以外界因素為借口逃避持續(xù)性的投入與付出，從而陷入失敗的循環(huán)，損害自我效能感。反之，如果將成敗歸因于內(nèi)部因素，則學(xué)生會(huì)在失敗時(shí)采取更加積極的投入行動(dòng)，不斷提升解決問題的能力，從而逐漸接近成功。徐建良［8］通過研究指出，對(duì)于不同類型的選手，要采用不同的訓(xùn)練方式才能達(dá)到最好的效果，重復(fù)訓(xùn)練對(duì)于已經(jīng)熟練掌握技能的選手而言效果并不明顯，但是為了維持較高的競(jìng)技水平，要保證長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。

綜上所述，在技能競(jìng)賽的訓(xùn)練中，我們可以有目的地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，可以采取以下方法。

（1）歸因訓(xùn)練。在每一次訓(xùn)練過后，教師可以組織一次總結(jié)會(huì)議，指出該階段訓(xùn)練過程中學(xué)生的不足，并且分析訓(xùn)練過程中的缺陷，提醒學(xué)生要通過努力和針對(duì)性的訓(xùn)練改正錯(cuò)誤，提升能力。此外，還可以展示優(yōu)秀選手的成果與成績(jī)，利用榜樣的示范效應(yīng)教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過努力獲得成功。對(duì)暫時(shí)失利的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們通過持續(xù)、科學(xué)的訓(xùn)練達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。

（2）團(tuán)體發(fā)展法。在訓(xùn)練中以小組為單位，利用團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)對(duì)選手進(jìn)行歸因訓(xùn)練。教師可組織階段性的歸因討論，讓小組成員填寫歸因量表，并且相互比較分析。每個(gè)成員都可以發(fā)表自己對(duì)于成敗歸因的理解，而團(tuán)體討論更容易形成共識(shí)，能夠使積極的歸因方式得到傳播和推廣，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員不斷修正自己的歸因觀點(diǎn)，以利于提升學(xué)習(xí)和訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。

（3）制訂合理的訓(xùn)練方案。根據(jù)葉克思多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系與任務(wù)難度有關(guān)。對(duì)于中職學(xué)生而言，在訓(xùn)練初期水平有限，過難的任務(wù)容易帶來過多的失敗體驗(yàn)，降低自我效能感，而原本持有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到更強(qiáng)的挫折感，這不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排不同難度、不同頻率的訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)達(dá)到較高水平的選手，要注意維持他們的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，以達(dá)到持續(xù)訓(xùn)練，維持高水平的目的。

（三）形成有效的訓(xùn)練體系

由于電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與應(yīng)用競(jìng)賽內(nèi)容分為三個(gè)模塊，分別對(duì)應(yīng)電子線路CAD、電路焊接與故障排查、單片機(jī)編程與智能產(chǎn)品應(yīng)用任務(wù)，所涉及的專業(yè)知識(shí)十分廣泛，具體信息如表2所示。

對(duì)于參賽選手而言，不僅要針對(duì)自己賽項(xiàng)的任務(wù)進(jìn)行專門訓(xùn)練，還要注重扎實(shí)其他電子技術(shù)與理論，因?yàn)楸荣惪疾榈氖沁x手的綜合素質(zhì)，在PCB制版的過程中會(huì)有單片機(jī)的仿真與電路的調(diào)試，在智能產(chǎn)品的裝配中也涉及多樣的電路分析知識(shí)。所以，訓(xùn)練過程要注重對(duì)選手綜合能力的考查，不可只進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，否則不利于選手的成長(zhǎng)。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)的情況，筆者在此設(shè)計(jì)一種競(jìng)賽內(nèi)容的安排思路，僅供各位訓(xùn)練教師參考（如圖3所示）。

該方法將訓(xùn)練內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目訓(xùn)練以及賽題訓(xùn)練。基礎(chǔ)模塊主要針對(duì)數(shù)字電路、模擬電路以及程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C語言），幫助學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本技能和理論，在學(xué)生達(dá)到一定水平之后，再進(jìn)行模塊化的項(xiàng)目訓(xùn)練。例如，要求學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定功能的電路，實(shí)現(xiàn)指定的功能。此外，還可以通過對(duì)模塊化的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，來提升學(xué)生的綜合能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)在賽題訓(xùn)練中存在問題時(shí)，再回到具體項(xiàng)目中進(jìn)行技能和知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

結(jié)語

本研究通過對(duì)中職電子類競(jìng)賽訓(xùn)練方法的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)目前各中職學(xué)校所采用的訓(xùn)練方法還具有可以提升的空間，主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）學(xué)生解決問題的能力還可以繼續(xù)提升；

（2）學(xué)生的理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；

（3）學(xué)生在訓(xùn)練過程中的積極性需要保持。

本文通過分析建構(gòu)主義教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，參考了他人關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)的應(yīng)用，提出基于建構(gòu)主義理念的訓(xùn)練方法，同時(shí)應(yīng)用了他人關(guān)于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐結(jié)果，提出了維持學(xué)生訓(xùn)練過程中積極性的幾點(diǎn)方法。對(duì)于學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的問題，提出了新的訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)。以上方法還需要進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。與此同時(shí)，有關(guān)建構(gòu)主義教學(xué)的應(yīng)用也在不斷發(fā)展，希望能有更多教學(xué)實(shí)踐成果應(yīng)用于中職技能競(jìng)賽的訓(xùn)練中，幫助選手不斷提高能力，幫助教師不斷提高訓(xùn)練效率，達(dá)到促進(jìn)我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽向更高水平、更高層次發(fā)展的目的。

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作者簡(jiǎn)介：羅楊盛（2001— ），男，漢族，浙江臨海人，碩士研究生，主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)技能競(jìng)賽。