政治復(fù)習(xí)課思維建構(gòu)與素養(yǎng)賦能策略

在新課標(biāo)、新高考、新教材協(xié)同推進(jìn)的背景下，政治高考試題變得更加開放和綜合。這就需要教師在高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)，立足學(xué)情和考情的變化，采用系統(tǒng)論方法，通過(guò)知識(shí)圖譜搭建、情境任務(wù)鏈設(shè)計(jì)、跨模塊思維遷移等實(shí)踐路徑，堅(jiān)持\"思維建構(gòu)\"與“素養(yǎng)賦能\"并重，助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

一、開展跨學(xué)科教研，以融合教研融通核心素養(yǎng)

新高考試題更加注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題綜合能力的考查，政治試卷命題呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特點(diǎn)，這就要求教師打破模塊邊界和學(xué)科壁壘，以跨模塊和跨學(xué)科的教研活動(dòng)促學(xué)生核心素養(yǎng)提升。以政治學(xué)科核心素養(yǎng)為例，政治認(rèn)同需通過(guò)國(guó)情教育強(qiáng)化價(jià)值內(nèi)化，科學(xué)精神重在建立批判性思維模型，法治意識(shí)應(yīng)建立“案例解析一規(guī)則認(rèn)知一行為實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化機(jī)制，公共參與應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)治理情境實(shí)現(xiàn)知行合一。例如，在講解\"新發(fā)展格局\"時(shí)，可構(gòu)建\"經(jīng)濟(jì)一政治一文化一生態(tài)”四維分析框架：從《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》模塊解析產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯，延伸至《政治與法治》中政府市場(chǎng)監(jiān)管的職能定位，結(jié)合《文化自信》探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦能產(chǎn)業(yè)升級(jí)的路徑，最終落腳于《生態(tài)文明》模塊的“雙碳”目標(biāo)約束。這種跨模塊整合不僅印證了馬克思“普遍聯(lián)系”唯物辯證法思想，還培養(yǎng)了學(xué)生用政治眼光觀察社會(huì)問(wèn)題的能力。

新高考政治命題更加突出對(duì)學(xué)生綜合思維的考查，情境載體復(fù)合性增強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)置開放度提升，價(jià)值立場(chǎng)顯性滲透更加明顯，不少試題實(shí)現(xiàn)了對(duì)德智體美勞的融合考查。這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)課備考時(shí)打破學(xué)科邊界，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀“思維抽象”分離、提純、簡(jiǎn)略化、理想化四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以借助伽利略小球?qū)嶒?yàn)幫助學(xué)生將抽象概念形象化理解，這種以跨學(xué)科素材為背景，借助學(xué)生熟知的物理實(shí)驗(yàn)將抽象知識(shí)變得形象的教學(xué)方法，有助于學(xué)生的理解。

二、實(shí)施協(xié)作式教學(xué)，以融合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的“講一記一練\"線性復(fù)習(xí)模式盡管穩(wěn)扎穩(wěn)打，但容易使學(xué)生陷入“知識(shí)點(diǎn)堆砌一機(jī)械套用一考場(chǎng)失語(yǔ)”的惡性循環(huán)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以建立“思維一素養(yǎng)”雙軌驅(qū)動(dòng)的復(fù)習(xí)體系。一方面，注重師生協(xié)作，提高學(xué)生解題能力。在解題技巧訓(xùn)練中，教師先要精心挑選“含金量\"高的習(xí)題，然后分模塊分專題分題型，讓學(xué)生從不同角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性集中練習(xí)，在練習(xí)結(jié)束后先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解讀，在解讀結(jié)束后督促學(xué)生做好總結(jié)反思。最后是教師將作業(yè)本及時(shí)收上來(lái)檢查，對(duì)糾錯(cuò)有誤或解題思路仍不清晰的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。教師的“督”和學(xué)生的“練”相結(jié)合，可以保證學(xué)生練習(xí)的落實(shí)。

另一方面，注重學(xué)生間的協(xié)作，提高知識(shí)的整合效率。例如，復(fù)習(xí)\"企業(yè)如何經(jīng)營(yíng)發(fā)展\"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以把學(xué)生分成三個(gè)小組，第一小組負(fù)責(zé)“企業(yè)創(chuàng)辦的步驟”，第二小組負(fù)責(zé)“企業(yè)實(shí)力提升路徑”，第三小組負(fù)責(zé)“企業(yè)與勞動(dòng)者、消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者的關(guān)系”，基于課本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合具體案例分享整合企業(yè)發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)。這樣既有利于節(jié)省學(xué)生在整合知識(shí)時(shí)所用的時(shí)間，又有利于學(xué)生全方面、多維度、寬視野地把握企業(yè)發(fā)展影響因素。對(duì)知識(shí)進(jìn)行專題化整合時(shí)仍然可將學(xué)生分小組，例如，概念網(wǎng)絡(luò)組學(xué)生課前運(yùn)用“思維導(dǎo)圖 + 語(yǔ)義網(wǎng)\"的模式構(gòu)建網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課前幾分鐘小組長(zhǎng)以板書形式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助大家構(gòu)建完備的知識(shí)體系；命題圖譜組負(fù)責(zé)答疑教師提煉制作的近五年高考真題“有關(guān)不同模塊高頻考點(diǎn)分布圖”及相應(yīng)的作業(yè)題目。時(shí)政圖譜組負(fù)責(zé)建立“年度重大事件一政策表述一理論關(guān)聯(lián)”動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)。三個(gè)小組從基本知識(shí)掌握、重點(diǎn)習(xí)題夯實(shí)及時(shí)政新聞補(bǔ)充三個(gè)方面進(jìn)行合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、開展體驗(yàn)式備考，以融合實(shí)踐內(nèi)化核心素養(yǎng)

學(xué)生是高三復(fù)習(xí)課的主體，因而教師要做到\"到位\"而不“越位”，這樣才能達(dá)到既定的復(fù)習(xí)目標(biāo)。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，構(gòu)建“基礎(chǔ)夯實(shí)型一思維提升型一素養(yǎng)拔高型”三級(jí)復(fù)習(xí)體系，并創(chuàng)設(shè)各種體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，注重知識(shí)整理，通過(guò)練習(xí)和講解幫助他們掌握基本概念和原理等。針對(duì)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)他們制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在新高考政治復(fù)習(xí)中教師可以通過(guò)跨學(xué)科教研、協(xié)作式教學(xué)、體驗(yàn)式實(shí)踐和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面的努力，為學(xué)生提供更加全面、更加深人、更加有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位陜西省寶雞中學(xué)