基于[教學(xué)評(píng)]一致性的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)探微

“教學(xué)評(píng)”一致性是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程完整規(guī)范的內(nèi)容體系特點(diǎn)。由于習(xí)作教學(xué)存在目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)脫節(jié)等問(wèn)題，影響了學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展。教師采用“教學(xué)評(píng)”一致性策略，能夠解決習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的習(xí)作能力。本文以四年級(jí)下冊(cè)《我的“自畫(huà)像”》的教學(xué)為例，探索“教學(xué)評(píng)”一致性策略在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、定位教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)“教學(xué)評(píng)”基礎(chǔ)

1.依據(jù)新課標(biāo)與教材，確立核心教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生打破固有形式束縛，自由且流暢地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)聞與內(nèi)心感受，同時(shí)能夠靈活運(yùn)用日常積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行寫(xiě)作。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我的“自畫(huà)像”》這一習(xí)作練習(xí)，教師基于新課標(biāo)的要求與教材編者的意圖，確立核心教學(xué)目標(biāo)：其一，學(xué)生要熟練掌握從外貌、性格、愛(ài)好等多個(gè)維度介紹自己的方法，善于運(yùn)用具體生動(dòng)的事例突出個(gè)人特點(diǎn)，確保文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，內(nèi)容生動(dòng)且富有感染力；其二，通過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，深度挖掘?qū)W生的自我認(rèn)知能力，顯著提升其書(shū)面表達(dá)能力，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這些目標(biāo)為教師的教學(xué)活動(dòng)指明了方向。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際差異，細(xì)化分層教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同。在《我的“自畫(huà)像”》的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層細(xì)化。對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)诹?xí)作中靈活運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，通過(guò)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和獨(dú)特的視角突出自己的個(gè)性，在文章結(jié)構(gòu)上大膽創(chuàng)新，如采用倒敘、插敘等方式，使文章富有獨(dú)特風(fēng)格。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用象征、對(duì)比等表現(xiàn)手法，深化文章內(nèi)涵。此外，教師還要求學(xué)生錘煉語(yǔ)言，使用更具文學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的感染力。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師需注意指導(dǎo)他們清楚、準(zhǔn)確地描述自己的外貌特征、性格特點(diǎn)和愛(ài)好，做到語(yǔ)句通順，表意明確。分層目標(biāo)的設(shè)定，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和

評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”融合1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)興趣

好奇心與探索欲是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在《我的“自畫(huà)像”》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“神秘檔案大揭秘”的情境。教師先展示虛擬人物碎片化的“神秘檔案”，包含極具暗示性的外貌特征描述、性格關(guān)鍵詞以及愛(ài)好方面的線(xiàn)索，例如，“總是帶著陽(yáng)光般的笑容”“對(duì)手工制作很感興趣”等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析推理猜測(cè)人物的身份。隨后，教師提出問(wèn)題“如果要制作屬于自己的‘神秘檔案’，你該如何提煉最獨(dú)特的個(gè)人標(biāo)簽”，以此引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)積極思考、表達(dá)新穎的學(xué)生及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，針對(duì)存在困難的學(xué)生則提出建議，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生在充滿(mǎn)懸念與挑戰(zhàn)的情境中，不僅充分調(diào)動(dòng)思維深度參與討論和分享，更在探索過(guò)程中為寫(xiě)作積累豐富的素材。

2.開(kāi)展方法指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)要點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧《小英雄雨來(lái)》中描寫(xiě)雨來(lái)外貌的片段，剖析作者如何運(yùn)用比喻等修辭手法，抓住人物的特點(diǎn)，讓描寫(xiě)的內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)。隨后，學(xué)生以同桌為觀察對(duì)象，嘗試捕捉同桌最突出的外貌特征進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，助力學(xué)生掌握外貌描寫(xiě)技巧。教師通過(guò)展示不同性格人物的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)具體事例展現(xiàn)人物的性格和愛(ài)好。學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的性格愛(ài)好及相關(guān)事例，小組成員根據(jù)事例是否典型、能否突出特點(diǎn)、敘述是否有條理等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師參與小組討論，適時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)具體事例展現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)。

3.組織寫(xiě)作訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過(guò)程

學(xué)生進(jìn)行《我的“自畫(huà)像”》寫(xiě)作實(shí)踐，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法大膽表達(dá)，注意文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性。學(xué)生完成初稿后，開(kāi)展小組互評(píng)活動(dòng)，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出修改建議。例如，評(píng)價(jià)內(nèi)容是否具體、結(jié)構(gòu)是否清晰、語(yǔ)言是否生動(dòng)等。小組討論后，學(xué)生根據(jù)同伴的反饋，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是評(píng)價(jià)者。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)”優(yōu)化

《我的“自畫(huà)像”》的習(xí)作評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，全面評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。比如，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)清晰，按外貌、性格、愛(ài)好的順序進(jìn)行描寫(xiě)，但是缺少具體的事例，修辭手法運(yùn)用少。不過(guò)，教師肯定了這個(gè)學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，給他提出了具體的修改意見(jiàn)。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)意見(jiàn)修改自己的習(xí)作。比如，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作沒(méi)有突出外貌描寫(xiě)，借鑒同學(xué)的寫(xiě)人物外貌的方法，認(rèn)真地修改了自己的習(xí)作。在互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)各自的習(xí)作。比如，學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作時(shí)，覺(jué)得描寫(xiě)膽小的事例很具體“課堂上老師提問(wèn)，我心里知道答案，可就是不敢舉起手來(lái)”，同時(shí)也指出外貌描寫(xiě)方面存在的不足之處。多元化評(píng)價(jià)豐富了評(píng)價(jià)視角，有助于學(xué)生修改、完善自己的習(xí)作。

總之，基于“教學(xué)評(píng)”一致性理念開(kāi)展習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，教師通過(guò)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)融合教與學(xué)的活動(dòng)、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，有效地提升了習(xí)作教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專(zhuān)項(xiàng)課題“基于‘教-學(xué)-評(píng)’一致性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)建與實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：Fjygzx23-210]