讓習(xí)作學(xué)習(xí)真正發(fā)生

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2025）16-0014-04

一、研讀課標(biāo)與教材，找準(zhǔn)教學(xué)方向

（一）依標(biāo)而思，確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

對(duì)于高學(xué)段學(xué)生的習(xí)作，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為：高學(xué)段的習(xí)作能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。因此，筆者將課堂習(xí)作的目標(biāo)定位為：初步運(yùn)用人物描寫(xiě)的基本方法，如動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)小學(xué)階段寫(xiě)人習(xí)作內(nèi)容的分析，筆者明確了學(xué)生寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵在于如何選擇典型事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。因此，本次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生篩選出最典型的事例。

（二）依材而研，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法

確定了本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)后，教師就要從單元整體和單篇文本兩個(gè)角度進(jìn)行面與點(diǎn)的教學(xué)。

首先，需掌握兩篇精讀課文采用的寫(xiě)作方法?！秲汕o燈草》中，為了更好地突出嚴(yán)監(jiān)生吝嗇守財(cái)奴的形象，作者精心選擇了不起眼的燈草作為素材，讓人先笑后思，凸顯了人物鮮明的特點(diǎn)。《刷子李》一課是本單元教學(xué)的核心文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法的范例。第一，正面描寫(xiě)一指導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法。第二，側(cè)面描寫(xiě)一從他人反應(yīng)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。文中“他人\"曹小三的心理變化過(guò)程，突出了刷子李的技藝高超。第三，典型事例一“小白洞”，通過(guò)一波三折的行文結(jié)構(gòu)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。研學(xué)本課后，師生確定在寫(xiě)作過(guò)程中巧妙運(yùn)用“典型事例 + 他人反應(yīng)”的描寫(xiě)方式，可有力地呈現(xiàn)出人物的鮮明特征。

其次，參與習(xí)作練習(xí)。在“初試身手\"教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法寫(xiě)同伴、選擇典型事例寫(xiě)家人。如《我的朋友容容》，學(xué)生以小伙伴容容為寫(xiě)作對(duì)象，選擇了送報(bào)紙和寫(xiě)信兩個(gè)事例，通過(guò)運(yùn)用人物描寫(xiě)的基本方法，體現(xiàn)容容的特點(diǎn)。又如，《小守門(mén)員和他的觀眾們》這篇習(xí)作例文，學(xué)生不僅從不同角度展示了人物描寫(xiě)的基本方法，還發(fā)現(xiàn)對(duì)人物穿戴、服飾、其他附屬物品等的描寫(xiě)同樣可以突出人物的外貌特征，由此拓寬了學(xué)生對(duì)外貌描寫(xiě)的認(rèn)知范圍。

二、根據(jù)學(xué)情，界定教學(xué)目標(biāo)

（一）聚焦人物特點(diǎn)擬定題目

雖已是小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，但學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時(shí)仍普遍面臨“擬題難”的問(wèn)題，常常出現(xiàn)“老師，應(yīng)從什么角度擬定題目；我不知道寫(xiě)什么題目\"等困惑。眾所周知，題目是習(xí)作的文眼，其重要性不言而喻。因此，為切實(shí)解決學(xué)生的寫(xiě)作難題，筆者將提升學(xué)生的擬題能力定為關(guān)鍵的教學(xué)自標(biāo)，幫助學(xué)生突破擬題障礙，掌握擬題技巧。

（二）選擇典型事例具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)

在習(xí)作中，學(xué)生雖然能夠通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，但往往因選取的事例不夠鮮明、缺乏代表性，導(dǎo)致所寫(xiě)人物特點(diǎn)不突出。針對(duì)這一問(wèn)題，我們將學(xué)會(huì)篩選典型事例作為教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生塑造鮮明生動(dòng)、獨(dú)具特色的人物形象的能力。

（三）正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合

本次習(xí)作教學(xué)以鞏固學(xué)生正面描寫(xiě)能力為基礎(chǔ)，重點(diǎn)掌握“通過(guò)他人反應(yīng)等側(cè)面描寫(xiě)突出人物特點(diǎn)”的寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生塑造立體人物的寫(xiě)作能力。教材中《叔叔記憶力超群》通過(guò)：他讀了一本故事書(shū)，能把所有細(xì)節(jié)都記下來(lái)，他記住了我昨天說(shuō)過(guò)的一句話，他竟然能記住我的生日，他能把只看過(guò)一眼的畫(huà)一點(diǎn)不差地畫(huà)下來(lái)，這四個(gè)事例讓學(xué)生初次了解了什么是“典型事例”與側(cè)面描寫(xiě)，為習(xí)作事例的選擇做了鋪墊。

三、守基拓新，設(shè)計(jì)教學(xué)版塊

基于對(duì)教材的解讀與思考，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)累積與生活經(jīng)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)版塊：擬定習(xí)作題目、選擇典型事例、建構(gòu)行文框架。

（一）擬定習(xí)作題目

布魯斯曾說(shuō)過(guò)，生活先于文學(xué)，就像干活得先有材料一樣。要想讓學(xué)生的習(xí)作具有真實(shí)情感，必須引導(dǎo)他們捕捉能觸動(dòng)心靈的故事片段。導(dǎo)入新課后，師生共同回憶身邊的人和事，說(shuō)出人物最突出的特點(diǎn)，并對(duì)焦貼切的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生普遍能夠說(shuō)出媽媽喜歡做飯，爸爸愛(ài)喝酒，小李跑步特別快…這些生活中印象深刻的事情。為了使作文出彩，更吸引讀者，筆者引導(dǎo)學(xué)生將“喜歡做飯”“愛(ài)喝酒”“善于跑步\"等生活話語(yǔ)轉(zhuǎn)換成“廚神\"“酒仙”“飛人\"等凝練用語(yǔ)。這些詞語(yǔ)，不僅能精準(zhǔn)表達(dá)出人物的鮮明特點(diǎn)，還能引發(fā)他人繼續(xù)閱讀的欲望。

（二）選擇典型事例

寫(xiě)人就是寫(xiě)事，要想表現(xiàn)人物鮮明的特點(diǎn)，事例的選擇至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)定了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一，明白什么是典型事例。教材中《記憶力超群的叔叔》共提供了四個(gè)事例，學(xué)生判斷出來(lái)并不難，但是對(duì)于記憶力超群的人物，學(xué)生生活中并不常見(jiàn)，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)。因此，教材編排的意圖是就是為了讓學(xué)生明白：能夠表示出人物鮮明特點(diǎn)的事例就是典型事例。二，典型事例的選擇。明晰了典型事例，筆者利用學(xué)習(xí)單讓學(xué)生初步列舉一些事例，并以小組合作的方式，從中篩選出最典型的事例。

（三）建構(gòu)行文框架

確定了典型事例，如何寫(xiě)出“一波三折”的故事，筆者的解決方案是以“下水文”為例，建立標(biāo)桿模型。

歌德曾言，“取材不在遠(yuǎn)方，只需深入充實(shí)的生活。”為此，筆者特意選取班級(jí)籃球健將王同學(xué)作為“下水文”的寫(xiě)作對(duì)象。在敘事結(jié)構(gòu)上，筆者精心設(shè)計(jì)了跌巖起伏的敘述情節(jié)：安排他與實(shí)力強(qiáng)勁的主任展開(kāi)對(duì)決，在三場(chǎng)回合賽中，王同學(xué)與主任竭盡全力，最終王同學(xué)以智取勝，巧妙地贏得了比賽。同時(shí)，又通過(guò)對(duì)圍觀師生心理、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，營(yíng)造出扣人心弦的賽場(chǎng)氛圍。如此，將正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多角度塑造人物特點(diǎn)的教學(xué)目的。

四、結(jié)合學(xué)生習(xí)作，展開(kāi)教學(xué)研討

（一）第一節(jié)習(xí)作課：求同存異

在擬定題目的環(huán)節(jié)，班級(jí)中26個(gè)學(xué)生只產(chǎn)生了《飛人王同學(xué)》《愛(ài)讀書(shū)的小亮》《酒鬼爸爸》三個(gè)新穎的題目，其余學(xué)生都集中在《愛(ài)臭美的媽媽》《嘮叨的奶奶》兩個(gè)題目上，而且《愛(ài)臭美的媽媽》寫(xiě)作人數(shù)最多。因此，筆者決定對(duì)《愛(ài)臭美的媽媽》的習(xí)作框架進(jìn)行指引，幫助學(xué)生探究習(xí)作學(xué)習(xí)的廣度與深度。

在片段描寫(xiě)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都比較愛(ài)寫(xiě)“愛(ài)臭美的媽媽”，但大都寫(xiě)得平淡無(wú)奇。以其中一篇習(xí)作為例。該學(xué)生主要寫(xiě)了媽媽化妝品多，化妝的程序繁瑣兩部分。一個(gè)片段是：媽媽一會(huì)拿起爽膚水，不停拍打，一會(huì)兒拿起水乳抹上第二層，一會(huì)兒拿起潤(rùn)膚霜，又聽(tīng)見(jiàn)“啪啪\"聲。

筆者指導(dǎo)：其實(shí)在寫(xiě)媽媽化妝時(shí)，可以用上表示順序的詞語(yǔ)，不僅能表達(dá)得更清楚，而且更富層次感。在這樣的提示下，學(xué)生想到了順序連接詞“首先、其次、最后”，并在教師的提示下，增加了自己對(duì)媽媽化妝的感受：媽媽首先拿出爽膚水，輕輕地噴灑在臉上，用右手輕輕地拍打著。不一會(huì)兒，那些水寶寶跑進(jìn)媽媽的皮膚內(nèi)，媽媽的臉有了光澤。其次，媽媽拿起水乳，在額頭、臉蛋、下巴、鼻尖上，分別點(diǎn)上黃豆般大小的乳液，輕輕抹平、拍打，媽媽的臉部變得十分水嫩，還閃著光澤呢。最后，媽媽拿出潤(rùn)膚霜，再次抹勻，再次響起“啪啪啪…\"有節(jié)奏的聲響。我再看媽媽的臉部，嫩得可以掐出水來(lái)，就像嬰兒的皮膚似的，吹彈可破。

為突破學(xué)生寫(xiě)作雷同化的弊端，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：除了化妝外，還有哪些行為能體現(xiàn)媽媽“愛(ài)美”的特質(zhì)？能否選擇出一些“其他人沒(méi)有”的獨(dú)特事例來(lái)表現(xiàn)媽媽“愛(ài)美”？怎樣通過(guò)事例組合立體呈現(xiàn)媽媽的形象？于是，很多學(xué)生開(kāi)始修改自己的作文，開(kāi)啟了新的習(xí)作之旅。

（二）第二節(jié)習(xí)作課：異中求同

經(jīng)過(guò)第一節(jié)的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生在再次擬定習(xí)作題目時(shí)，出現(xiàn)了《戲迷姥爺》《蝸牛程同學(xué)》《飛人張同學(xué)》《大力士彭同學(xué)》等異彩紛呈的題目。學(xué)生大多是從正面描寫(xiě)入手選擇習(xí)作事例，但側(cè)面描寫(xiě)不足，難以表現(xiàn)人物鮮明的特點(diǎn)。以《大力士彭同學(xué)》為例，學(xué)生最先選擇了扔壘球的比賽現(xiàn)場(chǎng)。片段是這樣寫(xiě)的：只見(jiàn)，他向后退出場(chǎng)地5米，飛快地助跑了十幾步，身體向后一仰，狠狠地一扔就把壘球扔了出去，竟然是22米，前幾名同學(xué)最遠(yuǎn)的只扔了18米，換做是我，我也只能扔16米吧。只是寥寥數(shù)語(yǔ)，贏得了比賽，讓人覺(jué)得平淡無(wú)味。小組討論交流后，學(xué)生覺(jué)得要寫(xiě)出他輕松贏得比賽時(shí)的樣子，可以通過(guò)隊(duì)友比賽時(shí)的吃力進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)。筆者立刻話鋒一轉(zhuǎn)：“除了寫(xiě)比賽，還可以怎樣表現(xiàn)出大力士的特點(diǎn)呢？”利用問(wèn)題，筆者再次把“球”拋給了學(xué)生，立刻就有學(xué)生說(shuō)出：“還可以從外貌描寫(xiě)入手。”“還可以舉例他昨天勞動(dòng)課上，能夠輕松地提起水桶，而我們卻氣喘呼呼，滿臉通紅。‘

《戲迷姥爺》片段描寫(xiě)是：一瞅60多歲的小老頭，一邊干活一邊聽(tīng)著曲兒，嘴里還“咿咿呀呀\"地哼唱著，他臉上面色紅潤(rùn)，眼睛有神。從早到晚，這手機(jī)里放的戲曲聲就沒(méi)斷過(guò)，做什么事都聽(tīng)。筆者提出質(zhì)疑，如何加入側(cè)面描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)姥爺愛(ài)聽(tīng)?wèi)蚰?？最終，大家選用了“眾人散去以后，姥爺依舊沉迷于聽(tīng)?wèi)?，且興致更濃了”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)比反襯出姥爺是個(gè)戲迷這一特點(diǎn)。

在寫(xiě)作過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，大部分中高年級(jí)學(xué)生都能把事情的來(lái)龍去脈清晰地表達(dá)出來(lái)，只是缺少一些亮點(diǎn)。因此，這次習(xí)作最根本的任務(wù)就是突出典型事例的選擇，提升習(xí)作精彩度。

（三）第三節(jié)習(xí)作課：構(gòu)建框架

第三節(jié)習(xí)作課上，筆者決定將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在題目擬定與典型事例的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)上。當(dāng)學(xué)生們紛紛說(shuō)出“廚神媽媽”“飛毛腿季同學(xué)\"等相關(guān)的生活素材時(shí)，筆者適時(shí)出示了擬定好的題目：“金話筒陳同學(xué)”“食肉大王馬同學(xué)”。很顯然，這種以人物特點(diǎn)為切入點(diǎn)的擬題方式，能快速打開(kāi)學(xué)生的思維，使其聯(lián)想到“飛人季同學(xué)”“機(jī)靈鬼弟弟”等一系列表現(xiàn)人物鮮活特點(diǎn)的題目。

本節(jié)課上，《飛人李同學(xué)》的案例研討是課堂的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)王同學(xué)提出“賽跑小插曲”的寫(xiě)作創(chuàng)意時(shí)，學(xué)生紛紛加入了討論，提出諸如“趄”“歪腳\"“被絆”“飛蟲(chóng)干擾”等意外小事件，學(xué)生思路被打開(kāi)，想象的各種場(chǎng)景如泉涌般噴薄而出。而孫同學(xué)提出的“對(duì)比式行文結(jié)構(gòu)”，又將本次習(xí)作教學(xué)推向了高潮，比如對(duì)飛人李同學(xué)起跑落后時(shí)的心理狀態(tài)描寫(xiě)，當(dāng)他反超其他同學(xué)時(shí)的側(cè)面烘托（班內(nèi)同學(xué)與教師的神情反應(yīng)、呼喊聲）等等，這些專業(yè)的寫(xiě)作技巧在生生互動(dòng)中被逐漸掌握。

此外，孫同學(xué)創(chuàng)作的《酒仙爺爺》片段十分驚艷：爺爺仰在躺椅上，微風(fēng)搖曳著躺椅，發(fā)出“吱呀吱呀”的聲響，爺爺端起一旁的小酒杯，先輕輕地酌了一小口，干燥的嘴唇瞬間被醇厚的酒香所濕潤(rùn)。一股濃郁的香氣瞬間流通到他全身的每一個(gè)細(xì)胞中，爺爺?shù)纳袂槁嬲瓜聛?lái)，面龐慢慢紅潤(rùn)，順勢(shì)將剩下的酒一口喝下，爺爺那心滿意足的樣子像是在喝天上的宮廷御酒。此時(shí)，爺爺微微張嘴，輕嘆道：“好酒呀，好酒呀，飯后一口酒，能活九十九。\"爺爺?shù)难矍缏]上，身體完全酥軟在了躺椅上，打起了盹，真是一個(gè)活神仙呀！

文章中搖曳的躺椅“吱呀”作響，爺爺品酒時(shí)紅潤(rùn)的面頰、滿足的神情，以及最后那句“飯后一口酒，能活九十九\"的感嘆，將人物刻畫(huà)得躍然紙上，仿佛我們都身臨其境般地看見(jiàn)了酒仙爺爺?shù)纳顮顟B(tài)。由此，筆者不禁感慨：學(xué)生興趣一旦被激發(fā)，思路被打開(kāi)，就會(huì)生成創(chuàng)生性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教育的目的就是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。\"這一教學(xué)目標(biāo)也印證了“真正的教育是喚醒生命的內(nèi)在活力\"這句教育箴言。

通過(guò)寫(xiě)作例文的引領(lǐng)、學(xué)生之間思維的交流碰撞、創(chuàng)意作文的最終生成三個(gè)階段的教學(xué)，師生共同見(jiàn)證了“同課同構(gòu)”的魅力，實(shí)現(xiàn)了“活動(dòng)的，合作的，反思的學(xué)習(xí)”。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師將往日的單項(xiàng)式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與例文的對(duì)話、與教師的對(duì)話、與同伴的對(duì)話，以及與自我的對(duì)話，且在此期間，學(xué)生的寫(xiě)作思路被打開(kāi)，不僅掌握了寫(xiě)作技巧，而且激發(fā)了寫(xiě)作的潛能。這種從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，經(jīng)由集體研討交流，同伴合作，再次回歸個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為中心”的自的，真正提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)成了寫(xiě)作課堂的教學(xué)目標(biāo)。