基于“讀寫融通”的小學中高年段語言運用能力進階路徑研究

在語文學科核心素養(yǎng)中，語言運用是文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材充分體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)“真實的語言運用情境”，以及對“讀寫融通”的強化，由此也為核心素養(yǎng)的培育提供了抓手。然而，當前課堂實踐仍存在以下問題：其一，教材中豐富的語用資源因缺乏系統(tǒng)性提煉，難以轉(zhuǎn)化為可遷移的語言模型；其二，學生的語言輸出常陷入“碎片化仿寫”或“機械套用”的困境，從“被動積累”到“主動創(chuàng)造”的進階路徑模糊；其三，教師對“讀寫融通”的理解多停留在“讀后練筆”的技術(shù)層面，未能構(gòu)建基于語言發(fā)展規(guī)律的能力培養(yǎng)框架。因此，本課題旨在以統(tǒng)編語文教材為依托，以“讀寫融通”為方法論，聚焦小學中高年段語言運用能力的系統(tǒng)性進階，通過提煉讀寫聯(lián)結(jié)點、設(shè)計分層實踐路徑，探索出符合小學生認知規(guī)律的語言能力發(fā)展路徑。

本研究分理論建構(gòu)、實證迭代、模型提煉三個階段展開。研究聚焦教材解析與理論建構(gòu)，通過梳理教材中單元課文與習作任務的對應關(guān)系，繪制各年級讀寫聯(lián)結(jié)的圖譜，并發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的梯度訓練線索；同時對比國內(nèi)外語言能力評價體系，并結(jié)合統(tǒng)編語文教材3～6年級的內(nèi)容，提煉出語言“準確性、豐富性、邏輯性、創(chuàng)造性”四維評價指標?；诖?，將“讀寫融通”具體化為可操作的“析一仿一改一創(chuàng)”四個教學環(huán)節(jié)，并設(shè)計相應的任務和評價工具。繼而選取各年級的一個班級進行教學實驗，通過課堂觀察記錄、學生習作樣本、教師反思日志等材料收集、分析數(shù)據(jù)，及時優(yōu)化、改進教學過程，最終總結(jié)出有效、可遷移的教學模型。

本研究在以下幾個方面取得了一定的成果：

一是理論模型的創(chuàng)新，分析統(tǒng)編語文教材的編排邏輯，提煉出其中隱含的語用訓練梯度；從各單元中的“詞句段運用”“日積月累”等板塊提煉出常用的語言結(jié)構(gòu)，最終形成“四階語用能力目標”（如三年級側(cè)重識別語言形式和句段仿寫、四年級注重理解方法的學習和生活敘事、五年級涉及謀篇布局和情境化遷移、六年級重視情理的融合和個性化的表達）以及“析一仿一改一創(chuàng)”的四個教學環(huán)節(jié)。該模型強調(diào)讀寫的融通：閱讀為寫作提供認知腳手架，寫作促進閱讀。

二是實踐資源的開發(fā)，如開發(fā)了“一圖三庫”的教學支持系統(tǒng)。其中，“一圖”是統(tǒng)編語文教材 3～6 年級讀寫聯(lián)結(jié)梯度圖譜，旨在明確各學段語用能力層級和讀寫聯(lián)結(jié)點；“三庫”包含語用資源庫、分層任務庫課題名稱：小學生語言運用能力進階路徑研究——基于小學語文統(tǒng)編教材的習作教學課題類別：江蘇省2024年度教育科學規(guī)劃課題課題編號：B-b/2024/372和評價案例庫（由標注了四維評價指標的學生習作樣本構(gòu)成的差異化評改范例）。

三是評價體系的升級，構(gòu)建了“四維八指標”評價體系，旨在將抽象的語用能力轉(zhuǎn)化為可觀測、可量化的行為表現(xiàn)，如“準確性”維度包括“語法規(guī)范”和“用詞恰當”兩個指標，確保學生語言輸出的規(guī)范性；“豐富性”維度涵蓋“表達生動”和“修辭多樣”兩個指標，鼓勵學生進行個性化的語言表達；“邏輯性”維度包含“結(jié)構(gòu)清晰”和“銜接自然”兩個指標，強調(diào)語言表達的條理性和連貫性；“創(chuàng)造性”維度則以“內(nèi)容新穎”和“風格獨特”為指標，突出學生在語言運用中的創(chuàng)新能力。

（江蘇省鹽城市建湖縣秀夫小學李宏生江蘇省無錫市新吳區(qū)旺莊實驗小學李墨元）