小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入勞動(dòng)教育的實(shí)施策略研究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）21-0101-03

2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育在全面貫徹黨的教育方針中的核心地位?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）也更加注重英語(yǔ)課程的育人價(jià)值和綜合育人功能，將勞動(dòng)教育作為“五育融合”體系中的重要一環(huán)，明確指出，勞動(dòng)教育不僅能夠提升學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和技能，還能幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中形成和發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)際應(yīng)用能力；文化意識(shí)則要求學(xué)生了解不同文化，形成開放包容的全球視野；思維品質(zhì)要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展邏輯性、創(chuàng)造性和批判性思維；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力。新課標(biāo)進(jìn)一步凸顯了英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向功能，要求通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及勞動(dòng)教育等內(nèi)容，全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。勞動(dòng)教育與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之間具有高度契合性，通過學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相關(guān)的主題內(nèi)容，學(xué)生既可以掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，又能通過語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)勞動(dòng)的意義，從而培養(yǎng)文化意識(shí)和創(chuàng)新思維。

二、人教PEP版教材中的勞動(dòng)教育元素

人教PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材以其內(nèi)容的豐富性和主題的多樣性，為勞動(dòng)教育的融人提供了良好的素材。教材圍繞“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)了多個(gè)與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容。例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit5“Jobs”單元通過展示不同職業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)與社會(huì)貢獻(xiàn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的尊重和職業(yè)夢(mèng)想的思考；四年級(jí)下冊(cè)Unit4“Atthefarm”單元以農(nóng)場(chǎng)生活為主題，通過講解農(nóng)作物的種植與動(dòng)物的飼養(yǎng)，展現(xiàn)了勞動(dòng)的過程與意義，可以幫助學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的美好生活。教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)也為勞動(dòng)教育的實(shí)施創(chuàng)造了條件。例如，要求學(xué)生通過角色扮演、對(duì)話練習(xí)和繪本創(chuàng)作等形式，模擬勞動(dòng)場(chǎng)景，體驗(yàn)勞動(dòng)者的工作與生活?？傊?，人教PEP版教材豐富的勞動(dòng)教育元素為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了實(shí)踐依據(jù)，但需要教師充分挖掘和創(chuàng)新性地使用，以真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

（一）挖掘文本內(nèi)涵，塑造勞動(dòng)價(jià)值觀

挖掘教材文本內(nèi)涵是塑造學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的重要手段。教師應(yīng)深人研讀英語(yǔ)教材，提煉與勞動(dòng)相關(guān)的主題、情節(jié)和角色，從語(yǔ)篇中挖掘勞動(dòng)精神和價(jià)值觀教育的元素，并融入教學(xué)之中。

比如，人教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第五單元“Jobs”圍繞“常見職業(yè)與人們的生活”展開教學(xué)內(nèi)容，每一課時(shí)都蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育育人元素，是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融人勞動(dòng)教育的良好素材。如在教授\"scientist”這一單詞時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)科學(xué)家的事跡，深入挖掘教材中科學(xué)職業(yè)的育人價(jià)值。例如，可以向?qū)W生介紹“雜交水稻之父”袁隆平，他通過辛勤勞動(dòng)和科學(xué)研究，提高了全球糧食產(chǎn)量，幫助無(wú)數(shù)人擺脫饑餓；提到諾貝爾獎(jiǎng)得主屠呦呦，她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，為全球抗瘧疾事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)；還可以講述“中國(guó)導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森的故事，他在艱苦環(huán)境中投身科學(xué)事業(yè)，為祖國(guó)的航天事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過介紹這些科學(xué)家的事跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家的工作雖然不同于傳統(tǒng)的體力勞動(dòng)，但同樣需要長(zhǎng)期的努力、鉆研和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)的多樣性和重要性。通過以上具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容挖掘，教師不僅能夠幫助學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，還可以在學(xué)生心中種下熱愛勞動(dòng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的種子，逐步培養(yǎng)他們尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的價(jià)值觀念。

（二）巧設(shè)問題鏈，培養(yǎng)勞動(dòng)高階思維

通過設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)的問題鏈，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升高階思維能力。教師應(yīng)圍繞勞動(dòng)主題，設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問題，從基本的事實(shí)性問題到分析性、評(píng)價(jià)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的本質(zhì)、意義和影響進(jìn)行思考。問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，既能激發(fā)他們的求知欲，又能引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考。

以人教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第五單元“Jobs”第二課為例，文本描述了Mike的叔叔作為漁夫的職業(yè)生活，教師可以通過設(shè)計(jì)由淺入深的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理解逐步過渡到批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。首先，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)性問題“WhatdoesMike'suncledo？”，幫助學(xué)生通過文本復(fù)述了解漁夫這一職業(yè)，掌握核心詞匯與句型。接著，提出“Doeshehavea healthylife？Why？”，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中提到的漁夫生活特點(diǎn)，如騎自行車、從事體力勞動(dòng)等，初步體會(huì)勞動(dòng)與健康生活之間的聯(lián)系。進(jìn)一步提問：“IsMike'suncleagoodfisherman？Whatdoyouthink？”，要求學(xué)生結(jié)合漁夫的工作態(tài)度與生活習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的分析和判斷能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出“WhatcanyoulearnfromMike'suncle？”，引導(dǎo)學(xué)生反思勞動(dòng)精神對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，并聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，通過更高階的問題“Why is being afishermanimportanttosociety？”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)貢獻(xiàn)的角度認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值。最后，教師還可以提出創(chuàng)造性問題“If youcouldchoose a jobrelated tonature，whatwoulditbeandwhy？”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣和職業(yè)理想進(jìn)行暢想，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。通過這一系列由淺入深、層層遞進(jìn)的問題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能通過反思逐步形成尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的價(jià)值觀。

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師應(yīng)注重搭建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將勞動(dòng)教育融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。

比如，人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題為“Atthefarm”，主要圍繞農(nóng)場(chǎng)里的植物、動(dòng)物及農(nóng)場(chǎng)生活展開，與勞動(dòng)教育密切相關(guān)。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的感悟，教師通過搭建實(shí)踐平臺(tái)和設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)的意義。在本單元第一課時(shí)，教師結(jié)合“農(nóng)場(chǎng)”主題，將課堂活動(dòng)分為“學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)”“應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)”和“遷移創(chuàng)新類活動(dòng)”三個(gè)階段，逐步推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與勞動(dòng)體驗(yàn)。首先，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，通過“Enjoy a song about farm”“Watch and choose”等聽說練習(xí)，幫助學(xué)生初步感知與農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的基本詞匯和句型，如“vegetables”和“grow”。此階段旨在為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。接著，進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)階段，教師組織學(xué)生開展“Let'sguess”和“Visitthe farm and pickvegetables”等活動(dòng)，讓學(xué)生模擬農(nóng)場(chǎng)生活，通過觀察、體驗(yàn)和語(yǔ)言輸出深化對(duì)勞動(dòng)過程的理解。同時(shí)，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)作物的種植過程和勞動(dòng)的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)的品質(zhì)。最后，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)自己的農(nóng)場(chǎng)并在課堂中進(jìn)行展示。通過“Designyourfarm”和“Introduceitintheclass\"等活動(dòng)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與創(chuàng)造性實(shí)踐結(jié)合，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手能力。

（四）依托單元主題，讓生活走進(jìn)課堂

依托單元主題將生活融入課堂，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合的重要策略。教師應(yīng)根據(jù)教材單元主題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使課堂成為生活的延伸。通過將生活中的勞動(dòng)場(chǎng)景和實(shí)際問題引人課堂，學(xué)生能夠在熟悉的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并感受到勞動(dòng)與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中反思生活中的勞動(dòng)價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)觀念的深化理解。

例如，人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4“AttheFarm”的教學(xué)中，教師可以利用單元主題“農(nóng)場(chǎng)”設(shè)計(jì)一系列與生活實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相融合。具體來說，以“陶娃耕讀園種植花生”為核心實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成“種植觀察花生生長(zhǎng)過程、制作英語(yǔ)手抄報(bào)、課堂展示介紹”，讓學(xué)生真正參與勞動(dòng)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，要通過農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的單詞教學(xué)和語(yǔ)篇分析，幫助學(xué)生理解農(nóng)場(chǎng)的基本知識(shí)和種植作物的過程。隨后，組織學(xué)生在校內(nèi)的種植園或家庭環(huán)境中實(shí)際種植花生并記錄種植、澆水、觀察等環(huán)節(jié)的具體過程，這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到勞動(dòng)的具體內(nèi)容，也能夠直觀感受到勞動(dòng)的意義和價(jià)值。為了進(jìn)一步將勞動(dòng)體驗(yàn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)記錄花生的生長(zhǎng)變化，制作一份圖文結(jié)合的英語(yǔ)手抄報(bào)。最后，在課堂上組織學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果和英語(yǔ)手抄報(bào)，讓學(xué)生分享自己的觀察與收獲。通過這一完整的主題活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了農(nóng)場(chǎng)主題的語(yǔ)言知識(shí)，還在親身實(shí)踐中提升了勞動(dòng)技能和綜合素養(yǎng)。表1是教材中不同單元的勞動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)策略，可參考。

四、結(jié)論

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融人勞動(dòng)教育不僅能深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還能提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等方面具有顯著的促進(jìn)作用。因此，教師要結(jié)合教材主題、挖掘文本內(nèi)涵、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

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